《普羅米修斯》教學設計15篇
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《普羅米修斯》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《普羅米修斯》教學設計1
第一課時
一、創設情境，以“火”匯入
1、導語：
同學們，對於火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞資訊，火能煉造工具，火能幫助人們戰鬥……)
1、在發明電之前，人們的生活、社會的發展上一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯揹著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀開羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什麼?為普羅米修斯帶來了什麼?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步彙報交流
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題：
交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
四、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什麼要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什麼能忍受那樣的折磨?
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結：
對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
2、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
3、從哪裡看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導評價，昇華情感
1、導語：
儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的`一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步瞭解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
《普羅米修斯》教學設計2
一、教材簡析：
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裡行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、在朗讀和想象中體會沒火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，並能感情朗讀。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
四、教學重難點：
從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習概括課文主要內容的方法。
五、教具準備：
課件
六、教學安排：
第1課時
七、教學過程：
一、激趣匯入，走近神話，引發閱讀期待
1、大家知道，xxxx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）對，是古希臘
2、在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象徵，火是普羅米修斯精神的象徵，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）
二、感知神話，理清脈絡，引起閱讀思考
1、自由讀課文，明確讀書要求：
（1）讀準字音，讀通句子，標上小節號；
（2）文中出現了哪些天神的名字？請你劃出來，讀一讀。
2、檢查生字。
第一組：懲罰悲慘噴射驅趕饒恕
（1）個別讀。把這些詞的兩個字分開，你發現了什麼？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）
（2）男女賽讀。
第二組：驅寒取暖氣急敗壞
（1）請生讀
（2）驅寒取暖：人類用什麼驅寒取暖？（簡筆畫：火）“氣急敗壞”什麼意思？是誰氣急敗壞？為什麼氣急敗壞？你能描述下氣急敗壞的樣子嗎？你能再試著演一演嗎？請你再讀一讀
第三組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯
（1）請生讀
（2）誰能根據神名用簡潔的語言說說這些神之間發生了什麼事？先自己試著說一說，然後和同桌說一說。（適時板書：無火取火受罰獲救）
三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟
（一）感悟無火的悲慘
過渡：同學們，普羅米修斯為什麼要為人類拿取火種呢？請大家默讀課文1、2自然段，找找相關句子。
課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
1、讓我們穿越時空回到那山洞那森林，想一想人類沒有火，過著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫面）
2、生帶著感受讀句子
3、同學們，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，地面上沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，地面上沒有火，人們只好？（請生說）
4、這樣的'日子用一個詞來形容（板書：悲慘）
5、（配音）齊讀
6、師生合作讀：普羅米修斯也看到了，他看到了地面上沒有火，人們只好——地面上沒有火，人們只好——
7、普羅米修斯也看到了這副悲慘的畫面，課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，他想：__________________________
8、普羅米修斯又是怎樣做的？請生讀課文，找找相關句子。
（二）感悟有火的幸福
過渡：普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了火種，那麼人類有了火之後又是怎麼樣的呢？請你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
1、生答。（課件出示）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
2、你覺得人類有了火之後的心情是怎樣的？誰來開心幸福地讀一讀？
3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過上了怎樣的生活呢？
4、生帶感情朗讀這句話。
5、火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪裡看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來幹什麼？
6、小結：普羅米修斯帶來的火種使人類
（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學生接讀）
7、有了火之後的生活真是（板書：幸福）
（三）對比朗讀，練筆感悟。
過渡：同學們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什麼搭建的？（火）
1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒有火的日子，請女生來讀一讀，有了火那幸福地開心的日子，請男生來讀一讀。
2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫下來。（配樂）
四、在朗讀中昇華本文，體會情感。
1、是啊，普羅米修斯正是有那種造福人類的勇敢、堅定的決心，所以當火神勸他說，“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”普羅米修斯又是怎樣回答他的呢？課件出示普羅米修斯說的那句話。（指名生讀）這句話讓你感受到了什麼？
2、太陽神阿波羅來勸他說，“普羅米修斯，你還是承認錯誤，歸還火種吧，否則宙斯會嚴厲地懲罰你的。”普羅米修斯說（指名生讀）
3、這時候更多的神來勸說，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅定地回答——（全班齊讀）
4、是的，我們聽到的只有那鏗鏘有力，蕩氣迴腸的回答——（全班齊讀）
五、拓展延伸，以詩名志。
同學們，此時你想對普羅米修斯說些什麼呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩人雪萊也以詩名志，用詩歌來傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來欣賞這首小詩吧。師生合作朗讀。
《普羅米修斯》教學設計3
【設計依據】
《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最後得到了大力神赫托克勒斯的救助，終於獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反覆地讀，感受人物形象，體會文章的.思想感情。
【教學目標】
１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
２、學會１４個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“儘管……就是……”等詞語和句式。
【教學重難點】
能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
【教學準備】
１、教師：
課件。
２、學生：
佈置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什麼沒有火種有大致瞭解。
【教學過程】
一、揭示課題
１、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
２、指導讀好課題。
二、初讀課文，畫面感知
１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對於難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，並多讀幾次。
２、檢查讀新詞：
⑴ 同桌互讀難讀的新詞。
⑵ 讀好人名和地名的詞語並讓學生讀出這些詞之間的聯絡：
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：
反饋：你看到的畫面上有誰？他在幹什麼？
三、精讀“受罰”，感受形象
１、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？
