烏鴉喝水的教學設計
作為一位傑出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的烏鴉喝水的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
烏鴉喝水的教學設計1
【教學目標】
１、能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文；
２、學會6個生字認識３個二會字，理解由生字組成的新詞；
３、懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
【教學重點】
１、識字；
２、朗讀、背誦。
【課前準備】
１、 生字卡片、掛圖、小黑板；
２、 石子、高腳瓶、 水。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
一、複習生字
小朋友，《烏鴉喝水》這個故事大家都挺喜歡的。昨天，我們學習了這課的生字詞，還記得嗎？老師來考考你們學得怎麼樣。（指名複習生字）
烏：烏雲、烏黑、烏鴉；在寫“烏”的時候，注意裡面沒有一點。多了一點就是“鳥”字了。
辦：辦法、辦公、怎麼辦
圍：圍巾、圍繞、。 終：終於。於：於是，終於。
渴、喝：這兩個字，你是怎麼記住的？（渴：口渴了需要水，是三點水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易寫錯，我們一起來書空：
上課伊始，教師首先再現難點字，比較形近字，複習環節紮紮實實。
二、學習課文
小朋友生字學得很好，下面我們就學習課文。開啟課文，我們先學習課文第一小節。
１、第一小節
⑴ 第一小節的內容挺簡單，現在老師不教你們，讓小朋友自己學，看哪些小朋友有本領。我們自己看著拼音讀讀、想想，也可以同座交流，看你讀懂了什麼。
⑵ 學生自讀（出示：烏、渴、喝）
⑶ 討論
① 小朋友們都讀懂了嗎？誰能用這３個字說一句話，老師從你們說得話中就知道你們有沒有讀懂。
比較：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
一隻烏鴉口渴了，找水喝。
課文上說烏鴉到處找水喝，加上“到處”，怎麼樣？（烏鴉找了很多地方）
② 你還讀懂了什麼？（出示背景圖，石頭、烏鴉）
這裡有一幅圖，誰能指著圖說說課文的意思。看誰讀懂了。請一位小朋友上來指著圖說說。
邊說邊做：（烏鴉看見一個瓶子，裡面有半瓶水。可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎麼辦呢？）
指導：烏鴉看見平件瓶子裡有水，真高興！可是卻喝不著，多著急呀。讀第一節的第２句。
“怎麼辦呢？”烏鴉一定在想辦法。再讀：怎麼辦呢？
⑷ 我們再一起讀課文的第一小節，注意突出“到處、可是、怎麼辦呢”。（齊讀）
⑸ 小結：小朋友真有本領。老師不教，你們通過自己學，把第一小節讀懂了。
此舉採用了自學或同桌討論法，意在使學生自己主動地探究，理解課文的基礎上，再與同座合作討論，從整體入手，讓學生自己瞭解文章第２小節的內容。
２、第二小節
⑴ 烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？我們也來幫助烏鴉，好嗎？大家把書合起來，想想有什麼辦法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒過來，抱著瓶子喝水┄┄）
⑵ 小朋友想得辦法真不少。一種把瓶子打破，一種把瓶子倒過來，一種把瓶子啄個洞；還有的想出了這樣的辦法：放入沙子……，共想了個辦法。現在我們再來看看烏鴉想了個什麼辦法？課文第二小節，老師還是不講，讓小朋友自己學，大家一邊讀，一邊想，看你們有沒有讀懂。
⑶ 小朋友們讀懂了嗎？請小朋友再讀一讀句子，邊讀邊做。（學生分小組演示）老師要從你們的動作裡，看哪些小朋友真的讀懂了。
（提示：現在你們就是那隻烏鴉。書上說烏鴉圍著瓶子邊走邊想，你該怎麼做？）
教師把第二小節的解讀，集中落實於“演示”設計上，突破了“煩瑣提問”的'積弊，同時又為學生的自主探究贏得了時間和空間。教師“交流”的操作策略替代傳統的學生應答，使設計所具有的彈性特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。
⑷ 剛才小朋友邊讀邊做可認真了，現在老師請一個小朋友上來做烏鴉，再做給大家看看。（指名上臺演示）
下面小朋友仔細看，看他讀懂了沒有？
⑸ 烏鴉喝不著水怎麼辦呢？
① 烏鴉圍著瓶子邊走邊想，終於想出了一個辦法。（學生表演）書上哪個詞說出烏鴉想這個辦法不容易？（終於）（板書：終於）我們一起讀一讀這一句，突出“終於”。
“烏鴉”你也要把這一句表演出來。
② （邊演示邊講詞句）烏鴉不用手拿石子，課文上用了一個什麼詞？（“叼”）我們用兩個指頭做烏鴉的嘴巴，該怎麼“叼”，大家試一試。提示：“叼”就是用嘴銜東西說“叼”。例如：把煙銜在嘴裡，就可以說是“叼著煙”。
③ 烏鴉怎麼不叼大石子？你們知道嗎？（大石子放不進瓶子，瓶口太小了。）
④ （瞧，這隻烏鴉放了一顆大石子，石子卡在瓶口了，就喝不著水了。烏鴉叼的是什麼樣的石子？小石子。）
⑤ 烏鴉叼起一顆小石子放進瓶裡，水升高了一點兒，它又叼起一顆放進去，水又升高了一點兒。書上說瓶裡的水怎麼樣了？（瓶裡的水漸漸升高了。）如果把“漸漸”換成“很快”，行嗎？
出示句式：瓶裡的水（漸漸）升高了。讀一讀。
（“漸漸”是一點兒一點兒升高，“很快”是一下子升高。因為放一顆石子就升高一點，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。）“漸漸”就是慢慢的意思。
例如：“春天來了，天氣漸漸暖和了。” “奶奶的病漸漸好了。”
⑥ 請小朋友讀課文這一節的第２、３兩句。
看，烏鴉終於喝著水了。 板書：喝著水。
指導：突出“叼”、“一顆一顆”、“漸漸”。要讀得慢一些，突出一些。
⑦ 評價：烏鴉從喝不著水，到喝著水。它想的這個辦法真好！好在哪兒呢？
為什麼烏鴉叼石子放進水中，不叼小木頭塊呢？（木頭浮在水面上，沉不下去。）
為什麼烏鴉叼小石子，不叼大石子呢？（這個問題前面已經解決過了。）
為什麼烏鴉叼小石子，不叼沙子放進水裡？（沙子太小，水很難上升，太慢了。）
小結：烏鴉想到小石子比水重，放進瓶裡，就沉到水底，佔了水的地方，水就被擠到上面來了。
⑧ 烏鴉的辦法想得好。剛才，我們也幫烏鴉想了好些 辦法，我們來比一比，哪些辦法比烏鴉想得好。
（啄個小洞、用吸管吸、小瓶子抱著喝、請另一隻烏鴉幫忙……）
我們開動腦筋比烏鴉還聰明。
三、總結全文
１、這篇課文真有趣，我們一起再讀課文。
２、烏鴉開始喝不到水，後來自己動腦筋，想辦法終於喝著了水。它喝著喝著，心裡美滋滋的。想想這時烏鴉會說什麼呢？今後，遇到了困難要。
３、你覺得這是一隻（ ）的烏鴉。
四、補充閱讀
１、烏鴉開動了腦筋，終於喝到了水。你還知道哪些愛動腦筋克服困難的故事。
２、在大森林裡有一隻大公雞，也愛動腦筋，我們一起來看看它的故事。（齊讀課文）
３、公雞在路上遇到了誰？（狼）狼假裝和公雞很友好，還要和它一塊兒走，狼其實想幹什麼？（吃掉公雞）公雞是怎麼說的（後面還有狗）為什麼這樣說？（狼最怕狗了）狼聽了就逃跑了。
４、公雞如果不動腦筋會怎樣？（被狼吃掉）動腦筋，就保住了自己的性命。
５、誰願意做公雞，狼，上臺表演。
教師適時補充課外閱讀《聰明的大公雞》，進一步鞏固了寓意，讓學生深切體會到只有多思考，多動腦，才能解決困難。
五、總結
這一課，我們學習了《烏鴉喝水》，並補充閱讀了，《聰明的大公雞》。小朋友平時遇到困難，也像烏鴉，公雞那樣，多動腦，多思考，那你一定會解決困難，變得越來越聰明。
烏鴉喝水的教學設計2
設計理念
《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文字、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。
教學目標
1．創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。
2．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。
3．引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文字基礎上，適當進行思維拓展訓練。
教學準備
瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。
教學過程
一、匯入課題
1．同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什麼相似之處嗎？
2．你們聽過哪些關於烏鴉的故事？
3．引入課題：烏鴉喝水。聯絡字形字義識記“喝”。
【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯絡到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】
二、激趣引文
1．讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？
2．你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？
三、讀文反饋
1．在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”等。）
2．師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。
（學生根據出示的詞語，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的`認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設定，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】
四、朗讀感悟
1．同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2．教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
