《永生的眼睛》教學設計彙編15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《永生的眼睛》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《永生的眼睛》教學設計1
教學目標：
1、能用自己的話複述課文
2、抓住語言描寫體悟人物高尚品質，並學習作者的這種表達方法。
3、進行關愛他人、無私奉獻的人文薰陶。
教學重難點：
抓住語言描寫體悟人物高尚品質，並學習作者的這種表達方法。
教學過程：
一、匯入新課
今天我們學的課文與捐贈角膜有關，課文題目是《永生的眼睛》。
看了這個題目，你有哪些疑問呢?題目為什麼以《永生的眼睛》為題?
二、整體感知
1、大家已經預習課文了，現在檢查一下你對文中字詞的掌握情況。
個人讀(1)讀準音，②帶著感情讀四字詞語。齊讀。
2、複述課文內容，可以用到上面的詞語。
三、探究文字
1、琳達一家人的行動讓我們感到驕傲。文中有兩處出現了“驕傲“這個詞，請找出來讀一讀。出示：
媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
2、琳達一開始就願意捐贈的父母的眼角膜嗎?琳達開始的態度是怎樣的?學習第四自然段。
3、此時的琳達對捐贈角膜是什麼態度?那麼是什麼使她改變了態度?畫下父親的話，你覺得父親是一個怎樣的人?
有許許多多的人像父親一樣無私奉獻、一心為他人著想，孩子們，我看到淚水在你們眼眶中打轉，就把你們的感情帶到句子中，再讀父親的話。
、就是父親的話影響了我，在父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的角膜，不僅如此，這些話，這一切行為還影響了——溫迪，所以溫迪才會說(出示)：媽媽，我真為你、為外公所做的`一切感到驕傲。
5、出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
那還留下什麼呢，誰能說一說?課前我們提出的“永生”是什麼意思?現在你明白了嗎?(關愛他人，無私奉獻，愛心)
四、升化主題
琳達這一家為他人著想，無私奉獻的精神令我們感動，在我們的身邊還有許多這樣的事例，請看：
出示：
1、鄧小平爺爺逝世之後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
2、在廣東省中山市，一個普通農民工郭光明在他發生車禍死亡後，家人將郭光明的心臟、肝臟、腎臟、眼角膜讓北京、上海、廣州的6名患者的生命得以延續或重見光明。
讓我們來齊讀這首詩，感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂——
你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恆的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
《永生的眼睛》教學設計2
課題：《永生的眼睛》
課時：共1課時，第1課時
學生：四年級
教學目標：
1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；
2.掌握課後的6個生字，認識並理解文中出現的一些詞語；
3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；
學情分析：
這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的後期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯絡上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用並能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。
教學重點：
1.體會文章中令自己感動的語句，並能說己的理由；
2.體會文章最後一段“驕傲”的語句，並能說己的感受；
教學難點：
1.理解文章最後一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。
教學方法：講授法、演示法、閱讀法
教學資源：
教學導航
教學過程教師活動學生活動設計意圖時間
情境匯入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什麼呢？
2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？
3.師：有這麼一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那麼你們知道有什麼辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復甦、天氣變熱……
2.生：黑暗……
3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘
初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。
2.師：請同學們開啟課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課後出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。
3.師：課文共有幾個自然段？
4.師：看螢幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。
2.默讀課文、劃生字、生詞。
3.生：9個
4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，並認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘
細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？（讀完後，小組交流）
師：誰來說說，課文講的是一件什麼事？（學生進行補充）
2.師：好的。同學們說的不錯。那麼現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，並批註上為什麼令你感動，你體會到了什麼？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷並不理解；後來父親對琳達進行了解釋，並在多年後有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最後琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死後也要捐贈角膜，併為外公和琳達感到驕傲”
2.生：快速閱讀、批註感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文字細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘
精讀領悟1.師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？
2.師：來，咱們齊讀最後一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？
3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那麼現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這麼一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？1.生：最後一個自然段，是“驕傲”。
2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。
3.無私奉獻、為人著想、樂於奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最後一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至於一家人的無私奉獻、為人著想的高尚品質。昇華對文章的理解和感悟。10分鐘
昇華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。
回扣文章課題，昇華文章主題。令學生在一節課的最後能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘
拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然後進行分享展示。1.生：XXX我想對你說
此環節在於寄情於文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，並鍛鍊自己的習作能力。7分鐘
板書設計18.永生的眼睛
悲痛高
不解無私奉獻尚
為人著想品
善良質
勇敢
教學詳案一、情景匯入
師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！
師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什麼？
生：自由回答。
師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什麼？
生：黑暗……
師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這麼一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那麼同學們，你們有誰知道有什麼辦法可以讓盲童看到光明呢？
生：換眼角膜、人造眼球……
二、初讀感知
師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
師：好，現在同學們開啟課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課後相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。
生：……
師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？
生：九個。
師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看螢幕。在學習本課文之前，我們先來認清並掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。
生：……
師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課後的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。
生：讀生字。
師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這裡它讀作“ji”，而不是“gei”。
三、細讀體悟
師：好了。我們已經學習了本節課需要認清並掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據螢幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什麼事？（PPT出示）
生：默讀課文。
師：好，誰來說說。課文講了一件什麼事？
生：……（其他同學進行補充）
師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的'語句，並用筆畫一畫、圈一圈，批註上令你感動的理由，想想你體會到了什麼？
生：快速閱讀。
師：批註完的同學，可以在小組內交流交流，然後咱們進行分享展示。
生：小組討論。
師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什麼？
生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）
四、精讀領悟
師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親後的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。
現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什麼嗎？（剛才有的同學已經提到過了）
生：最後一個自然段。驕傲。
