水的淨化教學設計4篇

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的水的淨化教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

水的淨化教學設計1

一、教學設計的理論依據

關於水的汙染，水的淨化對每個學生來說肯定都積累了很多成熟或不成熟的經驗，然而說到底，這仍然是對水的汙染、水的淨化表面特徵的認識，但該怎樣從化學角度深刻認識它的本質，並且運用它來指導生活實踐呢？我認為讓每個學生都參與到研究中來，“顯隱促成”是教學的基本任務，讓學生用已有的認識基礎上自己假設，自己動手去探索，就可以將各個學生的原認知顯現出來，再通過教師的引導，點撥，告訴，以及師生和學生之間的交流使學生的原認知得以完善和提高。

指導思想是“用課本教而不是教課本”先充分體現課堂教學的生活性，通過設計小實驗。設計問題引導學生在滿足好奇心的願望中完全地參與問題的研究。

二、教材分析

本課題圍繞水的淨化問題，將吸附、沉澱、過濾，和蒸餾等淨化水的方法有序地串聯起來，還加進硬水與軟水的區別、硬水軟化的方法等內容。因此本課題實驗內容豐富，而且貼近學生生活，這為創設情境，引導學生進行自主合作活動提供了很好的素材。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）瞭解純水自然硬水與軟水的區別；

（2）瞭解吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨水方法。

2、過和與方法

（1）學習運用實驗和觀察等方法得到資訊，能用文字、化學語言表述有關資訊；

（2）學習運用比較、歸納、總結等方法對獲取的資訊進行加工。

3、情感態度價值觀

（1）把學到的知識用以解決生活中一些問題，縮短理論與實踐之間的距離；

（2）保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；

（3）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

四、教學重點

1、水淨化的方法；

2、過濾的操作方法；

3、純水與自然水、硬水與軟水的區別以用硬水軟化的方法。

五、教學難點

1、培養學生實驗的能力；

2、引導學生正確做好實驗。

六、教學準備

1、儀器藥品：明礬、濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、肥皂水、渾濁水、井水和純淨水。

2、教學儀器：多媒體、課件

七、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

回顧：水有哪些物理性質？觀察一下講臺上的兩瓶水有什麼不同？

同學們想不想知道如何能把渾濁的汙水變成澄清透明的.水啊？引入新課：自然界中的水大多是混合物，那麼如何把水庫和河流中的水淨化為我們家裡的自來水？

[投影講解]自來水廠淨化過程，重點講解明礬的淨水原理和活性炭的吸附作用。

[投影]

沉澱：除去不溶性雜質。

過濾：除去不溶性雜質。

吸附：既能除去不溶雜質，也能除去可溶性雜質。

取水 → 沉澱→ 過濾 → 吸附→ 消毒→ 配水

齊答水的物理性質。

回答：一瓶渾濁，一瓶澄清透明。

聽講、思考。觀看投影,並記錄。

複習舊課，利用提問，激發學生的學習興趣，引入新課，加深學生對自來水廠淨化水的知識，引入水的過濾的實驗。培養學生的社會責任感。

[過渡]下面就讓我們感受一下如何把渾濁的水變得澄清透明。

【演示過濾實驗】

由於這個實驗是大家新認識的一個綜合性操作實驗，請同學們先觀察老師做一遍。

提問：請同學們結合教師的操作看教材中的實驗圖，概括教師的操作步驟以及玻璃棒使用的幾種作用。投影“一貼二低三靠”的具體內容。佈置學生分組進行過濾實驗。

觀察，先討論，在教師的提示下概括出“一貼二低三靠”的操作步驟。第一次使用是引流；第二次是攪拌；第三次是防止液體飛濺。學生分組進行過濾實驗。

培養學生的總結能力、合作能力和動手能力，增強學生學習化學的興趣。

提問：現在很多家庭中用的飲水機中就有淨化水的裝置,,哪位同學仔細觀察過淨水裝置？

拓展提問：我們在野外野炊時，沒有清水了，只有渾濁水，我們怎樣把這些渾濁水變成清水呢？

看書P56圖3—18，自由回答。思考，討論，回答：可用空飲料瓶、小卵石、沙、棉花等自制淨水裝置。

培養學生的創新思維和想象力。

提問：水壺經常盛開水為什麼會產生水垢？

[解釋]水壺或盛水的器具上結水垢，說明水廠淨化後的水（自來水）中含有可溶性物質，不是純水。水垢產生的原因是該地區的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水加熱或長久放置時，這些化合物生成沉澱（水垢）。