1．初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情？你是怎麼體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，藉機引導學生積累詞語“又飢又渴、又累又乏”等。）
3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上臺表演讀？
燈片二：
可是瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎麼辦呢？
1．初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
2．理解：你讀了這句話，知道了什麼？
（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）
（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）
3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
4．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片二：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
1．學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）
2．指導讀：
①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）
3．體會：從讀中體會到什麼？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）
4．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）
5．發現：同學們在演示中發現了什麼？（理解“漸漸”並運用“漸漸”一詞說話）
6．讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以讚美的語氣與烏鴉交談）
7．兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）
烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。
一個一個石子放，困難再大也不怕。
8．思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖：識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯絡在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】
五、課後延伸
1．讀一讀：讀一個關於烏鴉的故事，舉行讀書彙報會。
2．試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。《烏鴉渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發學生敢於打破傳統思維，引導學生大膽實驗，敢於懷疑，學會更為客觀地認識事物。】
烏鴉喝水的教學設計3
一、教學目標
1、認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程。認識自然段。
3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。
二、教學重難點
教學重點：
正確、流利地朗讀課文;認識自然段。
教學難點：
瞭解烏鴉喝水的過程，領悟其中的道理。
三、教學策略
在教學過程中，教師根據低年級孩子們抽象思維能力弱於形象思維能力的特點，在課堂上設計了猜謎語、角色表演、動手實操等環節，增強了孩子們的學習興趣。
教師摒棄細碎的講解，精心創設實踐活動，給足學生自主、合作、探究的機會。引導學生通過不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文字內涵。
課堂上開展“說一說”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等學習活動，培養學生學習的方法，使之能熟練運用學會的知識，養成良好的學習習慣。
四、教學過程
(一)激趣匯入，初讀課文
1、同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(謎底：烏鴉)
2、圖上的烏鴉在幹什麼?(烏鴉在喝水)這節課我們就來學習《烏鴉喝水》這一課。
【設計意圖】愛猜謎語是低年級孩子的天性，聯絡生活實際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發學習熱情。
3、學生輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音。
(二)認寫生字
1、將會認字和會寫字圈畫在課文中，並和你的小夥伴互相讀一讀。
【設計意圖】在閱讀中感受課文，學習生字詞，反覆地引導孩子們結合拼音閱讀課文，可以降低生字的學習難度，是識記生字的有效方法。
2、出示本課生字課件，請學生認讀，鞏固記憶。
(1)生字組成了詞語，你會讀嗎?
烏鴉到處辦法旁邊許多放進升高找到
(2)生字跑到了句子中，你能讀對嗎?
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水，但是喝不著。
烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。
瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
【設計意圖】在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認讀了生字，但是印象並不深刻，結合文字的具體語境，在教學中以多種方式復現生字，幫助學生加深記憶。
3、小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什麼辦法記住這些字呢?
“加一加”：
辦：“力”字加兩點。法：“去”字加三點水旁。找：“戈”字加提手旁。許：“午”字加言字旁。
“數筆畫”：
出：共5筆，第3筆是豎。
石：共5筆，第4筆是橫折。
【設計意圖】此時的學生已經有了初步的獨立識字能力，教師應引導學生運用已經學過的識字方法獨立識字。
4、教師指導書寫。
(1)觀察“法、找、許”三個字的結構特點：左窄右寬。
(2)教師範寫，學生仿寫，評議修改。
(3)學生觀察“可、石、辦”三個字的字形特點，先描紅，再書寫，然後評議修改。
【設計意圖】教師在指導書寫時應有層次、有重點。間架結構或筆畫繁難的字要重點指導，比較簡單的字可放手讓學生獨立觀察並書寫，藉以培養學生的書寫能力。
(三)細讀、感悟、明理
1、同學們字詞掌握得很好，課文也一定能學好。這篇課文一共有幾個自然段?(三個自然段)
2、指名讀這三個自然段，思考：每個自然段講了什麼?
3、學習第一自然段。
(1)出示課件：烏鴉口渴了，它當時是什麼樣的感覺?請學生結合自己的生活實際談談“口渴”時的感受。
(2)烏鴉是怎樣找水的?你能用課文中的句子告訴大家嗎?
出示課件：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
想一想：烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢?
演一演：烏鴉到處找水喝。
(3)你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎?
(4)烏鴉找到水了嗎?指讀第二句，想想怎樣讀?(高興)
(5)那麼，小烏鴉喝到水了嗎?為什麼?
出示課件：可是，瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
板書三個不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，讓學生仔細觀察瓶子形狀及瓶裡水的多少，並用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，幫助學生理解烏鴉喝不到水的原因。
(6)請你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不著、想辦法時的不同語氣。
【設計意圖】以讀為主，通過不同形式的讀，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。
4、學習第二、三自然段。
(1)喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎?他是怎樣做的?(想辦法)
(2)小烏鴉想到了什麼辦法?請你用橫線畫在書上，再讀一讀。
(3)他是怎麼想到的這個辦法的?(觀察周圍)
(4)這個辦法行嗎?我們來做做實驗。(提示學生仔細觀察水面的變化)
(5)課文中是怎樣描寫這個現象的?(瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)
(6)句子練習：_______漸漸_______。
(7)同學們，你們喜歡這隻小烏鴉嗎?為什麼?(遇到問題仔細觀察、認真思考，愛動腦筋)
【設計意圖】此環節的設計目的.在於，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過閱讀、畫、批和動手操作，使學生加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中感悟課文。
(四)指導背誦
1、這一節課，我們認識了一隻可愛、聰明、遇到困難肯動腦筋的烏鴉，你願意把這個故事講給別人聽嗎?
2、說一說你有什麼辦法記住這個故事?