師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最後一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？
生：齊讀最後一段。
師：誰來說說，你又有了哪些體會？
生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……
師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那麼同學們，在最後這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？
生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）
五、昇華
師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。
六、拓展練習
師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然後進行分享展示。
生：交流展示。
師：這節課就上到這裡，下課！
《永生的眼睛》教學設計3
一、聽寫積累，再顯情感
１、聽寫：
捐贈盲童屢次熱淚盈眶遵從摟住
２、校對。
３、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。
設計意圖：聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯絡進行說話或寫話訓練，充分啟用學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感
１、還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。
２、重點研讀：
⑴“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什麼？
⑵出示句子：
這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那麼，琳達的父親留下的是什麼？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯絡上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
設計意圖：溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於１４歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恆的記憶。
三、質疑深入，延伸情感
１、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
２、課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的.溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”
失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
３、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？
４、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？
５、將想說的話寫下來，用心寫！
設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪後來真的做到了嗎？她離開人世後，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶！
四、迴歸主題，昇華情感
１、連結相關資料：
⑴鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
⑵深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
⑶捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑷據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
２、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎？
３、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
設計意圖：課文為什麼以《永生的眼睛》為題？學完課文後，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的連結，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。
【課後反思】
１、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯絡上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
２、教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現並與文字內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一髮而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。
３、學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死後也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什麼的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
《永生的眼睛》教學設計4
教學目標：
1．認識本課6個生字，並認識本課的相關詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。
3．讀懂課文資料，對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，並培養學生關愛他人、幫忙他人、無私奉獻的優秀品質。
4．學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描述，從而表現人物精神破內建的寫作方法。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫忙他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
教學課時：
1課時
教學準備：
1．師生共同查詢蒐集關於“器官捐贈”的資料或者故事。
2．瞭解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。
教學過程：
一、談話激情，匯入課題
（一）談話激情。
師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸控著美麗的春天，用心靈感受著生命的完美，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！但是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界裡度過了一生。那麼盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）
師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什麼？（學生髮言）
師：是啊，他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛啊！
（二）匯入課題。
師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多麼幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·裡弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之後，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）
（三）提示學習方法，明確學習目標。
師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？
學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。第二個要求就是從課文中找出內含“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯絡上下文，討論討論從中體會到了什麼。
二、初讀課文，識字詞，理清脈絡
（一）學生自讀課文，認讀生字詞。
（二）檢查自讀狀況。
出示詞語：
籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢
遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切
熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出
指名讀，要求讀準。
師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一齊讀。（生齊讀）
（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什麼？學生彙報，師生共同梳理，老師板書：
捐贈眼角膜
媽媽爸爸溫迪
三、抓重點詞句體會情感
（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。
（二）根據學生的彙報，引導學生體會。
1．溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
出示句子，師提問：溫迪為什麼為母親、外公所做的一切驕傲呢？
學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）
師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人能夠重見光明，為別人帶來了幸福，多麼令人驕傲啊！我們一齊通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）
2．這次，我為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲！
你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：
這次，我為自己的女兒――溫迪而驕傲。
（1）引導學生讀句子，並和自己勾畫的句子比較，看有什麼區別？
（2）明白“！”的作用。
通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。
（3）體會強調“14歲”的原因。
師：作者為什麼要強調“14歲的溫迪“呢？
如果學生對於這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世後捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。
（4）比較琳達和溫迪的態度。
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什麼不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。
學生彙報：
我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我衝著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去。”
師：琳達當時對於捐贈媽媽的眼角膜是什麼感受？為什麼？（學生髮言）
根據學生髮言引導學生深情齊讀――我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我衝著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去。”
（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。