２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什麼？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）
隨機板書：堅強不屈 勇敢
３、默讀感悟：
仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？
４、交流反饋：
哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？
⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
（出示句子１）
通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。
① 板書：
遭受、風吹雨淋、儘管……就是……
② 引被“鎖”後的折磨：
同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎麼樣？（同學合作說──指名說四五個）
③ 指導練讀。
⑵ 狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：
（出示句子２）
通過對“凶惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。
① 體會宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）
② 交流：
從“凶惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。
引導理解“啄食”：
ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。
ｂ、你平時擦破皮，是什麼感受？
ｃ、更何況是附在肉裡的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）
體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。
③ 讀整段話。
④ 讀到這裡，你能否用上“儘管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子３）
緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。
① 指名讀。
② 引讀。
③ 練讀句子：
有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：
ａ、“鎖”。
ｂ“啄”。
ｃ、“不是一次，而是天天啄”。
ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。
引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）
⑷ 儘管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面對烈日暴雨的折磨，他為什麼不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什麼不後悔？是什麼讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。
四、自主摘抄，積累詞語
１、抄寫生字：
學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什麼。教師重點提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。
２、摘抄故事中生動感人的詞語。
《普羅米修斯》教學設計4
【研討的主要問題及對策】
教師把主要精力放在引導上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼於創造性思維能力和意志力的培養。有利於激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。
【主要的教學模式】
教學模式名稱：引導──發現式教學模式。
【教學模式的理論依據】
美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。
【主要教學環節】
１、第一環節：
抓住文章的中心句體會人物的思想感情並教授學法。
２、第二環節：
通過前文的聯絡，進一步體會人物的思想感情。
３、第三環節：
聯絡下文，使學生心中的.人物形象更加飽滿。
４、第四環節：
希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。
【具體教學設計】
設計理念
提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文字，獲得思想啟迪，從而實現學生與文字、學生與學生之間的有效對話。
學習目標
１、會認７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
３、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
課前準備
關於普羅米修斯的閱讀材料。
教學過程
課前活動：
通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。
一、匯入
快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，並用一句話來形容一下天神的品質。
師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說一說你為什麼認為這段話最能體現他的品質？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？
師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）
設計意圖：在學生彙報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。
從這一句重點句引出下文，並讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什麼福。
師：為什麼說他取火種就是為人類造福了呢？
師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎麼樣？
句式訓練人們生活非常困苦，沒有隻好；沒有隻好；沒有隻好
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什麼變化？
設身處地體會當時人物的心情和思想感情，並激情地朗讀這一部分。
設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生髮開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善於發現、勇於創新的精神。教師在這裡成了學習活動的組織者、引導者。
引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，並用火驅趕危害人類的猛獸。
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什麼讀得這麼好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。
設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。
三、出示課文第三部分
體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什麼心情？
讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。
師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什麼態度？（手指螢幕，為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。
師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什麼心情？
生：堅定。
指導朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會文中主人公最難的一點，並指導學生進行朗讀。
師：看著這幅圖，你現在有什麼感受？
設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎麼回答？
師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那麼現在，我們的內心又多了一份感動。感動於普羅米修斯的高尚的情操，感動於他那不屈的靈魂，感動於他的偉大壯舉。
師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯絡上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特徵更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，於是他（學生接讀最後一段話）
師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什麼，並竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也讚美人，讚美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中建立的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。
師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。
《普羅米修斯》教學設計5
一、教學目標預設：
1、藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並寫下來。
二、教學重點難點：
重點是藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。
三、設計思路：
神話故事以其瑰麗神祕的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生髮揮合理想象，讓學生充分聯絡自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心絃，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的`內容，也提高了語言文字的運用能力。一、句的補充。感情朗讀課文第一節，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心裡更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎麼想，怎麼說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派凶惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什麼？二、段的聯想：普盜取天火後，人類逐漸認識並利用了火。這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？三、課文補白。普羅米修斯在高加索山上經受折磨的具體聯想。