提問：1、什麼叫硬水？2、什麼叫軟水？。

[過渡]水有軟硬之分，我們如何通過實驗加以區分呢？

【演示實驗】

用肥皂水可以區分軟水和硬水。提問：實驗現象是什麼？通過現象我們可以得到什麼結論？

思索，看書齊回答。

觀察演示實驗，討論，回答：井水中的泡沫少，純淨水中泡沫多。總結：肥皂水可以區分軟水和硬水。

思考，回答：浪費洗滌劑；浪費燃料；使一些器具節水垢；造成安全事故等。

培養學生觀察能力和判斷能力。

學會利用化學知識解決生活問題，樹立安全意識。

[解釋]硬水有很大危害，如果我們除區硬水中鈣和鎂的化合物，就可以使硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度。工業上常用離子交換法和藥劑法來得到軟水，實驗室中通常用蒸餾的方法來降低水的硬度。投影如下兩幅圖並介紹裝置儀器名稱和操作過程。

觀看，蒸餾實驗操作。

培養學生的合作精神。

小結本節課內容，並要求課後完成課本家庭小實驗。

齊答。

鞏固本節知識。

八、板書設計

課題3 水的淨化

1、水的淨化方法：吸附、沉澱、過濾和蒸餾。

2、過濾的要決：“一貼二低三靠” 。

3、硬水：

4、軟水：

5、硬水和軟水區別方法：

6、硬水的危害：

7、常用的硬水軟化方法：煮沸和蒸餾。

水的淨化教學設計2

一、用明礬對渾濁水進行吸附沉澱實驗的注意事項

現在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌後，往往無法出現絮凝現象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬後攪拌，就更難觀察到絮凝現象。

孩兒時代，常見外祖母在雨後渾濁的池塘水中，加入少許明礬後，攪拌片刻，水中絮凝現象十分明顯。問題出在哪裡呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小於5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱鹼性的水中，才能起到吸附沉澱的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。

於是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調節液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻後，絮凝現象出現了，而且十分明顯。

二、本課題是一節以學生活動為主的實驗探究課

教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的.重要前提。

案例：“家鄉之水是如何流進校園的？——水淨化的調查與分析”

1．課前調查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調查

從本單元開始時，作出如下佈置：

⑴以家庭有電腦並能在家長指導下上網的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質量資料；南京市、溧水縣的水源質量資料；飲用水的淨化處理資料。

⑵以家長在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀採訪自來水廠小組。

⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質狀況調查小組。

⑷以家住石臼湖附近的學生為中心，成立本縣最大水域水質狀況及自然淨化水方式的調查小組。

⑸其餘學生分為若干小組，調查家庭居住地水源、水域的水質及用水狀況。

上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回採集的水樣。

各組依據調查收集的相關資料，以水質或淨化水為中心寫出簡明扼要的調查報告，其中必須要有體現水發生變化的內容。在上課前將各組的調查報告公佈在班中，供大家交流、相互學習。

2．課前交流活動：組織交流與實驗探究

學生從親身經歷中認識到飲用水必須淨化。下列是部分活動剪影。

⑴本地自來水廠淨水過程及水源地水質：（共五幅）

⑵居民生活區內流淌著的被嚴重汙染的小河：（共三幅）

⑶生活中周圍的幾種水源及天然淨化水方式：（共四幅）

上述圖片下的解說詞都是學生標註上的，每張圖片後都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的彙報中，大家不僅對自來水廠淨化水的流程都有了清晰全面地瞭解，而且知道了水能溶解許多物質；人類在生產生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質的下降，有些地方甚至於達到嚴重汙染的狀況。所以，現代人為了保證飲用水的潔淨、衛生，淨化水是必須採取的重要措施之一。淨化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。