師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什麼看法呢？（生髮言，引導學生產生情感共鳴）
師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都期望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。但是，琳達的態度之後發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還能夠簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）
學生彙報，根據學生彙報，相機引導體會句子。
①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有好處的。
師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）
指名讀出父親的平靜，其他同學並思考：父親說這話時為什麼那麼平靜呢？
引導學生理解父親認為死後器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫忙，因而捐贈是理所當然的。
師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？
師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）
師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？
②父親愉快地告訴我，他去世後要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。
師：父親不只是有完美的想法，而且他決定在去世後捐贈所有完好的器官多麼偉大呀，我們一齊用朗讀讚美這位偉大的老人。（生齊讀）
師：為什麼父親個性強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：
“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
指導看課文插圖溫迪的'畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生髮言）引導總結為一個詞，那就是――栩栩如生。
出示盲童的畫
師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什麼差別？為什麼會有這麼大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）
師：所以父親個性強調要捐贈眼角膜因為他覺得――（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
③你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那麼他們會面臨什麼痛苦呢？（學生大膽發言）
師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一齊讀――出示句子（你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）
引導想象眼角膜的作用：
如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像_________________，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！
生齊讀這句話，思考：父親還留下了什麼？（引導學生領會：關愛他人、幫忙他人、為他人無私奉獻……）
師出示句子：這次，我為自己的女兒――14歲溫迪而驕傲！
師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。
四、拓展深化內涵。
（一）資料補充。
師：其實課文到那裡並沒有結束，原文中還這樣寫道：
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”
失去溫迪三週後，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植十分成功。此刻，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”我的金髮的溫迪手中的畫筆彷彿還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有好處的。如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）
（二）深化內涵，昇華情感
師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，此刻你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什麼也得到永生？
師總結：同學們，永生的不僅僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恆的！
五、佈置作業（任選一題完成）
（一）思考自己最喜歡文中的誰？並對他（她）寫幾句話。
（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，瞭解他們的看法變化。
（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文資料寫一篇讀後感。
六、板書設計
永生的眼睛
捐贈眼角膜愛心永恆
母親父親溫迪
《永生的眼睛》教學設計5
學習目標：
1．認識6個生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2．運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。
3．體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。
課前準備:
1．按課文前的“連線語”要求預習課文，自學生字詞。
2．通過讀書，上網等途徑瞭解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。
3．通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：
姓名
年齡
學歷
1．您聽說過捐獻角膜嗎？（）
2．您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）
3．您對捐獻角膜的人是什麼態度？（）
A． 覺得了不起B 。 認為出風頭
B． 無所謂
4．您會捐獻角膜嗎？（）
5．您對我國捐獻角膜的現狀有那些瞭解？（）
教學過程：
閱讀資料，交流感受。
1．《觸控春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的願望能實現嗎？根據你課前蒐集的資料和所做的調查說說你的看法。
2．師補充資料（投影出示）
資料一 長期以來，中國人信奉“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。
資料二 鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的.生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
4．看了這兩段資料，你有什麼感受？
（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎麼做。）
匯入新課，初步感知。
1．同學們感受頗多。這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目,你想說什麼?(學生有可能問什麼是“永生”？為什麼要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）
2．指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。
3．自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）
自主學文，感悟內容。
帶著“為什麼你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
合作學習，深化理解。
1．自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。
2．全班交流。學生讀出自己圈劃的部分，並聯系實際談自己的感受。
3．引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
4．指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）
5．課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？根據你的理解，你認為應該怎麼讀這幾句？讓我們把 帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什麼？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，願意為失明的人捐獻角膜，並且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）
6．師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）
7．學生談過後，教師總結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
回讀課文，總結收穫。
1．從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收穫？（側重感受、詞句積累和表達方法。）
2．學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）
走出對話，連結生活
1．課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼呢？師生討論決議：
a．將這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。
b．對蒐集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小夥伴寫一封倡議書。
《永生的眼睛》教學設計6
【學習目標】
１、認識６個生字。
２、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
３、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
４、按課文前的“連線語”中的要求預習課文，自學生字詞。
【活動準備】
１、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。
２、小調查：
問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，為什麼？
【活動過程】
一、激趣談話，匯入新課
１、盲姑娘只能用手觸控春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前蒐集的有關器官捐獻的資料）
二、板書課題，激發讀書興趣
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
三、自學反饋，質疑問難
１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
２、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
３、質疑問難，師生共同幫助解決。
四、品讀課文，感受語言美
１、用自己喜歡的.方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。
２、討論交流：
課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情並茂地讀一讀，並說說為什麼會感動你。
３、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中體會到了什麼?