四、教學過程：
一、激發閱讀慾望：
1、誰認識螢幕上的人？今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。
2、“盜”是什麼意思？那麼，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什麼樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這裡，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提並論，將普羅米修斯置於一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？
3、那就請你們仔細地讀讀課文，圍繞這個“盜”字，用文中的語言作為自己理由的依據，來談談你對普羅米修斯盜火的見解。
二、圍繞這個“盜”字品讀課文，體會文中“盜”的價值：
（一）“盜”的原因：
1、普羅米修斯為什麼盜火？
2、體會無火時代：
A：說說火的用途：
B：沒有火的世界是什麼樣？沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號
C：人類包含的難過和無可奈何，請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）
3、理解“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
A：朗讀，對比句子，說說“極富”的意味。
B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心裡更難受，便決心要為人類盜取天火。此時，他會怎麼想，怎麼說？
C：哪個詞一下子引起了你的注意？為什麼？（決心。因為這裡包含著普羅米修斯敢於面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。）
D：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。
（二）“盜”的過程：
1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。
2、學生交流，教師課件點選重點詞：
3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個詞形容，那就是有勇有謀。
4、理解“小心翼翼”，為什麼要“小心翼翼”？
5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎麼行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。
（三）“盜”的結果：
1、現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點選課件）請你讀讀看。
2、從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？
3、小練筆：火種來到人間後，人們欣喜若狂。男人們xxxxxxxxx；女人們xxxxxxxxx；小孩們xxxxxxxxx。
4、人類有了火種，人類文明向前邁進了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要採用這不光彩的手段——偷呢？
5、宙斯，如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？
6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
鷲鷹是一種什麼鳥？在課外資料中你瞭解的鷲鷹是什麼樣？
7、給錄象畫面配上學生的朗讀
8、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？後悔了嗎？這是為什麼？
9、此時此刻，你認為普羅米修斯又是一個什麼樣的神？你想對普羅米修斯說些什麼？
10、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
11、點題：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
三、拓展閱讀讚美“英雄”
１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了讚美他的詩。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。
2、作業超市：
A：推薦閱讀《希臘神話故事》
B：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強鬥爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。
★C：學寫小詩誇一誇普羅米修斯。
《普羅米修斯》教學設計6
教材簡析：
《普羅米休斯的故事》是北師大版語文五年級下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米休斯英雄行為的讚頌、欽佩和感激。
教學目標：
1、掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。
2、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、創設情境，以“火”匯入
1、導語：
同學們，對於火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞資訊，火能煉造工具，火能幫助人們戰鬥……）
在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳說。在古希臘，也有一個關於火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那麼今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。
（板書課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2、檢查生字認讀情況。
①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？
（課件出示，指名小組讀）評價，糾錯
②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）
③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？
那好，讓我們來讀讀吧！（出示）
指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）
3、大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？
（指名回答）
4、同學們讀書很認真！
那麼，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？
（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘願自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1、是的，普羅米修斯是個英雄，那麼課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）
2、誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價）
你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心裡很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……）
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價）
還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）
3、對於普羅米休斯的`這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。
4、同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什麼會留下這麼深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答）
你能說說你的理解嗎？
是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）
5、是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名彙報，評價
6、你能聯絡生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結拓展
今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步瞭解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
五、佈置作業
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
《普羅米修斯》教學設計7
一、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習複述課文。
二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
一、創設情境，以“火”匯入 ．
導語：同學們，對於火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關於普羅米修斯的哪些事？
在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯揹著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什麼?為普羅米修斯帶來了什麼?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步彙報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什麼要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什麼能忍受那樣的折磨?
