網路課程的設計方法與開發技術研究論文
摘要:多媒體技術與計算機技術帶來了教育技術的革命,資訊科技與網路技術又使Internet(網際網路)成為知識的載體。隨著個人計算機的普及和網際網路的迅猛發展,遠端教育這種新興的教育形式,必將迎來燦爛的明天。本文從遠端教育資源的重要組成部分——網路課程入手,探索適應現代遠端教學規律的、新型網路課程的設計方法與開發技術。
關鍵詞:遠端教育;網路課程;虛擬現實;模擬
眾所周知,網路教育有三大基礎:硬體、軟體和網路教育資源。隨著Internet技術及其向寬頻、高速、多媒體化方向的快速發展,硬體、軟體方面的優勢將逐漸弱化,教育資源的優勢必將越來越重要,最終將決定網路教育成敗的關鍵所在,而網路課程是其中非常重要的組成部分。網路使教與學活動產生了時空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標通過網路課程來實現,教學活動圍繞著網路課程展開。因此開發適用於網路教育的高質量的課程成了我國發展網路教育的一個非常重要而迫切的課題。
一、國內外網路課程發展概況
隨著網路技術、多媒體技術的日臻完善,現代教育技術已悄然向第三階段網路教學(Web-Based Instruction,即WBI)過渡,教學的網路化和多媒化是現代教育的一大特徵。而Internet(網際網路)的迅速普及、通訊技術和資訊處理技術的飛速發展,使我們利用網路教學手段進行遠端教育成為可能。
美國各院校比較重視教學資源建設,網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用資訊科技公司的力量進行製作,其一是學校教師搞好資源的教學設計,由媒體公司進行製作,如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的資訊科技公司為了公司自身的發展,為進行技術人才培養,無意識也進行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網站,製作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網路教育學院,主要的.教學形式是網路教學,其教學資源是由學院組織,根據課程設定建設的。美國教學資源的形式有用於遠端教育的網路課程,也有配合學校教學的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用於學生自學。雖然美國人在資源製作方面形式比較隨意,但他們認為開發網路課程極為重要。
我國早在2000年5月,為了貫徹第三次全國教育工作會議精神,落實《21世紀教育振興行動計劃》,加快現代遠端教育工程資源建設步伐,教育部啟動了“新世紀網路課程建設工程”。此工程共立項320個,經過幾年的研製開發大部分已經完成。這批專案的研發集中了國內高校的優秀教育資源,體現了“名師、名校、名課程”的建設原則,因而代表了我國網路課程的最高水平。
網路課程以其靈活的、開放的、基於資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網路教育的有效性持懷疑態度,認為網路課程不能有效地刺激學生去學習,但是不斷增長的學生需求和網路所提供的開放的學習機會是網路課程的優勢所在。網路課程在將來的發展有以下幾個趨勢:
1、資源漸趨豐富,服務形式更多樣 據統計,美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校,開設了200多個專業,學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全,有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣,學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目資訊或學習資料。
2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計,以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計,而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今後網路課程的設計應結合Web的具體特點,是以Email答疑、電子論壇、計算機視訊會議等學習活動為中心的設計。
3、以Web的低階應用設計轉向Web高階應用的設計,隨著Web技術和教學設計理論的發展,網路課程的開發必將從資訊傳播的低階應用階段轉向Web高階應用。目前出現的一些網路課程教學平臺,這種平臺的設計開發為基於Web的課程在製作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階,是Web應用於課程教學的必然趨勢所在。
二、網路課程的開發方法
網路課程是實現遠端教育教學的基本單元,是通過現代遠端教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。網路課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此,網路課程的開發不同一般的教學課件的製作,而是一項系統工程,需要按照軟體工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網路課程的設計流程、開發方法及網路課程與支撐平臺的融合。
(一)網路課程的開發原則與製作流程
網路課程的開發原則
網路課程應充分發揮網路教學的優勢,應遵循開放性、互動性、共享性、協作性、自主性的原則。
(1)開放性是指網路課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;