【設計意圖】讓學生自己悟出背誦的方法，如看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦、看動畫片背誦等，引導學生學會巧背課文。
3、學生練習背誦。
4、指名背誦。
(五)課文延展，發散思維
1、同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這麼好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，該怎麼辦?指名說說
預設：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。
【設計意圖】這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。
2、看來，同學們比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，就能想出辦法來。
3、課後可以把這個故事講給別人聽。
烏鴉喝水的教學設計4
教學目標：
1、圖文結合，理解詞、句的意思。懂得應該找到最好的方法來解決問題。
2、學會15個生字，會寫8個生字。
3、繼續鞏固“讀讀、畫畫、想想、議議”的閱讀方法。
4、正確、流利、有表情地朗讀課文。
教學重、難點：
１、藉助拼音正確、流利地朗讀課文；
２、學會本課的生字詞。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話引入。
同學們，還記得老師給你們講的《狐狸和烏鴉》的故事嗎？故事中的烏鴉是多麼的愚蠢呀！今天，我們又要認識一隻烏鴉，看看這又是一隻什麼樣的烏鴉呢？
揭示課題，學生齊讀課題。
二、讀了這個題目，你想知道些什麼？
三、老師範讀課文，學生認真聽。
四、初讀課文，學習生字。
1、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音。自己用喜歡的方式解決不認識的生字。
2、彙報你是怎麼認識這些字的？重點介紹多音字“著”。
3、同桌互相認讀生字。區別“喝——渴”。
4、開火車認識生字，做猜字遊戲。
5、給生字找朋友。
五、學習課文。
1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。
2、同桌學生互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段？標出來。
3、抽生分段讀課文，也可以採用不同的形式讀。
4、全班指書齊讀課文。
5、想一想：
烏鴉是用什麼辦法喝到水的？（練習說話。）
還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？
你覺得這是一隻什麼樣的烏鴉？你應該向它學習什麼？（誇誇這隻烏鴉。）
6、再齊讀一遍課文。
六、老師小結。
第二課時
一、朗讀課文。
１、自由朗讀課文。
２、分小組比賽朗讀。
二、學習寫字。
1、抽學生讀生字卡片，全體讀。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
4、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。
5、認識新筆畫——斜鉤。示範寫“找”，觀察帶這種筆畫的字在田字格中的位置，師範寫，生模仿寫。
6、學習其它生字，通過投影儀展示學生的書寫，評議，鞏固認字。
三、總結。
四、佈置作業。
1、讀熟課文；
2、練習冊作業。
板書設計：
烏鴉喝水
口渴（找水喝）
喝不著（想辦法）
發現石子（動腦筋）
銜石子進瓶子（喝著水了）
教材簡析：
《烏鴉喝水》講述了一隻烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。這個故事告訴我們：遇到困難，要動腦筋、想辦法
教學目的：
1、認識“烏、處”等９個生字，會寫“可、裡”４個字
2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的、
3、讓學生懂得動手動腦的重要性，培養學生自主學習、合作探究的精神，培養學生思考和實踐的精神，培養學生的創造能力。
教學過程：
一、創設情景，激發學習興趣
從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形，辨字義，激發學生的學習興趣。
1、教師：晴天，太陽當空照，上完體育課後，同學們有什麼感覺，最想幹什麼？學生回答。順勢讓學生說一說“喝、渴”字的不同地方。
2、教師：今天，老師帶來了一個小動物，它是什麼呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉，鳥）看一看“烏”字與“鳥”字有什麼不同？、想一想，有什麼好辦法能記住它。
3、教師：這隻烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學生從圖上不難看出，不遠處的瓶子裡有水，烏鴉可以去喝。）
教師：瓶子裡有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學生仔細觀察。）大家說一說有什麼發現？（觀察圖畫學生能夠發現，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學生講一邊演示，使困難一目瞭然。
4、教師：烏鴉喝不到水，怎麼辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！
二、動手做，動腦想
1、要求學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然後請同學上臺演示並講述烏鴉喝水的過程。
要求其他同學注意觀察，體會“瓶子裡的水漸漸升高了”。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。、學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。
2、教師：烏鴉想到的辦法和同學們的辦法一樣嗎？（出示第三幅圖）那麼，除了這個辦法還有沒有別的辦法呢？
1、小組討論。要求小組成員群策群力。看看還有沒有別的辦法。教師巡視，隨機參與討論。
2、全班交流，組織評議。
（要求各組組長彙報討論結果，其他人認真聽，並評議他們的辦法行不行，為什麼？）
三、課堂延伸，拓展思維
1、教師：同學們都肯動腦筋，這場辯論太精彩了，那麼這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學生想辦法，還要求學生從中選優，優中選特）。
由此看，這是隻怎樣的烏鴉？你們學習了烏鴉喝水的故事以後打算怎樣做呢？
（學生回答後，老師給予小結，以突出單元主題：手和腦，兩件寶。）
2、要求學生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。
四、齊讀課文，整體把握課文內容
最後，全班同學整齊地朗讀一遍課文。
1、播放課文vcd
（1）、師板書課題，邊寫邊說明這四個詞的寫法。
（2）、生齊讀課題。
2、初讀課文：
（1）、教師提出讀書要求：認認真真的.讀
（2）、讓學生自由讀課文
3、學習生字詞：
（1）、出示本課生詞，指名上前臺帶領其他學生讀生字詞。
（2）、讓學生齊讀生字詞。
教師在讀的過程中對學生出現的不規範發音及時糾正。
4、再讀課文：
（1）、學生自由讀課文。
（2）、請一名學生朗讀課文。
5、學習第一自然段：
（1）、生自由讀讀第一自然段。
（2）、指名讀第一自然段。
（3）、師問：“烏鴉怎麼到處找水喝？”
（4）指導朗讀：“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”
a、師：“你能不能讀出烏鴉到處找水喝的樣子？”
b、指名讀
c、讓生自己練讀這句話。
d、學生齊讀這句話。
（5）、師：下面烏鴉看見了什麼？它看見了水就怎麼樣呢？它會想什麼辦法？
（6）、讓生自由讀有關句子。
（7）、指名讀有關句子。
（8）、師：它想喝瓶子裡的水，可是瓶子小，烏鴉夠不著，怎麼辦呢？
要求學生找到有關課文，自由讀一讀。
現在能讀好第一段嗎？我們一起讀，請你一邊讀一邊想象畫面，讀好第一自然段。
（9）、學生齊讀第一自然段。
剛才有的小朋友沒有拿好書，我們注意端正讀書姿勢，再來讀一遍。（教師和學生一塊再讀第一自然段）
（過渡）：烏鴉想出辦法喝到水嗎？
6、學習第二自然段：
（1）、教師要求學生自由讀，讀好第二自然段。
（2）、師：烏鴉是一下子就把辦法想出來的嗎？在想出這個辦法以前，烏鴉一定還想過許多辦法。誰來說說，它可能想到什麼辦法？
（3）、師：烏鴉想想，這個辦法也不行，那個辦法也不行，現在終於想出辦法來了。
（4）、指名讀第一句
（5）、師邀請兩個學生朗讀第一句。
（6）、要求學生讀讀第二句。
（7）、師：你想不想試試烏鴉的這個辦法？
（8）、實驗操作活動：
a、讓學生分成四人小組，合作完成投石入瓶，石多水溢“的實驗。
b、師提出要求：認真做實驗，看看水的怎樣升高的。
c、學生分組完成實驗活動。
d、師：水是怎麼升高的？
e、指名上前演示。
f、師：水為什麼是“漸漸”升高？而不是一下子升高的呢？
g、師：石子是一顆一顆放進水裡，所以水漸漸升高了。
h、師引導學生讀學課文中有關句子一遍。
（9）、指導背誦課文：
a、創設“小小配音員，給動畫片配音的情境”，激發學生參與學習活動的興趣。
b、學生自由練習背誦課文。
c、檢查學生背誦情況。
d、指名背
7、指導書寫“終、於”。
（1）、出示“終、於”
指名說說這兩個字的字型、結構。
師念字型兒歌，幫助學生記字。
師範寫這兩個字。
要求學生在習字冊上練寫這兩個字。
烏鴉喝水的教學設計5
第一課時
一．故事匯入
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它看見一個瓶子，裡面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎麼辦呢？
小朋友，聽到這，你有什麼問題想問嗎？
今天我們就來學習《烏鴉喝水》（師板書）
[講述了一個故事，提出了一個問題，再引發學生思考，似乎是激發了學生的興趣，但感到力量不足。如果是立足於學生的生活匯入課文，建立平日的經驗與文字的聯絡，可能更激發學生學習的慾望。比如，老師先拿出一個烏鴉的圖片，讓學生認識烏鴉，再讓學生說說對烏鴉的印象，可聯絡學過的童話來談感受，然後匯出烏鴉是很聰明的，這節可我們來學習《烏鴉喝水》這篇課文，看到文題，你有什麼問題要問嗎？]