五、賞讀課文，感受人性美
１、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
３、交流感想：
讀過課文之後，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。
六、課外拓展，實踐活動
１、向你身邊的人講述這個故事，並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
２、寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。
《永生的眼睛》教學設計7
一、情景匯入，質疑揭題
1、(配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日後，給為他捐獻角膜的人寫的一首讚美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。
3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？
（預設學生可能答：永生是什麼意思?眼睛怎樣才能得到永生?誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什麼叫《永生的眼睛》?）
二、初讀課文，知大意
1、請開啟課本86頁。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎麼做的？
板書：捐獻角膜（指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事蹟。）
2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）
3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處於極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…..離去。”
4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，後來她的態度改變了嗎？（改變了）是什麼令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什麼樣的死才是有意義的？（死後的身體能有助於他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什麼？實話實說。
5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以後，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以後，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這麼珍貴的東西，父親願意在死後把它捐贈給別人，為什麼？生：因為他認為這樣可以有助於他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什麼樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關愛他人的人。（板書：關愛奉獻）
6、其實，母親去世後，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心裡，他是用什麼樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多麼——的父親？（指板書：有愛心，關愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）
7、是的，就是這樣一句樸素卻感人至深的話使琳達的態度發生了改變，她最終同意捐獻了母親的眼角膜。父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響，使她遵從遺願，捐獻了父親的眼角膜？（課件示第七自然段：“如果一個盲童……自豪！”）（指名讀）我好像沒有聽出美妙的感覺來。誰再來試試？
8、聽著父親的話，我們彷彿看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術，重見光明，想想，重見光明後他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終於看見了五彩斑斕的世界，這是多麼美妙，多麼快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）
9、在父親這番話的影響下，琳達的態度發生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到後來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺願在父親死後捐獻了他的角膜（板書：遵從）
10、琳達的父親一心關愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）
同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什麼感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什麼？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）
11、此時的琳達多少歲？（14歲）當年琳達強烈反對捐獻母親的眼角膜，也是——14歲。當時的琳達是怎麼說的？如今的溫迪又是怎麼說的？（讀兩段話）在前輩們的耳傳身授影響下，溫迪也願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼角膜，所以琳達說：（齊讀）在這一刻，……角膜！父親留下的是什麼？
12、課文節選到這裡戛然而止，但故事本身並沒有結束，請看，（課件示內容，全體學生齊讀）在父親去世兩週後，琳達又失去了她才華橫溢的.小溫迪，這對她來說是多麼大的打擊啊！可是現在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）現在大家應該知道了，這裡的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧！（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）
14、課文學到這裡，能說說課文的題目為什麼是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）
15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恆，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經捐獻和願意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！
16、作業：給溫迪寫一封信。
《永生的眼睛》教學設計8
一、聽寫積累，再顯情感。
1．聽寫：捐贈、盲童、屢次、熱淚盈眶、遵從、摟住
2．校對。
3．選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。
【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯絡進行說話或寫話訓練，充分啟用學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感。
1．還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。
2．重點研讀：
（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什麼？
（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那麼，琳達的父親留下的是什麼？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯絡上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
【設計意圖】溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恆的記憶。
三、質疑深入，延伸情感。
1．溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2．課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”
失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3．（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？
4．課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的'人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？
5．將想說的話寫下來，用心寫！
【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪後來真的做到了嗎？她離開人世後，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶！
四、迴歸主題，昇華情感。
1．連結相關資料：
①鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2．溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3．將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