水的淨化教學設計3

【設計思路】

作為學生沒有感性認識的內容,如何讓學生聯絡生活實際,尋找到知識的聯結點?教師首先從生活中的飲用水匯入,繼而把學生置於廠對水的淨化過程的真實情景中,使學生產生探究水淨化方法的慾望,通過實驗、觀察、思考、討論、交流等學習勾當,強化水淨化的原理和常用方法。由水壺中產生水垢的現象引出硬水和軟水的概念,及其簡單的檢驗方法。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的製備方法。通過學生利用家用物品自行設計簡易淨水裝置,可促進學生手腦並用,造就學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習,從化學的視角認識生活中的水,相識水的淨化方法,讓學生多聯絡生活、生產實際,從而理解保護水資源、愛護保重水資源的重要性,同時也體現了化學在生活和生產實際中的應用。

【教學內容分析】

本課題圍繞水的淨化問題,將吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地串起來,前半部分介紹含不溶性雜質水的淨化方法,後半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的淨化方法。其中過濾是國中化學中重要的實驗操作技能,也是本節課要重點練習的基本操作。

【教學目的分析】

[知識與技能]1.相識吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法；

2.用肥皂水辨別硬水與軟水,知道硬水的危害及硬水軟化的方法。

3.通過過濾等實驗操作的訓練,提高學活潑手、觀察等能力。

[過程與方法]通太小組內各成員的分工合作,運用實驗、觀察、討論等方法相識水淨化的幾種方法；創造條件,增加學活潑手練習的機會。

[情感態度與價值觀]感受化學對改善私生活的踴躍作用,造就學生善於合作、勤于思考、勇於實踐的精神,逐步樹立愛護保重資源、愛護環境、合理使用化學事物的觀念。

【教學重點】

1.過濾操作的原理及相干實驗；

2.硬水和軟水的判斷及其應用。

【教學難點】

硬水的蒸餾

【教學籌辦】

[儀器]鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、藥匙、石棉網、導氣嗓、試管、圓底燒瓶、膠塞、火酒燈、簡易水過濾器

[藥品]明礬、活性炭

[其它用品]渾濁的水、礦泉水、雨水、硬水、軟水、濾紙、多媒體等。

【教學過程設計】

教師勾當學生勾當設計意圖

展示一杯,設問：鹽城取水淨化來歷。學生回答從身邊熟悉的事物著手,激發學生的好奇心

設問：自來水的淨化過程有哪些呢?

播放投影：自來水的淨化過程

學生思考從生活走向化學

板書：一、自來水生產的首要流程：

沉澱→過濾→吸附→消毒

↓↓

加絮凝劑用活性炭

介紹鹽城自來水在生產過程中實際所用試藥。學生觀看投影,思考淨化流程中每一步的'意圖複習水的幾種淨化方法,比較各種方法的淨化效果

現在有一杯渾濁的水,請你模仿自來水的生產過程,將其淨化。學生思考讓學生如臨其境,感受化學的神奇

板書：二、渾濁水的淨化

學生實驗：

實驗1：將一杯渾濁的水分成三份,向其中的兩份中加入3藥匙明礬,攪拌後靜置,並和未加明礬的濁水對比,觀察現象,討論加明礬的作用。根據實驗陳訴的內容和操作步驟,完成水的淨化過程造就學生用實驗的方法來解決實際問題的能力

播放過濾操作的裝置圖。

指導學生製作過濾器。

實驗2：各組成員根據生活經驗設計過濾裝置,分工合作進行過濾操作。

製作過濾器,過濾其中一份加明礬後的濁水(也可用自制的簡易淨水器過濾)

造就學生自己動手的能力

實驗中,如果濾液出現渾濁,分析可能是啥子緣故原由造成的?怎麼處理?

板書：2、過濾(一貼二低三靠)根據實驗成敗,討論總結過濾實驗需要注意的事變通過實驗創設問題情景,造就學生分析問題、解決問題的能力

設問：可以利用生活中的啥子物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?思考、討論,展示自制淨水器,並相互評價使化學和生活精密聯絡,造就發散思維能力

設疑：比較未經處理的渾濁水和經過不同水平處理的水,有啥子不同?