二．初讀感悟
1．請生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音。
2．再讀課文，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
3．聽師範讀，請生選出自己喜歡的那一段。
4．生分段讀自己喜歡的那一段。
師生共評。
[學生藉助拼音是完全能自己把課文讀下來的，這裡要注意讓學生找出不認識的生字，相互交流，初步感知字的音形義，為學文奠定基礎。教師的範讀要根據孩子的需要，最好與學生商量，突出民主氛圍。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，這是尊重了學生的主體性。學生讀過之後，要說話對這篇課文的感受，這是從整體入手，有利於提出問題，抓住要點，有的放矢。]
三．精讀第一段
1．請生自讀第一段，說說你知道了什麼？
2．師：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。板書：口渴了
a．小朋友，你口渴過嗎？誰來說說感受？
這隻烏鴉就是和你們一樣的，誰能讀好“一隻烏鴉口渴了”？
b．你口渴的時候會想什麼？會怎麼做？
小朋友你好象看到這隻烏鴉在幹什麼？（生交流）
你們看到的就是烏鴉到處找水喝的情景。
誰能讀好“到處找水喝。”本事大的小朋友還可以用你的手演演烏鴉到處找水喝的情景。
3．這隻烏鴉非常口渴到處找水喝，心裡肯定----？
板書急。
師：有多急？指導讀好第一句話。
4．來烏鴉找著水了嗎？請生再讀第一段找找句子。
師板書：找著水
這時烏鴉心裡覺得——
板書：樂 指導讀好“它看見一個瓶子，裡面有半瓶水，”
[精讀就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思，體會情感，提出問題，解決矛盾衝突。同時注意詞語的積累，語感的訓練。教學這段時，教師提出的問題是：說說你知道了什麼？這是個寬泛的問題，有利於拓展學生思維的空間。在學生彙報的基礎上，教師關鍵反問：小朋友，你口渴過嗎？誰來說說感受？這是讓學生聯絡自己的體驗說出感受，情真情切情實。接著讓學生展開想象，模擬表演烏鴉找水喝的.情境，活化了教學。
關於烏鴉心情的引導，是“逼”出來的，因為是讓學生接老師的話茬。學生的感悟不一定是老師所想的，應讓他們自己發揮。教師可這樣問：“通過表演你體會到烏鴉是什麼心情啊？你能把這種心情讀出來嗎？”再問：“他讀得怎麼樣？”這是關注學生的個性感受，標準是不統一的。]
6．可麻煩的是：瓶口（生接），烏鴉（生接）。板書：喝不著
烏鴉心裡又會覺得怎樣了？（更急了）
板書：急 指導讀好“可是，瓶口小，烏鴉喝不著。”
7．這下怎麼辦呢？烏鴉這時應該幹什麼了？師板書：想辦法
指導讀好“怎麼辦呢？”
8．誰來演演這隻烏鴉？（讀好第一段）
9．它最後想出辦法了嗎？我們下節課再學。
[顯然這是教師在主宰課堂，教師問什麼學生就答什麼，教師讓做什麼，學生就做什麼。那麼學生的主體意識怎麼能發揮出來呢？如果教師不問，還是以“說說你知道了什麼？”為問題線索，學生自主彙報，學生是能發現的，有發現就讓學生討論不同的看法，課堂就互動起來啦，教師相機的調控、激勵、點撥，打造了師生共建的課堂教學，這是具有生命力的教學。]
四．指導學習生字
教後感：在體會烏鴉口渴時，有小朋友說：“我都替這隻烏鴉著急了，真想開直升飛機幫它送一瓶水去！”
第二課時
一．複習匯入
1．有感情朗讀第一段
2．通過上節課學習我們知道了一隻烏鴉口渴了。師邊說邊板書上節課的板書
3．烏鴉在想辦法，想出來了嗎？
[複習時應該把生字，詞語納入進去，因為生字需要不斷鞏固的，反覆的呈現學生才能掌握的牢固。要注意知識與情感的遷移，教師可問：上節課你學到了什麼？老師不要代替學生總結。]
二．精讀第二段
1．請生讀第二段。思考烏鴉是怎麼想出辦法來的？
a．出示句子：它看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。
b．烏鴉開始喝不著水，他後來喝著水了，它是一下子就想出辦法來的嗎？書上哪個詞說明它不是一下子就想出來的？教學“終於”指導讀好這個詞。
c．這時鴉會覺得怎樣？相機板書：樂
指導讀好這句話。
[抓住“一下子”“終於”這兩個詞，不僅能讓學生體會出烏鴉的心情，而且品味了用詞的準確性。突出了學語文用語文。]
2．這個好辦法是怎樣的呢？請生再自讀第二段找找句子
師出示句子
3．演示：準備好小口的瓶子，裡面有半瓶水。
a．請小朋友用手指當烏鴉的嘴巴，食指是上嘴，拇指是下嘴。誰來演演烏鴉是怎麼放的？
小朋友演示時師相機教學“叼”這個字的意思和形狀。
b．請生再仔細看，請“小烏鴉”繼續叼，觀察瓶裡的水。
你發現了什麼？（水升高了。）水是怎樣往上升的？教學“漸漸”理解詞的意思，並指導讀好。
c．為什麼水是漸漸上升的？（因為小石子是一顆一顆的投進去的）
相繼教學（一顆一顆）指導讀好
[這是課文內容理解的重點與難點，教師採取實驗操作的方法，明確了水上升的科學道理，從而體會到烏鴉的聰明。教師還巧妙的讓學生形象的理解“叼”這個字的用法，可謂寓動於學。]
4．烏鴉想的這個辦法好不好？那你能把這個好辦法讀好嗎？
[辦法是讀出來嗎？不如換成“你還有什麼辦法，幫助烏鴉喝水嗎？”]
5．最後烏鴉總算喝著水了。板書：喝著水
這時烏鴉會說些什麼？做些什麼？板書：樂
[通過想象體驗烏鴉的快樂，注重人文內涵。]
6．現在誰能來講講這隻小烏鴉的故事？
[可以去掉，因為後面還有。]
三．小結
1．你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？你能從它身上學到什麼？
2．用自己喜歡的方式講講這個故事。本事大的小朋友可以加上動作。
[從感知到精讀，再到感悟、反思，這是層層遞進的教學過程。不僅讓學生了解烏鴉的聰明，而且主要是讓學生生成一種精神，一種科學的態度。]
四．佈置作業
反思：由教授課程走向自主課程，由知識課程走向體驗課程，由體驗課程走向生命課程，看來有許多路還要探索。教師不敢放手，是因為知識本位還佔據著主導思想。知識不可丟棄，更重要的是學習過程中，所表現出來的情感、態度、方法。現代資訊科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是複製，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯絡生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在。]
烏鴉喝水的教學設計6
一、教學目標：
1、認識“烏、處、怎、麼、辦、旁、許、想、法、把、進、升”12個生字，會寫“升、想”2個字。
2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。
3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學重點：
在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會烏鴉的心情變化。
三、教學準備：
字卡 詞卡 多媒體課件
四、教學過程：
一、激趣匯入
1、師：課前老師要給大家猜個謎語，認真聽：一身羽毛黑又亮，一張大嘴真又長，經常圍著樹林轉，不時張嘴哇哇叫。（打一種鳥類）
2、對，謎底就是烏鴉，教師板書——烏鴉。請大家舉起手和老師一起寫。
3、識記生字“烏”：你想用什麼好辦法記住“烏”字。 （烏鴉一身羽毛黑又亮，都把眼睛擋上了，所以鳥字去掉點就是烏。）
4、今天老師就給大家帶來了一個關於烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：喝水）
5、誰認識這個詞“喝水”，你知道為什麼喝是口字旁嗎？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）
6、齊讀課題。
二、初讀課文，
1、範讀課文：烏鴉喝到水了嗎？下面就請同學們把書翻到 頁，我們一起走進這個故事。
聽老師讀課文，注意聽清每一個字的讀音。
2、自由讀課文，注意讀準字音，並把藏在課文中字寶寶用不同的符號畫出來，並把這些字寶寶多讀幾遍。
3、方法指導：如果你在讀課文的過程中遇到了不認識的字，怎麼辦呢？（可以藉助拼音，可以向同學請教，也可以問老師）
4、誰願意站起來大聲地為大家讀一讀。這麼多同學呀，注意聽老師有要求，認真聽，他讀完後老師要讓你把每段中藏著的字寶寶找出來。比一比誰找的全。
三、隨文識字
第一段：
1、誰願意大聲的為同學讀一下第一段，其他同學認真聽，看他讀得是否正確。
2、彙報找到的字寶寶：渴 處 找（貼出字卡）
3、理解口渴：你口渴時是什麼感受？（口乾、嗓子想要冒煙，想喝水）
4、你能不能想一個好辦法幫助大家記住“渴”
5、說說我們應該怎樣區分喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）
6、烏鴉口乾舌燥很難受 ，於是他就到處找水喝。你是怎樣理解“到處”的。
7、識記“處” ：這個字是什麼結構的。（半包圍結構，書寫時要先寫外面再寫裡邊）
8、我們在東西時要用手，所以“找”是提手旁，組個詞
9、指導朗讀第一段。你能把烏鴉著急找水喝的`樣子讀出來嗎？
過渡:烏鴉找到水了嗎？
第二段：
1、指名朗讀
2、彙報找到的字寶寶：瓶 辦（粘字卡）
3、“瓶”你還會組哪些詞。
4、烏鴉看到的瓶子是什麼樣子的？你能有這段中的句子說說嗎？
5、瓶子高，口又小。烏鴉喝不到水，真著急，怎麼辦呢？
6、識記“辦”
過渡：烏鴉想出辦法了嗎？
第三段：
1、指名朗讀
2、彙報找到的字寶寶：旁 許 想 法
3、理解“旁邊”：誰的旁邊有許多小石子。 你的旁邊有誰？（旁邊就是離我們較近的地方）你能說說他的近義詞嗎？
4、識記“許”：誰願意教大家記“許”
5、想辦法要有心，所以想字是個“心字底”。這個字我們可以怎樣記住它。組詞。
6、識記“法”組詞
7、你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？
過渡：烏鴉想出了怎樣的辦法？我們接著來看第四段
第四段：
1、看課件，說一說烏鴉想出了啥辦法？
2、看書中是怎樣寫的，指名讀
3、彙報找到的字寶寶： 銜 進 慢 升
4、理解“銜來”，什麼是銜來
5、識記“進”區分 “進”“近”
練習：老師離我很（）。
上課了，我們排著整齊的隊伍走（）教室。
6、理解“慢慢”的原因。瓶子裡的水為什麼不是一下子就升起來了。
7、識記“升”：注意和“開”區分說反義詞
四、檢查識字情況