【設計意圖】課文為什麼以《永生的眼睛》為題？學完課文後，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的連結，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。
【課後反思】
1．《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯絡上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
2．教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現並與文字內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一髮而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。
3．學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死後也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什麼的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
《永生的眼睛》教學設計9
【教學目標】
1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。
2、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。
【教學難點】
理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。
【教學過程】
一、匯入
1、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？
2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。
3、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。
二、開啟書，讓我們到文中去找一找這樣的語句
1、默讀課文第一部分，思考：
哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶著你的理解讀一讀。
交流：
⑴你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。
理解：
最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他們來說是極其珍貴的。
⑵如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
理解：
有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，為社會做貢獻，那將是多麼的有意義。
⑶父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多麼的高尚。
⑷帶著這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。
2、多少年過去了，父親的思想並沒有因為時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，並寫下你的感受。
交流：
⑴如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。
理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，為她家的快樂而感到高興，並以此為自豪，可見父親的思想境界是多麼的高尚，他是多麼的`有愛心。
⑵媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
理解：驕傲：女兒也以此為自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。
⑶父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。
⑷把令你感動的句子朗讀出來。
3、捐贈母親的角膜我不情願，到了父親時我遵從了他的遺願，到這兒故事還沒完。僅兩週之後我又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，我主動捐贈了女兒的角膜，可見我的思想也發生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態度，那麼社會反響怎樣呢？齊讀這封信。
4、女兒的生命終止了，但作者彷彿看到女兒的碧眼閃爍著光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。
三、總結
1、多麼感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。
2、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂於奉獻的人。
【板書設計】
永生的眼睛
捐獻角膜我的態度：不情願
母親
父親遵從遺願
女兒主動
樂於奉獻富有愛心高尚品質
《永生的眼睛》教學設計10
教材分析：
這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多麼美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，瞭解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，昇華感情，熟悉文章內容。
學情分析：
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢於質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合國小生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，並藉助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的昇華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，並用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景匯入，質疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多麼想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪裡，你在哪裡？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金髮碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目後，你有哪些疑問呢？
生：永生是什麼意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什麼叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什麼？）
同學們提出了這麼多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[匯入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？
（板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情願遵從遺願主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什麼？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情願到遵從遺願？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人健康的恢復，那麼我們的死也是有意義的。”
（1）這裡有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎麼樣理解這句話。（身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）
（2）對於一個盲人，一個尿毒症患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什麼？什麼樣的禮物最珍貴？（對於因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治癒尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治癒白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？（關愛他人無私奉獻）
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，並培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多麼無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5—8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班彙報。
溫迪又怎樣使“我”的.態度發生由遵從遺願到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9—13自然段，畫出最令你感動的句子，並在旁邊做批註，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批註後，小組交流並全班交流。