二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的`省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
2、從哪裡看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。昇華情感
導語：儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故
事，如果想進一步瞭解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
《普羅米修斯》教學設計8
教學目標：
1、引導學生研 讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人物形象分析。
2、通過對人物形象的分析， 引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課 堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：
2課時。
教學方法：
討論法、講授法。
教 學過程：
一、新課匯入，介紹神譜
每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。
傳說，遠古時期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之後形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說中，人類的創始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一隻鷹啄食其肝臟，然後又長好，周而復始。後被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態美，也有人的.七情六慾，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區別僅僅在於前者 永生，無死亡期；後者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在於神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不願別人比她強。
今天我們來學習的就是創造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節
（一）初讀課文，學習生詞
神祇、後裔、漫無目的、一無所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發雷霆、妒忌、賦予、無與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無濟於事、鐵石心腸、悲號
（二）整體感知，梳理情節
1、課文中只有一幅插圖，請同學回憶並簡單地描述它的內容，用一句話、或者一個小標題來概括這幅圖的主要意思，你怎麼說？
交流：懸巖受苦
2、再次默讀故事，瞭解普羅米修斯“懸巖受苦”的前因後果。並概括這些情節內容。
交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智 盜火種——*宙斯報復人類（先寫再議）— —懸巖受苦（已寫）——終被救助
三、作業：
1、編制神譜。
2、抄寫詞語，完成思考題
第二課時
教學目標：
1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人 物形象分析。
2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注 重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：2課時
教學方法：討論法、講授法
教學過程：
一、複習故事情節
二、再讀課文，理解人物
1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺者；人類的創造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人 類等
（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰裡點燃，然後帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那麼遠，心裡感到十分不悅，便大發雷霆。（不畏強權、機智勇敢）
（2）在那裡，他被他們用鐵鏈鎖在懸巖絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）
（3）……不過他的意志卻堅不可摧。“無論是誰，只要他明白並承認不可動搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦。”宙斯一再威脅他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒 有開口。（不畏強權、勇敢堅毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什麼？請說明理由。
提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對比的作用、與前後文有照應之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）
普羅米修斯：關愛人類
3、你願不願意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點
總結：豐富的想象、誇張的內容、表達 人類良好願望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有餘力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒有的神奇本領 異：希臘神話中的神在具有神性的同時更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六慾的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。
《普羅米修斯》教學設計9
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內容。
3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
教學重、難點：
在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學準備：多媒體課件、課外補充材料
教學過程：
一、創設情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題讀課題
（設計意圖：古希臘神話對於學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收穫。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什麼？
2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。
（二）抓住重點語句，揣摩人物內心
1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標註。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收穫：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個詞最能體現勇敢，你從決心看出了什麼？是什麼讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：
（三）緊扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最後幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
⑵師範讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他
⑷指導有感情地朗讀。
（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）
4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：a.狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之後，你有什麼感覺？
⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：a.普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
b.儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴自由讀。
⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎麼想的？
⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象
（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示範讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的.薰陶，反覆揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文字之間的對話過程。）
（四）感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什麼？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎麼樣？課文中是怎麼寫的？誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大家！
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最後一段，欣慰故事結局。
（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，採用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）
3.（出示課件）教師推薦讚美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美！）
六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展評價眾神會做好準備，有信心嗎？
（設計意圖：提供的課外閱讀材料，源於教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）
板書設計：
31.普洛米修斯
善良
堅追
勇敢
持求
堅定不屈
真正
理義
（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變新增。）
第二課時
教學目標：
1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。
2.複述課文。
教學重點：
歸類指導書寫，積累好詞佳句。
教學過程：
一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.複述課文
三、課外拓展
課後閱讀課外資料，開展評價眾神會。
《普羅米修斯》教學設計10
課前談話：
同學們你們知道哪些神話故事?同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課!
一、直接匯入，揭題(1分鐘)
同學們其實神話就是關於神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的嚮往。
今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──
板書：普羅米修斯
一起讀──普羅米修斯。
二、出示普羅米修斯的話(3分鐘)
老師這裡有一條普羅米修斯的名言，出示：
為人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!──普羅米修斯
1、誰願意來讀讀這段?(1個)
2、讀了這段話，同學們你想了解那些問題?
在提問之前，認真的再讀讀這段話。
好，誰先來你來。
你很會提問。
你來。
你很會發現問題。
你來。
你的問題很有研究價值
學生提問：
⑴普羅米修斯你為人類造了什麼福?(犯了什麼錯)
普羅米修斯為什麼要為人類造福?
為什麼他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?
⑵普羅米修斯為什麼會說這句話?(在什麼情況下說的這句話)
⑶普羅米修斯忍受了那些痛苦?(他怎麼忍受各種痛苦)
相機板書：造福忍痛
三、初讀課文(5～6分)
1、我們403班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。
出示：自學要求。
⑴讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
⑵用一兩句話概括地說說課文講了一個什麼故事。
2、反饋：
同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確
出示：
我會讀：
動彈鷲鷹驅寒取暖氣急敗壞高加索山
噴射肝臟風吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯
誰願意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。
誰能用一兩句話來說說課文講了一件什麼事?(1個)
四、感受普羅米修斯(8分)
熟讀了課文之後，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。
下面我們就來深入研究這些問題。(點板書)
1、默讀課文第1，2自然段：
邊讀邊思考：
普羅米修斯為什麼要為人類造福?(取火)
他又是怎樣為人類造福?(取火)
誰先來回答?