1、我們認識了這麼多的字，都記住了嗎？下面老師就要考考你了，開火車讀字卡。
2、讀詞卡
3、讀課文，要求有感情。
4、指導書寫 ：想升
五、總結：
1、今天我們認識了一隻烏鴉，你喜歡他嗎為什麼？
2、希望同學們也想烏鴉一樣遇到事情善觀察，多動腦，成為一個有智慧的人。
板書設計：
喝渴瓶旁 法 銜 慢
烏鴉喝水烏處找辦許 想 進 升
烏鴉喝水的教學設計7
教學目標
1、會認3個生字；會寫8個生字；認識“a、走”2個偏旁；理解“終於、漸漸”等由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解烏鴉是怎麼喝到瓶子裡的水的。
教學重點
1、會認3個生字；會寫8個生字；認識“a、走”2個偏旁；理解“終於、漸漸”等由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法
教法
演示法、兒歌法、辨析法、畫一畫、遊戲法、
學法
拍手記憶法、編兒歌、問答法
教學準備
1、多媒體課件，生字卡片。（教師）
2、預習課文，瞭解烏鴉是怎樣喝到水的。（學生）
教學過程
師生雙邊活動
二次備課
第一課時
1、同學們，還記得老師給你們講的《狐狸和烏鴉》的.故事嗎？故事中的烏鴉是多麼愚蠢呀！今天，我們又要認識一隻烏鴉，看看這又是一隻什麼樣的烏鴉呢？
2、板書課題。
老師範讀課文，學生認真聽。
3、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。
4、同桌之間互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段，標出來。
5、想一想：
烏鴉是用什麼辦法喝到水的（練習說話）
第二課時
1、抽學生讀生字卡片，全體讀。
2、出示生字卡片，“開火車”認讀。
3、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。
4、師範寫，生模範寫。
放學了，小剛肚子餓，可是媽媽把好吃的點心掛在籃子裡，小剛怎麼都夠不著，那該怎麼辦呢？
1、動手做一做“烏鴉喝水”的小實驗。
2、讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。
烏鴉喝水的教學設計8
設計理念
本次活動的設計靈感來源於《烏鴉喝水》這個寓言故事。整個活動也是以這個故事引入並貫穿始終的。活動目標的確立是依據《綱要》中指出的：“要為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支援、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同見解”這樣的理念來設計的。活動中，我把‘烏鴉是怎樣喝到水的’作為課程的切入點，把‘如何讓小烏鴉能最快喝到水’，作為幼兒探索的關鍵點。當幼兒力圖主動去解決問題的時候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。
活動目標：
1、瞭解豆子的大小與水位上升快慢的關係。
2、會觀察，積極思考，並能大膽說出自己的發現。
3、樂於幫助別人解決困難，並從中體驗解決問題的快樂。
媒體策劃：
課件的選擇直接把幼兒引入到了一個童話世界裡，使小朋友很容易對小烏鴉喝不到水產生同情感並願意主動幫助小烏鴉解決問題。課件的出現也把幼兒直接帶入到了一個問題情境當中，從而激發幼兒主動探究的慾望和興趣。課件的'選擇，也使幼兒的觀察變的更直觀；活動氣氛變的更生動、更有趣！
活動準備：
小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、雲豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）
活動過程：
一、 情景匯入
1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：
小朋友，你們看，這個小傢伙是誰呀？這隻小烏鴉遇到了一點麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什麼難題了？
2、為幼兒播放“烏鴉喝水”的課件。幼兒瞭解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶裡的水。教師再次提出問題：
天這麼熱，想一想如果小朋友喝不到水會有什麼感覺呢？
鼓勵小幼兒說出自己口渴時的感受，充分調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的同情心。
3、教師提問，引導幼兒進入討論的情境中。
小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個辦法好嗎？
二、幼兒分小組進行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？
討論後，各小組出代表說出各自的觀點。
教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件並引出下一個環節。
三、探索活動:如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的遊戲。
2、先請幼兒認識豆子，再向幼兒介紹遊戲規則。水瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。
教師指導並參與幼兒的探索活動：
（1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數。
（2）、鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果。
實驗出現了兩種結果，引出下一個遊戲：
3、遊戲——豆子比賽：雪豆和雲豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？
遊戲規則：一組投雪豆，一組投雲豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，遊戲結束。
孩子們發現雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。併產生另一個問題：為什麼我們投進同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？
教師把問題留給孩子，幼兒進行充分的討論。
四、教師小結：鼓勵並肯定幼兒在探索活動中的發現。
“今天，我們幫助小烏鴉想了一個好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？”
教學反思：
1、從激發幼兒的情感出發來設計活動，會使幼兒主動的參與到活動中來。在操作中，幼兒瞭解到豆子大小與水位上升快慢的關係並能大膽說出自己的發現，實現了預設的目標。2、我認為教師的提問是把活動引向深入和激發幼兒主動思考的重要環節。所以在活動中我精心設計了適當的問題，引導幼兒進一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動中，我發現個別幼兒出現了不能一個一個投的現象，使實驗結果不準確，孩子們雖然存在個體差異，但我也感到我在教學常規培養方面還有待於進一步提高。
烏鴉喝水的教學設計9
教材簡析
《烏鴉喝水》是教科版語文第二冊的第14課，本課為第二課時，由三部分組成。第一部分是對課文的整體回顧；第二部分是本課要求認識和會寫的字；第三部分是應用練習。
設計理念
1、本節課是一節精讀課文的識字寫字課，因此可將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字寫字的方法，力求識、寫、用相結合。
2、運用多媒體課件等多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，促使學生產生探究漢字構字規律的興趣，培養他們自主、合作識字寫字的`能力。
教學目標
1、認識“渴、瓶”等8個生字；認識並會寫“烏、到”等9個生字，會組詞應用。
2、掌握一定的識字寫字方法，並在識字寫字中正確應用。
3、激發培養學生的識字寫字興趣，把字寫正確，寫美觀。
教學重點、難點
1、掌握和運用識字寫字的規律和方法，自主識字。
2、正確、美觀地書寫9個生字。
教學準備
多媒體課件、字詞卡片
教學流程
一、激趣匯入
1、昨天我們學習了一個非常有趣的故事，大家還記得嗎？（課件出示圖片）誰能看著圖把這個故事講給大家聽？（指名講述）這個故事告訴了我們一個什麼道理呢？（指名說）這節課我們繼續來學習這篇課文。（板書課題）
2、多聰明的一隻烏鴉啊！你們喜歡它嗎？它也很喜歡大家，還給大家帶來了禮物呢，說要獎給上課認真聽講、積極動腦思考、愛發言的孩子，想得到的同學就好好表現吧，相信自己是最棒的！
二、新課探究
1、在課文中我們還見到了一些字寶寶，它們看到一年四班的同學那麼愛學習，也很想和同學們做朋友，不知道大家還記不記得它們，記得的同學快來和它們打個招呼吧。（出示卡片全班讀）
2、同學們讀的很好，不過這些字寶寶想單獨和你們認識認識，行不行？（開火車認讀）
3、只見了幾面大家就記住了這麼多字寶寶朋友，老師可真佩服你們。那你們有什麼好方法，能不能說一說，大家互相交流交流。誰來說一說你記住了哪些字，是用什麼方法記住的？（學生交流識字方法）這些字寶寶中有兩個長的非常像，老師也有點分不出來，誰願意幫幫老師？（引導學生區分“渴”和“喝”，並進行練習。）謝謝同學們的幫助，老師分清了這兩個字。可是又出現了一個新問題，這些字寶寶中還有一個跟“渴”叫一樣的名字，是誰呀？（可）你能分清它們嗎？老師想考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？（卡片出示詞卡，學生口述填空。練習後指名組詞領讀所有生字。）
4、剛才大家說了這麼多好的識字方法，老師把這些方法總結了一下，請看大螢幕。（課件出示識字方法，指名讀。）其實，只要你積極開動腦筋，還會發現許多識字的竅門，希望大家能利用這些方法多識字，識好字。
5、律動。
6、休息過後，同學們還記得剛才認識的這些好朋友嗎？（師邊貼字卡生邊讀。）六一兒童節快要到了，我們新認識的這些字寶寶朋友也想和我們一起過節，你們高興嗎？不過它們說了，得讓我們把它寫的漂漂亮亮才行，有信心嗎？
7、要想把字寫好，我們應該怎樣做呢？請學生說一說寫字的方法，並在螢幕出示。
8、好了，下面我們就用這些方法來寫一寫這些字。師邊講解邊示範。