溫迪離我而去了，她去世後的三週，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的裡弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解？（人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答後擦去板書：誰？怎樣？為什麼？
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關於這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
（1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什麼想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯絡實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植後得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分藉助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯絡課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，昇華感情。]
板書設計：
角膜捐獻“我”的態度
母親不情願
父親遵從遺願
女兒主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計採用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯絡課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
《永生的眼睛》教學設計11
一、教學目標
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。
四、教學過程：
（一）認識眼角膜
1、出示眼角膜圖片和相關文字。
2、學生自由談感受
讀了這段文字，你想說什麼？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）
師小結：在我們周圍還有這麼多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。
3、引出課題：《永生的眼睛》
讓我們深情地讀一讀課題。
（二）質疑深入，延伸情感
1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關係，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？
（1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住
熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日
開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。
分男女生讀。
齊讀。
（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關係怎樣？
（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)
預設1：
琳達的媽媽，因為她是家裡第一個捐贈眼角膜的人。
師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。
預設2：
我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。
師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。
預設3：
溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。
師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。
預設4：
琳達。因為後來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。
師：你為琳達的改變而感到驕傲。
2、琳達一家三代為什麼會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。
重點感悟：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
（1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。
（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）
（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）
（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎麼樣？）
（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）
（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）
（7）琳達的父親心中真的平靜嗎？
是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的`悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。
（8）指名學生讀。
同學們，你們還找到了哪幾句？
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
1、你來說說，為什麼找到這一句？
2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什麼呢？
3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）
三、情感昇華
師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）
那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？
溫迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的裡弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金髮溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：孩子們，讀完這段結尾，你有什麼新感受，你想說什麼？
師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
生：（齊讀）
四、課尾解題
師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）
五、迴歸主題，昇華情感
連結相關資料。
《永生的眼睛》教學設計12
教學目標：
知識與技能：
1、瞭解課文內容，理解題目中“永生”的含義。
2、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
過程與方法：
1、以人物形象為切入點理解課文，昇華情感。
2、有感情地朗讀課文，領悟有一定內涵的語句的含義，體會文章的思想感情。
情感態度與價值觀：
1、體會文中善良、樂於助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒的人物形象。
2、激發學生學會熱愛生活，關心他人。
教學重點：
以人物形象為切入點理解課文，昇華情感。
教學難點：
領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力，理解題目中“永生”的含義。
教學準備：
學生課前瞭解角膜活器官捐獻的有關資料
教學過程：
一、由信切入，觸發情感。（3）
今天老師帶來了一封信。請聽：
課件配音：
親愛的裡弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。
這位熱愛生命的女孩是誰？（板書：溫迪）兩位昔日盲人能夠終生分享溫迪的美麗，所以說溫迪的眼睛（板書：眼睛）——是永生的（板書：永生的）。課文還講了誰的眼睛永生？（母親、父親）對於捐獻眼睛，父親和溫迪是如何看待的？
二、理解課文，體驗情感。
自主學文，感知內容。（2）
師：帶著這個問題自由讀讀課文，用自己喜歡的標記把相關的句子劃下來。
合作學習，深化理解。
1、小組內互相讀讀所找的句子，並談談讀後的感受。（2）
2、全班交流彙報：
（1）現在我們一起來交流，對於捐獻眼睛，父親是如何看待的？（12）
（說到哪句就出示哪句。）
課件出示：
你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人健康的恢復，那麼我們的死也是有意義的。 如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！ 想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多麼自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。 師：現在老師想請同學讀讀這幾個句子。注意讀出感情，感動自己，也讓別人感動。
（1）你想讀哪句話？你有什麼感受？
（2）談談你對“最珍貴”這個詞語的理解。你最珍貴的東西是什麼？這些東西送人了，還可以買回來，可是有一樣東西，送了就再也買不回了。那是什麼？（是你自身的一部分。）
師：父親認為這份禮物對於誰是最珍貴的？（這份禮物對於盲童來說是最珍貴的，對於盲童的家人來說是最珍貴的。）
（3）如果一個盲童藉助我們的幫助而重見光明，孩子們想想看，會發生什麼美妙的事情呢？
師：此時此刻，在你心裡，父親是個怎樣的人？（板書：善良、樂於助人）