甲回答：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。
出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。
學生說理，追問：
課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎
評價：
老師聽出來了你悲慘冒著生命危險這兩個地方強調了。誰還願意來讀讀這段。
2、同學們再讀這句話，你讀懂了什麼?
板書：勇敢富有同情心
讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多麼偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的'生活從此發生了翻天覆地的變化。
出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸
火給人們帶來的僅僅是這些嗎?你從哪裡看出來的?誰還能用說說自從有了火人們還用火來幹什麼?(簡短些)
自從有了火，人類用它( )
同學們，火對我們的生活影響有多大啊!(點選)指名說。
出示：
火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──
誰來說。
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是(人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明)
3、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什麼錯呢?
讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。
出示：
⑴為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
⑵為人類造福，又有什麼錯?可是你們知道嗎?為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢?
(點板書)請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。(下去看學生劃第一部分)
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴你劃了哪幾句，說說理由：
①說這一句：
普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。
你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的?
能帶著這種感受來讀讀這段。
老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。
其他同學有補充嗎?
②說這句：
他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的?
能讀出這種痛苦嗎?你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊!
請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什麼痛苦?
出示：
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯( )
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯( )
大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯( )
誰來說說。
同學們這是何等難以忍受的痛苦啊!讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎?可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
讀了這句話，你讀懂了什麼?
板書：堅強不屈
能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎?
是啊!同學們這是多麼堅強不屈的精神啊!
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感飢渴，炎熱可是起──
漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起──
寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──
⑵同學們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎?他還忍受了怎樣的痛苦?誰來讀?
出示：
狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦?(無法想象，生不如死，慘無人道)
其他同學：
同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。
看完錄影相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段
同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多麼慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。
女同學：為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀──
⑶就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。儘管懸崖如此可怕，儘管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。
問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什麼?在課文的空白處，把它寫下來。
出示：
普羅米修斯，我想對你說( )
交流。
4、激情引導：
同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!
為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲!
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間!
此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎麼讀?你來。
讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：
為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
五、拓展(一分半)
同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象徵。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫讚美英雄，老師這裡就有一首讚美普羅米修斯的詩，願意讀一讀嗎?自己先來練練。(媒體出示：普羅米修斯)
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰?甘願觸犯天條也要救人類於水火。
是誰?身受酷刑卻無怨無悔。
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
儘管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
男女聲朗讀。
【板書設計】
造福富有同情心勇敢
普羅米修斯
忍痛堅強不屈
《普羅米修斯》教學設計11
【教學目標】
１、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
２、理清文中複雜的人物關係，並能講出文章大概內容。
３、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象徵。
４、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象徵。
【教學難點】懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學課時】２課時（此教學設計是第一教時）。
【教學過程】
一、遊戲匯入
１、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
２、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
３、揭題匯入：
聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文──普羅米修斯
二、理清文章脈絡
１、請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關係？
（出示）
太陽神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
１、感受英雄的痛苦：
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由於他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那麼，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
⑴ 欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
⑵ 學生交流，
⑶ （讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
惡鷹凶猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。
⑷ 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。
２、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火併不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那裡盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？
⑴ 假如，你是普羅米修斯，你會這麼做嗎？願意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！
⑵ （可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那麼我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：
（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的.折磨，是值得的。我來找找理由──
理由一：（自己概括說）
我從課文中找的依據是：（劃出有關句子）
① 很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：
ａ、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由於沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）
ｂ、讀著讀著，你彷彿看到了什麼？
② 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