9、學生寫完後展示作品，請其他學生評一評寫的怎麼樣，好好在哪，有問題出在哪。
三、拓展應用
這些字寶寶可真不愧是好朋友，它們合在一起把烏鴉喝水的故事編成了一首小詩呢，快來看一看吧。（課件出示詩歌，學生先自讀，後齊讀。）
四、課堂小節
這隻聰明的小烏鴉積極動腦筋、想辦法，終於喝到了水。在我們的生活和學習中也是這樣，只要你仔細觀察、認真思考，就一定會發現許多奧妙。希望我們每一個同學都能做一個愛學習、會生活的好孩子。
烏鴉喝水的教學設計10
教材分析：本課講述了一隻烏鴉口渴了，自己想辦法把瓶子裡的水喝到嘴裡的故事，告訴學生遇到困難的時候，不能被困難嚇倒，要想辦法去戰勝困難，解決困難，學習烏鴉的聰明才智，並在自己的學習生活中不怕困難，勇於戰勝困難，使學生在學習故事的同時，受到思想教育。
教學目標：1、學習並掌握本課的生字新詞，認識偏旁。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。
教學難點：識字寫字 體會課文中蘊含的道理 教學重點：朗讀課文，並背誦下來
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標： 1、知識和技能：讀準字音，認清部分字形，按筆順正確描紅書寫部分生字。能正確流利地朗讀課文。 2、過程與方法：猜謎匯入新課，教學生字。 3、情感體驗與價值觀：激發學生對課文學習的興趣。
教學過程： 一、匯入。 1、（出示烏鴉圖）誰認識它？教師板書：烏鴉。你是怎麼知道的？ 2、邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。你有什麼好辦法區分這兩個字？ 老師總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。 3、誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？ 4、板書喝水（補充課題），齊讀課題。 5、認識渴──喝這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎？（三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。） 二、初讀課文。 1、翻開書，看看圖，自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 （1）我們首先來讀準字音。（口渴、看見、辦法、終於、漸漸、叼起、烏鴉、瓶子、） A、自己讀讀。 B、請小老師領讀。 （2）男女生比賽讀。去拼音開火車讀。 （3）齊讀。 2、認準了生字，就能把句子讀通順。自己再讀讀課文。 3、分段讀課文。其他同學聽：是否讀得正確、流利。 請小老師來評一評小朋友讀得怎麼樣？好的'表揚，有錯誤的請糾正。 4、讓我們一起把課文連起來讀一讀。邊讀邊想：聯絡課題，你知道了什麼？ 三、教學生字 我們讀好書，還要寫好字。 1、我們剛認識的朋友，們還記得嗎？（出示：生字。組詞讀） 2、有兩個偏旁，就藏在生字字中。（課件：看、起） （1）教學看。 A、（出示看字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）看是手字旁，請小朋友看看，手字旁和我們平時寫的手有什麼區別？（第三筆變成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我讀：手字旁。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點評。 （2）教學起。 A、（出示起字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）起是走字旁。寫走字旁時要注意什麼？（第七筆捺要寫長一些。）跟我讀：走字旁。強調走字旁裡面是個己而不是已。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點評。 四、課堂小結：同學們，烏鴉口渴了，到處找水喝，那麼它找到水了嗎？又是怎麼喝到水的，下節課，我們繼續學習課文。
第二課時
教學目標： 1、知識和技能：讀準字音，認清字形，按筆順正確描紅書寫漢字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。 2、過程與方法：指導朗讀課文，並理解課文。背誦課文。 3、情感體驗與價值觀：懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。
教學過程： 一、複習 1、（出示課題）小朋友，上節課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面。現在，小烏鴉可要考考大家呢。 2、你會認嗎？烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦（書空，強調點的寫法）、喝、渴（怎麼分清喝和渴？） 3、你會用嗎？一隻烏鴉口（渴）了，到處找水（喝）。 抽生填空後齊讀 二、細讀課文 1、學習第一自然段。 （1）出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。 大家讀一讀，看誰讀得好。（生自由練讀後師指名讀） 大家想象一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到烏鴉到哪裡找水喝？ 同學們剛才所說的就是烏鴉到處找水喝的情景。帶著你們的想象去讀這句話，一定能讀好。（生練讀後做動作齊讀） （2）烏鴉繼續飛呀，飛，終於找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現在的心情嗎？（出示：它看見一個瓶子，裡面有半瓶水。）請學生以高興的心情讀。 （3）可是，烏鴉喝不著，知道為什麼嗎？你從哪兒知道的？勾畫此句。 （4）（圖？）此時，烏鴉的心情怎樣？（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎麼辦呢？）把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 （5）把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。 2、學習第二自然段。 （1）請大家繼續讀讀課文的二自然段，把烏鴉是怎麼喝到水的句子用橫線勾畫下來。 （2）出示句子，理解詞語。 （出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。）請小朋友想想，烏鴉看見小石子是一下就想出辦法了嗎？你從哪個詞看出來的？指導讀好終於邊讀邊想象烏鴉思考了很長時間，動了不少腦筋。你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的心情讀一讀這句。 （3）把你勾的句讀一讀：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裡。 （4）烏鴉到底是怎麼放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子裡的水有什麼變化？ （5）瓶子裡的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？（漸漸）指導讀好這個詞。 （6）用漸漸說話（結合看圖，說說瓶子裡、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） （7）烏鴉現在的心情是怎樣的？帶著高興的心情讀一讀最後一句話。 三、朗讀課文，啟發學生。 1、教師：同學們，如果當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什麼辦法喝到水？ 2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什麼啟發。 3、集體反饋。教師引導：是呀，善於動腦筋解決問題，只是我們每個人都應該具備的良好習慣。 4、懷著對烏鴉的讚歎之情，感情朗讀課文。 四、指導背誦。 （1）想不想把這個有趣的故事記下來，講給家裡人聽。可以看著黑板上行的板書，我們按照這個順序，把課文內容回憶一下（引讀）。
（2）記住課文內容了嗎？同桌抽背齊背：願意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情-師總結評價學習情況。
板書設計 24烏鴉喝水 口渴了 找水喝 找到水 喝不著 想辦法 喝到水 要動腦筋解決困難 教學反思： 教學設計過程中，結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然後匯出第四自然段，瞭解現象及結果後，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由烏鴉為什麼把瓶子裡的誰喝到了。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫烏鴉心理活動的句子進行重點朗讀，體會人物的心情變化和解決問題的方法是本課的教學難點。
第二課時對本課的字詞教學指導的比較紮實，學生書寫正確、優美。
烏鴉喝水的教學設計11
教學目標：
1、認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“辦、渴”2個字。
2、正確地、流利地，有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝---喝不著水---想辦法喝水---喝著水了”這一系列變化過程。
4、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學準備：
烏鴉標本小口瓶小石子
教學重點：
識字寫字、朗讀課文
教學難點：
明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、激趣引入：
1、猜謎語:“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”
2、出示烏鴉
師：老師今天給小朋友把這位烏鴉朋友帶來了，它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎?那誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?