引讀：
善良、樂於助人的父親曾平靜地對我說──
“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”
善良、樂於助人的父親曾語重心長地說──
“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
善良、樂於助人的父親曾愉快地說──
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”
善良、樂於助人的父親曾驕傲地說──
“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
師：多麼可敬父親啊！當我把這個心願告訴溫迪時，孩子是怎麼做的？又是怎麼說的？
師：請同學們再次回到課文中，好好讀讀描寫溫迪的句子。
課件出示：（10）
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。 這熱淚裡飽含著什麼？
媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。 我死後，也學外公將眼睛送給失明的人。 師：你認為溫迪當時說這些話時內心是怎樣的？
師：那請你帶著自己的理解讀讀這幾句話。
溫迪才十四歲呀——恰是當年我首次聽到器官捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。
“天壤之別”是什麼意思？十四歲的琳達首次聽到器官捐贈是什麼反應？
師：小溫迪卻能有這樣的認識，是受誰的影響？作者也深刻地認識到了這一點，從哪句話可以看出？
課件出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裡——怎樣的一種驕傲！
師：為什麼說父親獻出的遠非一副角膜？
（父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那善良、樂於助人的高尚品質已根植在後人心中，並將世代相傳。）
師：溫迪眼中的“驕傲”是什麼意思？為誰驕傲？能讀出這種驕傲之情嗎？誰來試試看。指名讀——齊讀。
師：多麼可愛、多麼乖巧的孩子，她是媽媽的驕傲，是我們大家的驕傲。課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒有結束。請聽故事的結尾。
課件配音：（5）
沒有想到的是，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，一輛卡車無情地碾過了正在馬路邊策馬揚鞭的她。當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？
溫迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的.裡弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。
如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金髮溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：聽後你有什麼感受？溫迪眼中這時的“驕傲”又是什麼意思？誰為誰感到驕傲？
三、理解題意，昇華情感。（3）
師：父親、母親和溫迪永遠地離去了，但留下了什麼？還留下了什麼？（幫助學生體會到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的愛心是永生的。）（課件出示：愛心永生）從而真正理解“永生的眼睛”。
讓我們一起懷著深深的敬意再讀課題——永生的眼睛。
四、迴歸生活，延伸情感。（3）
課件出示相關資料：
師：生活中，同樣有很多像琳達一家一樣善良的人：
（1）出示並解說捐獻眼角膜的圖片和文字資料。
師：他們讓我們感動。可是，孩子們，你們知道嗎？世界上仍然還有許多的人需要幫助。
（2）播放多組圖片並配以下錄音資料。
※目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
※據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
此時此刻，你最想說什麼呢？
小結：你們讓老師感動。讓我們伸出友愛之手吧！用愛溫暖人間。
五、我的作業我能行
課文讓你有了許多感想，結合你所瞭解的有關情況寫一篇讀後感吧。
板書設計： 永生的眼睛
父親
善良 樂於助人
溫迪
愛心永生
《永生的眼睛》教學設計13
教學目標：
1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，嚮往光明,熱愛生命。
2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。
3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解並積累“籠罩”等十二個詞語。
教學重點：
目標1、目標2
教學難點：
目標2
教具準備：
練習設計題、多媒體課件，師生蒐集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。
教學課時：
1課時
課前預習
1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。
2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。
3、授集資料，瞭解我國目前角膜捐獻的情況。
教學過程
一、課前3分鐘複習訓練
1、讀本課的生字、新詞
2、成語填空
a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）
3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。
二、學習課文，研讀課文
（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！
有這麼一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。
學生質疑，師生共同解疑。
（二）學文，交流。
1、“永生”是什麼意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。
討論。
2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什麼反映？用“?”把有關句子畫出。為什麼會有這樣的反映？用劃出有關句子。
討論、交流。
3、品讀下面句子。
我痛苦難忍，不顧一切地衝進自己的房間，“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
（1）討論交流：為什麼琳達不願把死去的母親的角膜捐給他人？
（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。
父親與世長辭後，我遵從他的遺願，捐贈了他的眼睛角膜。
（1）是什麼使琳達願意捐出父親的角膜嗎？
（2）反覆朗誦父親說的.三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什麼？
（3）填空，並說說自己的理解。
很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死後的身體能有助於（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於（ ）。
“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），並像溫迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多麼（ ）！”
“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。
從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。
師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦讚一讚這位可貴的老人。
4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。
這次，我為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲？
1、琳達為什麼驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯絡上下文，討論從中體會到了什麼。
重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。
2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什麼意思？
師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支援。也感動了溫迪，還感動著更多的人。
（三）拓展。
1、交流收集的關於我國捐獻器官的資料、圖片。
2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什麼？請寫一寫。
3、交流。
三、總結延伸。
四、作業佈置
向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。
板書設計：
永生的眼睛
捐贈器官 有意義、美妙
值得自豪
《永生的眼睛》教學設計14
教學目標
●認識6個生字。
●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
●通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。
●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。
教學重點