小結：沉澱、過濾這兩種方法首要祛除啥子樣的雜質?並比較它們的淨化水平。討論、概括、小結造就學生比較、分析、概括能力

經過濾後的水能直接飲用嗎?展示國家飲用水的規範。學生回答過渡到活性炭對水的淨化

實驗3：在一杯略呈紅色的水中加入活性炭,攪拌,靜置用活性炭給有色的水脫色體驗活性炭對水的淨化能力

多媒體展示活性炭淨水器示意圖；介紹活性炭的吸附作用。

設疑：用活性炭進行過濾有啥子優點?

板書：三、吸附(除雜質、除異味、除色)

思考、討論學以致用,鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器,把生活的體驗用到化學學習上

比較課本上活性炭淨水器裝置與自制淨水器的不同。哪個淨化效果更好?

思考、回答造就學生設計實驗中要考慮如何才氣實現實驗的最優化

設問：你在日常生活中還見過哪些型別的淨水器呢?學生思考回答讓化學走向生活,體現"化學就在我們身邊,我們身邊處處有化學"的特點

設問：家中的水壺長時間燒水後,內壁有啥子現象?

板書：三、硬水和軟水學生回答並在老師的提示下解釋其形成緣故原由,引出硬水和軟水的概念鼓勵學生互相學習、交流,調動學生的學習熱情

設問：如何檢驗硬水和軟水?

實驗4：把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中,攪拌,觀察現象。

根據實驗現象,貼相片比本人好看應的標籤。學生檢驗硬水和軟水教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水

設問：我們鹽城的雨水、自來水,另有你們經常喝的礦泉水是硬水還是軟水?

實驗5：判斷雨水、自來水、礦泉水是硬水還是軟水?學生通過實驗回答體現化學知識在日常生活中的運用

設問：使用硬水會給生活和生產帶來哪些貧苦?

設問：怎樣使硬水軟化?

補充：1.加入化學試藥祛除硬水中的鈣、鎂離子；2、離子交換法。學生思考回答開拓學生的知識面

設問：生活中用硬水好還是軟水好呢?造就學生辨證分析問題的能力

板書：四、蒸餾水的製取

設問：水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的?學生思考回答進行學習方法的滲透,造就學生的實驗能力

演示：介紹實驗室製取蒸餾水的裝置原理及注意事變。

歸納蒸餾裝置的注意點掌握蒸餾操作的要點

設問：製取蒸餾水的過程發生了啥子變化?為啥子簡易裝置中的導管要儘量長一點?

設疑：是否飲用越純的水就越好?

指導學生對本節課進行小結和評價。學生思考回答。小組對比討論各自的掉敗和成功之處,做自我評價和小組互評促使學生取長補短,學會反思和自我評價

思考：已知明礬溶液中含有K、Al3和SO42-,現欲探究明礬的淨水原理,請問需要哪些試藥?學生思考討論,設計實驗方案造就學生解決問題的思維體式格局--歸納法和排除法

小結：水的幾種淨化方法可以使水得到不同水平淨化；通過相識自來水製取過程,滲透保護水資源和節約用水的思想。交流總結本節課所學知識,提出尚存疑問,相互解答滲透保護水資源和節約用水的意識,回顧本節課的內容,進行保護水資源和節約用水的教誨

思考：

一、通過今天的實驗,你發現哪種方法對水的淨化水平高?

二、在今天的實驗過程中你另有啥子疑問嗎?

三、我能行：熬的中藥在倒出來的時候,總混有一些藥渣,不便飲用,你有啥子好的辦法?