3、引出課文內容：
師：這隻可愛的小烏鴉也很喜歡你們，它給小朋友們帶來了它的一個小故事，大家想不想聽?(課件：聽《烏鴉喝水》的故事)(板書課題：烏鴉喝水)
二、讀中識字，感悟課文：
1、初讀課文，提出識字要求：
師：剛剛小朋友聽的'故事就是我們語文書上24課的內容，(齊讀課題)我們一起去看看吧!請小朋友輕聲讀課文，遇到生字仔細讀一讀。
2、認讀生字：
A.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現在就想要來考考大家呢!
B.請小朋友當老師帶全班同學讀生字詞
C.請2-3個小組開火車讀(師：小火車開起來!生：開到哪?師：開到這!)。
D.全班齊讀。
E.去拼音後再讀
3、請2人讀課文
三、講讀課文
(一)、第一段：
1、過渡語：小朋友真聰明，這麼快就通過了小烏鴉的考驗，讓我們繼續跟著小烏鴉看看發生什麼了?(課件：烏鴉飛來飛去圖片)
師：小朋友仔細看，誰在那裡幹什麼?
師：烏鴉為了能喝到水，找了這麼多地方，真不容易，烏鴉會想些什麼說些什麼?我們讀這一句的時候該怎麼讀呢?
2、師：烏鴉繼續飛呀飛、找呀找，這時……你們看：(課件：烏鴉看到水的圖片)想想這時你好像聽到烏鴉說什麼了嗎?你能感覺到烏鴉的心情嗎?
3、師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎麼回事兒呀?為什麼喝不到水?(課件：烏鴉喝不到水的動畫)此時，烏鴉的心情怎樣?(說出兩個原因)(課件出示句子：它看見——怎麼辦呢?)該用什麼樣的語氣讀?
4、女生齊讀第1小節
5、教學生字“辦“
師：烏鴉很用力地在想辦法，都怎麼樣啦?(出汗了)，這幅圖給我們帶來一個生字寶寶，怎麼記住這個字?師範寫，生描紅。
(二).指導學生讀第二自然段。
1、這隻小烏鴉都想出了汗，我想請我們班的小朋友來幫它想想，有沒有好辦法能喝到水?
2、小烏鴉是怎樣喝到水的呢?(自瀆第二小節)
3、誰願意來做一做這隻聰明的小烏鴉呢?(請小朋友上來演示)
理解;叼起(烏鴉是怎樣把石子放進去的呢?)一顆一顆地放(有耐心)漸漸
4、烏鴉想出辦法，喝到水後心情是怎樣的?(高興)應怎樣讀?學生讀後給予指導，然後再讀。
5.指導學生朗讀。
“水漸漸升高了”應怎樣讀?(讀得要慢)
“烏鴉就喝著水”，要讀出輕鬆的語氣來。
四、情感昇華
1、小朋友們，學了課文，大膽地說一說，今天我們認識了一隻怎樣的烏鴉呢?
2、這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。
3、小朋友們，今天學得很好，老師送給小朋友一首歌吧!
五、學習生字
1、學習“渴”，“喝”
2、記憶字形：
兒歌：“渴”時需要水，“渴”是三點水旁
“喝”水要用口，“喝”是口子旁
3、範寫“渴”
六、總結全文
總結：我們認識了一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終於喝到了瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎?相信你們能做到!
烏鴉喝水的教學設計12
【教學要求】
1、使學生知道烏鴉用什麼方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。
2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。
3、有感情地朗讀並背誦課文。
【教法特點】
1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。
2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。
4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。
【課時安排】
本課建議安排三教時。
【教學主要步驟】
一、看圖談話，揭示課題：
1、出示投影片，問：圖上畫了什麼鳥?
2、教學生字“烏鴉”。
3、烏鴉要幹什麼?教學生字“喝”。
⑴ “喝”為什麼是口字旁?
⑵ 右下部分看筆順指導書空。
3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什麼?
二、初讀課文，整體感知：
1、帶著學生提出的問題聽課文錄音。
2、讀課文：
⑴ 自由輕聲讀;
⑵ 給每小節編號;
⑶ 指名讀，每人讀一節，正音。
3、烏鴉喝到水了嗎?
三、教學第一節：
1、指名讀。思考：烏鴉為什麼到處找水?
2、教學生字“渴”。
⑴ 讀準字音;
⑵ 為什麼是“氵”旁?
⑶ 讀卡片，分清“渴”和“喝”。
3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣?從哪個詞看烏鴉口非常渴?
4、教學生字“找”。
⑴ 讀準翹舌音;
⑵ 誰找什麼?
5、指導讀第一節。小結。
四、教學第二至四節：
1、出示投影片。(書上圖1和圖3)
⑴ 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝著了嗎?
⑵ 師：瓶子裡有水，烏鴉開始為什麼喝不著?後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢?(不要回答。)
2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著?學第二節。
⑴ 聽錄音，看第二節，有幾句話?
⑵ 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?
⑶ 出示第一句。
①教學生字“瓶”，讀準後鼻音;
②烏鴉找到了水，心情怎麼樣?它會想些什麼?
③朗讀第一句，讀出高興的語氣。
⑷ 指名讀第二句。
①問：烏鴉喝到水了嗎?
②邊讀邊思考：瓶子裡有水，烏鴉為什麼喝不著?(板書)
③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上“很、又、也”?
④出示投影(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼?
⑤練習說話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了?
⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。
⑦這一句的'開頭用了一個什麼詞?為什麼要用上“可是”呢?讀出語氣來。
⑸ 烏鴉喝不著水，心裡怎麼樣?書上哪句話寫烏鴉心裡著急?出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。
⑹ 有感情地讀第三節。
⑺ 背誦第二節。
①看投影背;
②看板書背;
③獨立背。
3、學習第三節。
⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎麼辦?
⑵ 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?
⑶ 齊讀第三節，讀出高興的語氣。
4、學習第四節。
⑴ 輕聲讀，然後看錄影說說烏鴉想了什麼辦法。
⑵ 再看錄影，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子裡的水會怎麼樣?然後討論並板書。
⑶ 三看錄影，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。
⑷ 指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。
⑸ 指導背誦。
五、總結全文：
1、聽錄音讀課文。
2、說說：開始烏鴉為什麼喝不著水?後來它想了什麼辦法才喝到了水?
3、你認為這是一隻怎麼樣的烏鴉?
六、課堂練習：
1、選字填空。
2、背誦全文。
3、用“看見”練習說話。
4、聽寫詞語和句子。
烏鴉喝水的教學設計13
第二課時
【教材分析】
《烏鴉喝水》是人教版國小一年級語文教材第十九課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。本篇課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，寫了一隻口渴的烏鴉到處找水喝，好不容易發現了一個裝有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，烏鴉喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，它把瓶子周圍的小石子往瓶裡放，水面漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。說明任何事情只要我們開動腦筋想辦法，就能克服困難。
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。精心創設實踐活動，以給學生自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展。
【學情分析】
一年級學生有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。通過上一學期的學習，學生已經具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學生閱讀這篇課文，在讀中體會課文內容，通過實驗讓他們學會合作，更深刻的理解課文。
【教學目標】
知識與能力：
1．鞏固上節課生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1.通過朗讀感悟， “烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水 ——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
2. 通過學習能用“漸漸”說句子。
情感態度與價值觀：
1. 通過學習，培養學生遇到困難應仔細觀察、積極動腦筋的道理。
教學重點：
1.理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。
2.培養學生遇到困難應仔細觀察、積極動腦筋的道理。
教學難點：
1.體會烏鴉的心理變化。
2.能用“漸漸”造句。
【課型】
第二課時
【教學過程】
一、複習鞏固，匯入新課：
1.上節課我們認識了一個新朋友——烏鴉。這節課我們就一起看看在烏鴉身上發生了怎樣的故事？但是隻有通過烏鴉測試的小朋友烏鴉才告訴他，現在，小烏鴉可要考考大家了。
2.課件出示詞語：烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸、可是、尋找（指名讀、齊讀）
3.回顧上節課內容。
讓學生表演第一段內容。
設計意圖：由於一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課開始，教師通過生動的形式帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕鬆愉快的學習氛圍。
二、再讀課文，體會情感：
(一)學習第二自然段
過渡：烏鴉是怎樣想出辦法來的？一起讀第二自然段。
師：對，烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出來的。
（二）學習第三自然段
1.師：想出了辦法，烏鴉心裡可高興了，一起把第三自然段讀讀吧！
2.指名讀。劃出想出的辦法的句子。
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡。
3. 說話練習：想一想，生活中還有哪些現象可以用“漸漸”來描述？
如：天氣漸漸熱了。小樹漸漸高了。我漸漸長大了。……
師：瓶子裡的'水一點一點漸漸地升高了，烏鴉終於喝到水了，真開心！（齊讀這一段）
4.分小組做實驗。
請仔細觀察，你發現了什麼？（瓶子裡的水漸漸升高了）
設計意圖：此環節的設計目的在於，通過教師引導，學生朗讀，及動畫再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情；通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。
三、拓展思維：
1.如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？
學生四人小組討論交流。
2.學了這篇課文，你學會了什麼？（板書：遇到困難想辦法解決）
3.在生活中我們還會遇到很多困難，（迷路、學習問題等）我們該怎麼辦？
設計意圖：引發學生思考討論“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”和在生活中我們還會遇到很多困難，（迷路、學習問題等）我們該怎麼辦？等問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。
四、回顧課文。
一隻烏鴉_____了，到處______。烏鴉看見______ ，瓶子裡______。可是，瓶子裡____，瓶口又___,烏鴉_____。怎麼辦呢?