●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力
教學難點
●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。
課前準備：
●按課文前的“連線語”中的要求預習課文，自學生字。
●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。
●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們願意在去世後捐獻自己的器官嗎？為什麼？
教學時數：
1課時
教學過程：
一、匯入新課：
《觸控春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以後，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。
二、學習新課
1、檢查生字認識，朗讀課文。
2、課文最讓你感動的是哪個地方。
3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。
三、圍繞重點解決問題
1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的.角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？
學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話中你體會到了什麼？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
2）你能夠聯絡上下文談談你對這句話的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，並分享她的美麗。
指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
3）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？
“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”
（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裡的一種驕傲！”
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這麼小也為別人著想。
5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支援，使得琳達在失去了可愛的小溫迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）
（投影：我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）
你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）
指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
6）我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？
生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？
8）生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神
四、拓展知識：
1、在我們的社會調查中，共採訪了xx個人，只有少數人不願意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。
2、生閱讀網站上的國內外的資料資料。
3、看了這些資料，你又有什麼感受？學生談感受。
4、怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支援，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？
5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……
五、師小結。
《永生的眼睛》教學設計15
【教材分析】
這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自願把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。
這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。
文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，採用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【學情分析】
經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【詳細教案】
教學目標：
1．從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。
2．學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
3．通過各種形式的讀書，觸動心靈，昇華情感。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、複習匯入，質疑揭題：
1、這節課，我們繼續學習《永生的眼睛》（板書）齊讀兩遍。
2、通過上節課的學習，對課文我們已經有了初步的瞭解，來，完成課後的表格。
1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“我”上了一課
1980年的一天父親因病搬來與我們同住“我們”經常討論生與死的問題
1986年的這一天後的兩週女兒在交通事故中喪生“我”同意捐獻女兒的器官
又三週後收到角膜銀行的信女兒的眼睛永生了
誰的眼睛獲得了永生？（指名說）永生的僅僅是眼睛嗎？這節課，讓我們帶著這個問題繼續走進課文，相信你會對“永生”一詞有更深一層的理解！
二、探究學習，釋疑解惑：
（一）讀中品味，領悟情感。
1．1965年炎熱的夏日，母親因病去世，面對器官捐獻，琳達和父親的反應有什麼不同？快速從文中找到有關的句子自由地讀一讀。
2．指名讀句子。
3．（出示父親的話）“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。”
抓住重要詞語（“最珍貴” “有意義”），聯絡上下文談理解。
4、創情境指導讀父親的話。
5、1980年的一天，父親因病搬來與我們同住，“我們”經常討論生與死的問題，聽到器官捐贈，溫迪是怎樣的.反應？同是14歲，面對母女倆的不同反應，你有什麼疑問？
隨機處理，引出父親言語的重要性。
父親不僅教育了“我” ，還潛移默化地影響了溫迪。）
6、找一找父親的語句，談談你的理解。
①指名讀：“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！”
②師生接讀：“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多麼自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。”
③抓住重要詞語（“美妙”、“自豪”、“驕傲” ），與同學交流感受。
（讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。）
④指導學生想象朗讀父親的三段話，讀出自己的感受，並用一句話概括父親的心願。
7、你覺得父親是一個怎樣的人？（關愛他人、無私奉獻……）
（二）心靈體驗，深化情感。
1．琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？
出示句子：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。”
指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。
2．分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”，師生合作讀。
3．父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？
讀句子：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裡——怎樣的一種驕傲！”
父親所遺留的不僅僅是一幅角膜，留下的是什麼？
請帶著你的理解再來讀一讀這句話：
出示：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的____________仍輝映在我女兒的眼睛裡。”
這是怎樣的一種驕傲！再讀文中的句子。
4．此時此刻，在溫迪的身上我看到了愛的延續！
5．1986年失去父親僅僅兩週之後，女兒溫迪在交通事故中喪生，此時此刻的琳達，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
6．三週後，琳達收到了一封來自角膜銀行的信，讓我們懷著感激之情自由讀。
7、角膜銀行的信讓琳達倍受安慰，也讓她萬分驕傲，因為她想到了兩位盲人正用她女兒的眼睛欣賞著這個多彩的世界！猜想：琳達以後會怎麼做？兩位受到幫助的盲人呢？
8、琳達家感人的故事講完了，說說：除了眼睛，還有什麼獲得了永生？（精神）
三、昇華情感，迴歸主題：
1．琳達一家捐獻器官令人感動，而向他們為器官捐獻做出巨大貢獻的人還有很多，出示人物圖片及簡介。
2．交流有關調查資料（一組資料）。學了這篇課文，看了這些資料，此時此刻你想說些什麼？
3．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話（播放歌曲《愛的奉獻》）。
四、課外延伸，實踐活動：
通過講事例、辦手抄報或寫倡議書等方式向你的家人及社會宣傳器官捐獻的意義。