ａ、教師引讀，有了火，人們開始用它──
ｂ、理解“驅寒取暖”。
ｃ、火種來到人間之後，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）
ｄ、想象寫話：
（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）
③ 讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：
（出示）
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之後，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想讚美我們的英雄──普羅米修斯，都願意成為他那樣位別人造福的人。
最後，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。
《普羅米修斯》教學設計12
一、教學設計理念
語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文字親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收穫對文字個性化的體驗。
二、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。
三、教學重難點
重點：體會感悟普羅米修斯精神。
難點：從有關與段中體會人物心情。
四、教學方法：
多種形式的讀，通過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。
五、教學過程：
（一）激趣，談話匯入
大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）
對，是古希臘
在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象徵，火是普羅米修斯精神的象徵，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題。
（二）初讀感知
課前同學們已預習過課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）
神話故事就像世界文學星空裡一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文，把課文讀通順，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？
（1）讀段落，檢查生字詞
生說一說你在讀課文的時候，那些字詞讀起來比較困難？（預設；赫拉克勒斯、普羅米修斯）生自由談
外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀
讀得不錯，誰還能讀好這些詞呢？（懲罰、悲慘、噴射、驅趕、饒恕）把這些詞的兩個字分開，你發現了什麼？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）分組讀
另外，我找了兩個四字詞語：
驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？
最後請同學讀一讀課文中的生字詞（火種——氣急敗壞）
（2）瞭解課文主要內容
考查：普羅米修斯做了一件什麼事？（預設：拿取火種為人類造福）
然後呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯
最後呢？普羅米修斯被解救
適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由
我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。
（三）學習課文6—8自然段，體會普羅米修斯精神
（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰，請同學們默讀課文6—8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學談，你為什麼畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦
師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？
師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風吹雨淋
抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現出來
（2）請看一眼現在的普羅米修斯
出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而慄，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？
文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——
寒冬臘月，北風刺骨，沒有禦寒的衣物，他——
雷電轟鳴，暴雨抽打，他——
設計意圖；本環節批文入境，讓學生充分體驗學生處境，感同身受，幾對學生進行語言文字訓練，又培養學生的想象能力與創造能力
他遭受的'苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結束
（3）師範讀第七自然段
（4）比較句子
a狠心的宙斯………肝臟
b宙斯………肝臟
請兩個學生分別讀，你體會到什麼？
（5）一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死
是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？
從哪些詞語可以看出來？
出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）
（6）普羅米修斯是怎麼想的？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。
幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——歸還火種。
他是怎樣想的？生自由談，他的態度——？（體會人物心情）
普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）
引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段
師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅定的聲音
作為人類，我們應該怎樣稱讚普羅米修斯呢？
（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。
普羅米修斯，你對人類只有貢獻卻不圖回報，你真——。
普羅米修斯，你是甘願觸犯天條也要從天上拿去火種的——。
（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）
（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄讚美詩）
配樂朗讀普羅米修斯讚歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
（五）小結與板書設計
讀到這裡，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢、堅強、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照，板書勇敢、堅強、博愛、無私。
除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什麼不給人類火種？宙斯為什麼這樣無怨無悔幫助人類？那麼就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。
《普羅米修斯》教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。
教學準備：
多媒體課件
教學設想：
一、課前調溫，進入學習狀態
1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人願意嘗試？願意的說說理由，不願意的也說說理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）
二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”
1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎麼看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，並談談自己的看法與感受。
3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。
多媒體出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿去火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那裡，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類帶來了什麼？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。
5、那麼普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。
7、教師小結激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什麼？
三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。
火神不敢違抗宙斯的.命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
2、學生自由讀6—8自然段，讀完後從具體句子說說普羅米修斯盜火後的生活，並相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。
以下教學設想作為參考：
1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什麼？當他俯視人間的時候，他可能看到了什麼？可能聽到了什麼？引導學生朗讀。
2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什麼？引導學生朗讀。
3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什麼？引導學生朗讀。
教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與讚美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
凜冽的寒風削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀
無盡的刑期滋養著他的苦難
4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什麼？可能聽到了什麼？學生討論交流。
教師再次激情：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽到了人間笑語飛揚
4、普羅米修斯在盜火之後，有沒有機會避免這種苦難？他是怎麼做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。