(2)互動性是指網路課程不僅要有人機互動,更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網路實現人與人之間的教與學的互動;
(3)共享性是指網路課程要通過連結等多種方式引入豐富的動態學習資源;
(4)協作性是指網路課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;
(5)自主性是指網路課程能供學生在網上自主學習。
(二)網路課程的製作流程
網路課程的開發是一項龐大的系統工程,必須經過認真的論證與規劃。它的設計製作流程不同於其他型別的軟體開發,有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網路課程開發流程圖。
從流程圖上可以看出,開發過程包括兩條主線,一條線是網路課程的教學設計過程;另一條線是網路課程教學軟體的開發過程。他們並不是完全獨立的,而是存在著依託和交叉並行的關係。從一般意義上來講,教學設計應該在先,軟體開發在後。在實際運作中發現,這樣工作的效率太低,不利於兩組專業人員的協作與溝通。
整個開發流程中,教學設計是關鍵,是龍頭。沒有好的教學設計,素材再豐富、介面再漂亮也沒有用。因此,在開發過程中,要把好這一關,要由學科專家牽頭,教育專家和軟體專家協同完成。此外,素材的收集與製作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。專案運作前,一定要作好軟硬環境的建設,否則將大大影響工期。
(三)專案的劃分
專案化設計思想來源於現代軟體設計工程],使軟體開發如同搭積木一樣方便。對網路課程開發也同樣適合採用專案化設計,它具有以下優點:
1、專案化便於任務分工、便於資源的管理按專案進行任務分解,使任務更加明確,減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按專案進行劃分和管理,減少了資源的冗餘,提高了資料的安全性。
2、專案化有利於標準統一、風格一致 各專案按統一的標準和格式進行設計,使課程整合更加容易,減少了錯誤率。
3、專案化有利於課程的更新、擴充和除錯,易於維護專案之間相對獨立,對某個專案進行更新或修改不會影響其他專案。同樣地,要新增新內容或新功能,也僅是簡單地增加專案就可以了。特別是對於網路課程來講,教師根據學習物件的具體情況想動態地調整內容,也僅是專案之間的重新組合而已。
專案劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準,一般從網路課程功能和教學內容兩個方面來劃分專案。
1、功能專案除了通用教學平臺提供的功能以外,本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能專案:知識點搜尋專案、虛擬實驗專案、自測練習專案和研究性協作學習專案。功能專案可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇,但注意不要與平臺專案衝突或重複。
2、教學內容專案文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關係,網路課程的單元、專案劃分考因素:
(1)根據知識內容的內在邏輯關係,將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本專案。
(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排,因此一個專案最好包含幾個完整的教學單元為宜。
(3)專案劃分要便於不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網路課程。網路課程的任課教師通過網路教學支撐平臺的管理,根據其實際情況,對開發的網路課程的專案進行取捨、組裝定製成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。
(4)網路課程內容必須是專案化的。不僅從使用者介面來看要做到專案化,而且資料夾和檔案結構也要做到專案化。每個專案是一個獨立的資料夾,每一個專案有自己的索引頁面。只在專案內部使用的媒體素材檔案應當位於該資料夾內部。
(5)在專案內部檔案之間,按照教學內容的邏輯關係提供連結,專案與專案之間一般不直接連結指向。因為這種隨意的連結跳轉容易誤導初學者,使學生在複雜的教學內容面前猶如走迷宮,不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求,不利於發揮教師的主導作用。
(四) 教學平臺與網路課程的融合
網路課程要依靠教學平臺來進行教學活動,完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網路課程提供了比較完備的教學環境,例如,作業、考試、討論、答疑等等。因此,在網路課程的開發中不必重複開發這些功能專案,而要考慮如何利用這些功能專案,為之提供策略、資源和必要的補充。
為了保證網路課程在任何平臺上都能正常執行,一般做成與平臺無關,即課程與平臺之間只有一個介面。但是,若想在課程設計中實現一些特殊要求時,就很不靈活了。
三、結論
本文首先對國內外網路課程發展情況進行了分析,在此基礎上論述了網路課程的製作流程、專案的劃分原則與方法及通用教學平臺與網路課程的融合。網路課程的開發是一項系統工程,必須嚴格按照專案規劃和製作流程來運作。課程的專案化既有利於任務分工和資源的管理,又有利於課程的更新、擴充、除錯和維護,使課程具有開放性和靈活性。網路課程需要一個展示的舞臺,即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點,保證協調一致,不要做重複性工作,可以利用平臺提供的介面資訊對平臺的功能做必要的完善和補充。
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