烏鴉看見___________，想出____來了。
烏鴉把小石子________地放進瓶子裡。瓶子裡的水_________,烏鴉就
設計意圖：這個環節可以引導學生理清課文條理，同時培養了學生的語言表達能力。
五、聽故事。
《聰明的烏鴉》《狐狸和烏鴉》
設計意圖： 提高人文素質，並對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。
六、作業:1.把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。
2.抄寫生字並組詞。
設計意圖：訓練學生的口語表達能力，為寫作打下良好的基礎。
板書設計：
烏鴉喝水
口渴→找水喝→喝不著→想辦法→喝到水
（聰明、有恆心、堅持）
設計意圖：板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法才能解決。
烏鴉喝水的教學設計14
設計說明：
《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知慾，從課後練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反覆地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓於誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；並把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕鬆、愉悅的氛圍中完成了教學目標。
課前準備：
1、製作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）
2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學生）
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入，隨題識字
匯入
1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。
2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關於他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書：喝水）
3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。
二、初讀課文，識記生字
1、讀課文。
（1）教師範讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。
（2）藉助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，並藉助拼音多讀幾遍。
2、認讀生字詞。
課件出示帶拼音詞語
烏wū鴉yā
到dào處chù
辦bàn法fǎ
旁pánɡ邊biān
許xǔ多duō
石shí子zǐ
放fànɡ進jìn
找zhǎo水shuǐ
看kàn見jiàn
一yì只zhī
口kǒu渴kě
（1）指名開火車朗讀，師生正音。
（2）去掉拼音讀。
3、整體感知。
（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）
（學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。）
（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。
設計意圖：本課的生字詞語比較多，對於學生學習來說有一定的困難。所以，從範讀開始，就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段紮紮實實地去讀、去認。
三、問題入手，朗讀感悟
1、烏鴉是用什麼辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。
（1）瓶子裡的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子裡的`水漸漸升高，烏鴉就——（喝著水了）。
（2）瓶子裡的水為什麼會漸漸升高呢？（放進了小石子。）
識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞（石碑、石頭等）。
（3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裡的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什麼？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）
（4）指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。
（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。”）
（5）認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。
（6）指名朗讀句子，教師相機指導。
（7）齊讀第3自然段。
3、為什麼烏鴉放進瓶子裡的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子裡呢？下節課我們繼續學習。
設計意圖：閱讀理解對於一年級學生來說有難度，本節課從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，用課後的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續學習埋下了伏筆。
四、佈置作業
1、準確認讀要求會認的字。
2、書寫生字“石”“多”。
3、正確、流利地朗讀課文。
設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業佈置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。
第二課時
一、複習鞏固，匯入新課
1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2、指名朗讀全文。
3、思考：烏鴉是怎麼喝到水的？
設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。提出課後的練習題既強化了本課重點，又能激發學生學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。
二、精讀感悟，隨文識字
1、過渡。
上節課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子裡的水漸漸升高，他就喝到水了。那麼，他為什麼會用往瓶子裡放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。
2、以讀代講，感悟交流。
出示第1自然段：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水。但是，瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？
（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什麼樣的心情（著急）。指導朗讀。w W w .x K b 1 .c o M
（2）小烏鴉為什麼這麼著急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。 （出示卡片：“到處”“找水”。）
讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。
（3）烏鴉這麼辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎麼樣？指導讀第2句話。
（4）師生配合讀這一自然段。
一隻烏鴉口渴了——（到處找水喝。）烏鴉找呀找呀，終於——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水……）
設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環節的設計特點是聯絡上下文，通過想象，並用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。
三、情境再現，明白道理
1、這隻口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什麼才想出辦法來的？
2、是什麼樣的石子？有多少？
指導朗讀第2自然段。
3、烏鴉能喝到水，不僅因為他勤於動腦，還因為他——（善於觀察）。烏鴉終於喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象並體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。
4、指名讀全文。
這真是一隻——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎麼喝到水的，好嗎？
學生做向飲料瓶子裡放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。
設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子裡投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題後的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
四、入情入境，合作表演
1、同桌練習。
同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。
2、一組或多組上臺表演。
設計意圖：輕鬆、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。
五、質疑問難，開拓思路
假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？
烏鴉喝水的教學設計15
教學目標：1、認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“升、“裡”2個字。
2、 能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。
教學過程：
一、匯入新課
1、謎語：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥。
2、出示一個圖片：誰能用一句話說出圖意
板書課題，領讀。學習生字“烏”，說一說烏的意思，及記憶的方法
3、打招呼
3、你有什麼想問問烏鴉嗎？
二、初讀課文，自主識字
1、師範讀，要求學生端正拿書，專心看書，認真聽讀。
請學生對師讀作評價
2、自由讀，邊讀邊畫出生字，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
3、再讀，標出自然段，同桌互相評一評，看他讀的準不準
4、同桌交流識字
A螢幕出示生字，開火車讀，（帶拼音）
B果樹上結滿大大的果子，誰願意考一考大家（無拼音），你想怎樣讀，你覺得大家讀的如何？
C桌再次交流如何記憶
D遊戲，摘果子：只要你能讀準它，並說一說如何記憶的，這個果子就屬於你了
E次回讀生字
三、指導書寫
先出示本節課的五個字，認讀一下
本節課主要處理兩個字“升、裡“
先拿出來讓學生認一認，然後請學生看一看，每個字在田字格中的'位置及需要注意的地方，最後，師範寫，生書空。接下來，學生描紅，書寫。
四、細讀課文、理解內容
沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。
哪些同學想嘗試一下當小老師，到前邊來讀一讀
1、烏鴉為什麼要喝水呢，誰來讀一下第一自然段
烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這麼多的地方你是從哪個詞中看出來，如何讀？
練讀
想一想：口渴的烏鴉找不到水是什麼心情
帶著這種心情再讀
2、學習第二、三段。
a萬分焦急的烏鴉終於找到水了，真高興，可是結果呢？出示第一幅圖，指名讀第二自然段
b烏鴉遇到了什麼麻煩？實物演示（瓶子，烏鴉）
C烏鴉又是什麼心情：
．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
D再試讀最後一句，注意語氣
E正在著急時，烏鴉發現了什麼？如果是一點小石子，行不行
說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。
3、學習第四自然段
（出示圖）烏鴉在幹什麼？
A它想到了辦法，自讀第四段，畫出烏鴉是怎麼喝到水的
B師做實驗，學生觀察，你們看到了什麼？
C瓶子裡的水是很快升高的嗎（漸漸）
D那該怎麼讀？
E再讀第四段，從中你體會了什麼（烏鴉聰明、智慧；及喝水的的那份高興）
F用漸漸說話
G讚美：這是一隻怎樣的烏鴉？
4、思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
五、回讀全文
六、總結