6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心裡的形象嗎？學生寫話，交流。
7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學生讀第9自然段。
2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣
《普羅米修斯》教學設計14
教學目標：
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。
2、能用簡潔的語言概況出文章的主要內容。
3、能抓住相關的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質。
4、訓練學生的語言文字能力，培養其想象能力。
教學重難點：
在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人的精神。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話匯入，走進英雄
師：請同學們閉上眼睛，細細的感受下，此時你們的眼前出現了一片什麼？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們願意嗎？（不願意）請睜開眼睛，看到光明的感覺好嗎？
可是在很久很久以前，還沒有火的時候，人類就是在黑暗中度過每一天的。你們知道是誰拯救了人類，讓人類生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。
師：今天我們要學習的這篇課文，講述的就是古希臘神話中的正義之神普羅米修斯。
二、初讀感知，認識英雄
師：翻開語文書，請同學們默讀課文，看看課文裡寫了哪幾個神？用波浪線把他們畫出來，並思考課文講了一個什麼故事？生答
師：這些神和普羅米修斯之間發生了什麼事呢？根據人物之間的關係能不能找出來。生答
師：普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什麼事，誰來說說。
生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕著太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：取火】要是能夠把普羅米修斯為什麼這樣做的原因也加上去就更好了。生：因為以前人間沒有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學們，普羅米修斯這麼做就是為了造福人類。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。
生：因為普羅米修斯為了造福人類從太陽神那裡拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。
師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。
最後一個，赫拉克勒斯誰來說。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，於是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。
師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】
師：同學們，根據人物之間這樣的關係誰能把整篇文章的內容用簡潔的話來說說？生答
師：誰來試一試？說錯沒關係。請你來說，其他同學看黑板。仔細聽。
生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，於是解救了普羅米修斯。
師：說得真好，你把複雜的關係說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執行。看來你對這個故事有了比較好的瞭解。
師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛才我們抓住神話故事中的人物關係來概括文章的主要內容。以後碰上這類人物比較多，關係比較複雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。你們學會了這種方法嗎？同學們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，但他更是一個英雄，就讓我們走進英雄，去細細品味英雄的偉大之處吧。
三、細讀感悟，走進英雄
師：在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。出示兩個畫面。
師：為什麼說這兩個畫面完全相反？第一個畫面集中寫了什麼？（沒火）第二個畫面呢？（有火）
師：讓我們把注意力放到第一個畫面，想象一下，沒有火，對於人類意味著什麼？生：沒有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動物）這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）
師：同學們沒有火還意味著什麼？
生：沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師：想象一下，此時黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗會讓你感到什麼？
生：①會感到害怕②會感到恐懼③會感到很不安。
師：是啊，沒有火，沒有光明，人類會感到害怕、恐懼、不安。請女孩子帶著這樣的心情齊讀下沒火畫面。
師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請看第二個畫面，人類正在用火幹什麼？
師：這句話的最後有個標點符號，什麼號？（省略號）這個省略號表明什麼？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火幹嘛？
生：照明、燒水、取暖
師：是啊，火的用途很多，對於我們人類來說是非常重要的。當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他的心情是怎樣的？生
師：假如讓你讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來朗讀呢？
師：那讓我們男孩子帶著這樣的心情來齊讀一下有火的畫面。
師：他為人類開心，為人類高興。總之這一切的一切，就是他對人類的愛（板書）因為普羅米修斯深深的愛著人類，所以他才敢去盜取火種，也正是因為如此，他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。
師：接下來故事又向我們呈現了兩個畫面，請大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯為人類造福遭到了宙斯怎樣嚴厲的懲罰？生彙報
師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
師：從這個句子當中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴厲的。
師：你是從哪些詞語中看出懲罰是嚴厲的？
生：（死死地，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受）
師：這樣嚴厲的懲罰讓普羅米修斯怎麼樣？
生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。
師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來嗎？
評：通過你的朗讀，我們彷彿真的看到了這樣的畫面，普羅米修斯那是無盡的痛苦啊！
師：普羅米修斯是為了誰忍受這樣的痛苦的？生：人類因為愛人類所以他才忍受這樣的痛苦，此時你覺得他是一個的.神。生
師引讀：同學們
每當風雨交加、電閃雷鳴的時候，我們看到了這樣的情景：生讀
每當嚴寒酷暑、春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：生讀
師：同學們，你們覺得普羅米修斯為什麼能夠承受這種痛苦，是什麼信念在支援著他呢？讓我們看到第五自然段這個支撐他信念的句子是？生答師出示
師：普羅米修斯說話的語氣堅定嗎？你們是從哪些詞語中體會到了他的堅定的？
生：我從絕不會和更不會兩個詞語中體會到了普羅米修斯的堅定。
師：所以我們在讀這句話的時候就要特別強調這兩個詞語。那誰能嘗試讀出普羅米修斯的堅定呢？生讀
師：堅定的回答呀，同學們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在後頭呢？你們找到了嗎？生彙報
師出示：狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？
生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受著同樣的痛苦，沒完沒了的痛苦真是生不如死。讓我們帶著普羅米修斯無盡的痛苦來讀讀這段話吧！
許多年來，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因為他心中這個堅定的信念始終沒變那就是：（出示）為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：堅定的信念、非人的折磨，此時，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛、善良、無私奉獻）
（師生合作讀）：那讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定以及他那種勇敢、奉獻、為人類犧牲自我的精神品質，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）
小結：普羅米修斯愛人類，寧可自己承受痛苦也要為人類造福。萬世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！
四、學習第九自然段
普羅米修斯為人類取火是一種正義的行為，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最後一個自然段。
1、是誰解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普羅米修斯終於獲得了自由，你聽到這個訊息心情怎麼樣？生
出示句子——普羅米修斯，這位敢於從天上那取火種的英雄，終於獲得了自由。你願意帶著這樣的好心情把這個訊息告訴大家？（指名讀）
讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀
普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個美滿的結局。但假如故事的結尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那你們覺得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？
生：其他的天神會去救他、愛他的人們也會去救他
師：那你們會去救他嗎？為什麼？
師；是啊，出示：愛別人，也別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。———法國彭沙爾
小結：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因為他對人類的愛解救了他。所以在生活中我們也要做一個愛別人的人，因為愛別人也會被別人愛，好嗎？
這節課我們感受到了一位勇敢善良、博愛、無私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節課再交流。