四、通過本次實驗,你有啥子啟發?通過親自實驗,使學生愛護保重生活中的每一滴水,增強她們的節水意識

水的淨化教學設計4

1、匯入新課

自然界的水能直接飲用嗎？如果不能，經過怎樣的處理才能得到我們飲用的自來水

學生回答：”可直接飲用的有泉水，井水。而河水，海水卻不能直接飲用“

創設情景、引入新課

2、推進新課

提問：渾濁的河水在靜置一些時間後有什麼變化？

回答：底部有沉澱，上面的水相對清，但仍有一些懸浮物存在。

3、實驗演示

淨化桌上的一杯泥水（由於加了紅墨水而顯紅色），加入明礬

分析：明礬溶於水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物，從而使其沉降到底部，稱為絮凝劑 。

提問：如何將這些沉澱和水分開？舉出生活中將固體和液體分開的例項。

提問：這些例項有什麼共同特點？

分析：實驗室用過濾裝置（展示事物）把不溶於水的物質與水分開

現象：懸浮物沉到底部，水變得更清

思考：井水也可用明礬淨化

回答：用沙漏將餃子和湯分開，用濾布將豆漿和豆腐渣分離等

回答：都是液體能通過，固體不能通過，把固體和液體分開。

加深認識絮凝劑的作用

4、學生實驗

分析過濾操作的要點：一貼；二低；三靠。

指出學生操作過程中的不足或錯誤

提問：比較過濾前的過濾前和過濾後有什麼變化？山泉水為何總是很清？

過濾後的水仍為紅色，為什麼？如何將色去掉？

展示：藉助活性炭淨水器示意圖，簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的雜質、如除去色素和異味

設問：自來水廠是如何將江水河水淨化為我們能飲用的自來水的呢？

展示：自來水廠的淨水過程

提問：經過以上處理後的水，清轍透明，是不是純淨水了？為什麼？

分析：通過沉澱，過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢，這是因為水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物，加熱或放久了，這些化合物就會生成沉澱——水垢，像這樣含有較多可溶性

的鈣和鎂化合物的水叫硬水、不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。

提問：如何區分硬水和軟水？

提問：硬水有哪些危害？

分析：其實硬水的危害還不止這些，比如長期飲用硬水不利於健康，它可引起消化道功能紊亂。如人們說的“水土不服”。

過渡：如果我們除去水中的可溶性的鈣和鎂化合物，就可以將硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度，同時起到殺菌目的，實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度，請同學們觀看“蒸餾水的製作”過程

實驗演示

分析：蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水，再冷卻為液態的水，這樣溶解的物質就被除去。

提問：不同的水質不一樣，水的`軟硬程度也不一樣，長期飲用硬水不利健康，那麼長期飲用蒸餾水是否會對健康有利？

學生實驗操作

回答：過濾後的水較清，當山泉水通過山上的小石塊，沙層時，這些小石塊，沙層時起到過濾的作用。

學生動手將活性炭加入過濾後的水中

回答：不是，水中還有細菌和一些可溶性雜質。

回答：加一樣多的肥皂水，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。

總結：1、既浪費肥皂又洗不乾淨衣服2、鍋爐裡結水垢有爆炸的危險。

學生觀察

回答：對健康不利，雖然純淨，但少了人體所需的微量元素。

培養學生動手實驗的能力

加深認識過濾的作用

明白一杯淨水來之不易

加深認識硬水的危害

5、課堂練習

1、活性炭淨水器能除去水中的臭味，是因為什麼？

2、對於靜置、吸附、過濾、蒸餾等操作，（1）上述操作中，淨化程度由高到低的順序是：

（2）可以降低水的硬度是：

（3）綜合運用上述4項操作淨水最好的是：

……（略）

學生認真完成......

鞏固知識

板書設計

課題3 水的淨化

天然水（水 + 不溶性雜質 +可溶性雜質）

↓ 去↑除 去↑除

淨化方法（靜置→沉澱→過濾 ）→ 吸附→消毒→自來水

↓

自來水（水 + 可溶性鈣鎂化合物等）

用肥皂水 ↓檢驗

———————————————————————

↓ 生活：煮沸 ↓

硬水 —————————————————→ 軟水

（泡沫少）實驗室：蒸餾 （泡沫多）

學生學習活動評價設計

1、知識評價：選擇適當的試題型別和評價作業。

2、實驗評價：將渾濁的水淨化，視操作情況評為優等，良好，合格和不合格