八、板書
普羅米修斯
阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
愛是美麗的神話
《普羅米修斯》教學設計15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2、學會抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
4、 通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。
教學重、難點：
在反覆閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。
教學準備：
多媒體課件、課外補充材料。
教學過程：一、複習回顧，揭示任務。
師：通過上一節課的學習，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多麼的悲慘，於是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處。
二、聚焦“造福”，感悟善良。
師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什麼事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀？
自由讀，生回答。
師：是啊，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的？
出示：
①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你體會的到什麼？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？
強調重讀“只好、生、無邊”
師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？
師：是啊，普羅米修就是這樣想的。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那裡，拿取了一顆火星，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。
人類有了火之後，日子又是怎樣的？
②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：真好，老師發現咱們班同學某某某特別會讀課文。看到了他臉上綻放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。
齊讀第2句
師：沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像，任意選擇一句，寫一寫，沒有火的日子裡人類還會有哪些痛苦，哪些悲慘？有了火之後人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫，開始。
（大螢幕出示：寫話訓練①沒有火，人類________。 ②自從有了火，人類______。）
生：（練筆）
師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子，老師希望你也能通過朗讀來表現人們生活得“悲慘”或者“幸福”。
師：在漫漫長夜裡，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，並吩咐火神立即執行！火神怎麼做？普羅米修斯又是怎麼說的？分角色讀
你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？2人讀，齊讀。
三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。
宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什麼呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。
句子1：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上、他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦、儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服、
（1） 那些詞鎖住了你的心？你體會到什麼？。
①（指著圖說）看，這就是高聳入雲的高加索山，高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什麼感覺？
師：你想象一下，他還會受到哪些災難？你彷彿看到，在風中，烈日下，在大雪紛飛時……
指名讀出這種感受，指名讀（3人）。齊讀。
儘管如此，普羅米修怎樣？齊讀
不僅如此，面對如此惡劣的環境，普羅米修斯還可能對宙斯說什麼？
師：不僅如此，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：
讀“為人類……”
師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，於是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什麼？
“狠心的宙斯又派一隻凶惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟、白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來、這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了”
師：誰能把這一段讀好？指名讀。
師：你讀完後，你有什麼體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？
“尖利”、“啄食”。
師：凶惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎麼吃法嗎？
a、 啄食就是——啄一口，吃一口
師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？
師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經覺得很痛了。更何況是附在肉裡的肝臟哪！ 鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子，一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的.嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟、（出示圖片） 雖然普羅米修斯已經被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦啊！這種痛苦只有一次嗎？為何？
師：這是一種怎樣的痛苦啊？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什麼說生不如死？
師：白天，普羅米修斯被凶惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死啊！
師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀
聽了你的朗讀，我感覺到了一種撕心裂肺的痛。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀。給點掌聲鼓勵老師行嗎？
師讀。誰也想讀一讀？指名讀2個。1人評價。
師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強勢，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說……
（為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）
師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。
設1：1年，一年有多少天？365天
設2：30年，就是多少天？
設3：幾百年。
師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大螢幕——“三萬年來”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。
師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦。
師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
師：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！ 為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！
（課件出示：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。
同學們，你們願意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？
願意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？
願意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？
我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最後普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最後一段。
師：普羅米修斯終於獲得了自由，你聽到這個訊息心情怎樣？
師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。（齊讀）
課件出世句子：普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。
四、拓展閱讀，概括提升。
師：1、人們採用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起"聖火"之前，必須向他祭祀，於是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式、奧運"聖火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：。《普羅米修斯讚歌》。（大螢幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯讚歌》，裡面空缺的地方你能把它補上去嗎？
生：（自讀自練，做在練習紙上）
師：誰已經補好這一句了，“帶來火種，帶來______”。
設1：帶來溫暖、帶來幸福、帶來光明，帶來希望、帶來溫暖，帶來歡笑，帶來快樂。
師：說得真好，後邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”。
堅定的心、無私的心 善良的心寧死不屈的心。
師：寧死不屈的心，那就體現了他的那種堅定，那種堅強。好，這首詩咱們一起合作創作完成了。現在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯讚歌》，好嗎？
（配樂，齊讀）
普羅米修斯是古希臘神話中的一個神、在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等、和他們有關的神話和傳說很多，希望同學以後能多讀一讀這些故事。
作業設計：讀讀有關古希臘神話的書籍。
