設計作文集錦八篇

在日常生活或是工作學習中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的設計作文8篇，歡迎閱讀與收藏。

設計作文 篇1

摘要：我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思，有助於我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。便於而後重新整理改進教學，這一思考的過程也是一提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助於教師自身專業的發展。

關鍵字：反思 重建 啟發

一、再現教學設計

在學校草根化校本研究的結題活動中，我執教了一堂五年級的作文課《下雪了》。以下是我的教學設計：

教學目的：

指導學生回憶今年的這場大雪，在回憶的過程中指導學生選材，並有順序地將所選內容寫下來。要求在寫的過程中突出重點。在確定內容後給自己的文章取上一個吸引人的題目。

教學過程：

一、匯入

1、今天，老師想和你們一起來談談關於“雪”的話題。板書：下雪了!

2、同學們記得今年的那一場大雪嗎?雪，對於我來說就像一個久別重逢的老友，看到它漫天風舞時，我內心湧動著重逢的激動與喜悅。自古以來，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風采：

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”——這是雪的燦爛;

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔。”——這是雪的壯觀;

“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”——這是雪的綺麗;

“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”——這是雪的浪漫;

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”——這是雪的孤寂。

二、指導習作

1、勾起回憶

在這樣的雪天裡，你的感受和老師，和詩人肯定是不同的。請你用詞或短語，寫下你對雪的真實感受，寫得越多越好，等會比比誰寫得多，時間2分鐘。

2、尋找聯絡

A、剛才我們寫下了那麼多對這場雪的真實感受，為什麼會有這樣的感受?

B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來讀，你們把它們記錄下來，好嗎?

(雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳妝打扮。

雪，給我們帶來了無盡的快樂。

這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。

下雪了，終於下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。)

C、指名讀，教師評價。

D、偷偷告訴你，這四句話都是老師準備寫進自己文章中的句子，我將把它們放在每小節開頭。你能猜猜在每句話的後面老師分別會寫些什麼嗎?

E、這些都是老師所想告訴大家的，那麼你呢?你最想告訴大家的是什麼呢?你也能像老師一樣，寫上一句話，作為一小節的開頭嗎?請你馬上寫下來。

F、學生寫後交流。

3、取個好題目

我們都知道，一個好的題目能抓住讀者的視線，吸引他一睹文章內容。可見，給自己的文章取個好題目也是非常關鍵的。好好想想，根據你所要寫的內容，準備給自己的文章取個什麼題目?

三、學生習作，教師巡視。

現在，請你接著你剛才所寫的話，圍繞你最感興趣的話題，把這段內容寫完整，寫具體，等會和老師一同來分享你對雪的獨特感受。友情提醒：寫的時候，你可以選擇性地運用剛才我們交流的那些詞或短語。

四、指名朗讀，進行評價，提出修改意見。

五、總結

今天，顧老師與同學們就“雪”這一話題展開了討論，我們談到了關於雪的方方面面，並且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話題寫了一段精彩的文字。在這過程中，同學們有沒有發現，“處處留心皆文章”，只要我們做個有心人，就不愁寫不出感人的文章來。(板書：處處留心皆文章)

二、課堂上的不盡如人意

真實的課堂總會或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問題有這樣幾個：

1、學生所回憶和記錄的雪侷限於20xx年末的那一場。課堂上，未能激起學生對其他關於雪的經歷與體驗的回憶，體驗內容不夠廣泛。

2、教師與學生分享的四句話在起到示範引領的同時，也框定了學生的習作思路，情感體驗不夠深入。

3、教學手段過於單一。這樣一場已經過去三個多月的大雪，雖給學生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線條的。課前，教師沒能考慮到這一點，因此課堂上也沒能借助更多，更有效的手段幫助學生鋪展回憶。

4、沒能很好得利用課堂資源。引入時所用的古詩，與學生課堂上的有價值的發言都是很好的課程資源，都沒能很好得利用起來。

三、假如讓我再上一次

如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個方面努力，讓我的學生更具活力。

1、體驗內容的廣泛性

20xx年年末，這場百年罕見的大學雖然深深地烙在學生的心中，但是，在學生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經歷，有的是通過媒體獲得的，有的是外出旅遊經歷的，課堂上，教師應儘可能地去喚醒這些深藏著的記憶，讓學生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場雪，這樣，就能幫助學生拓展思路，豐富寫作材料，尋找“屬於自己的那一場雪”。

另外，在我的課堂上還有這樣一個設計環節。我請學生用詞或短語寫下自己對這場雪的真實感受。這無意中將學生的思維框定在了年前的這場雪。我想，我是否能將這個環節改為：請學生寫寫雪的屬性。就如我們作文課上寫電腦、寫水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認識，去感受雪。而不僅僅侷限於這一場雪，引導學生由這場雪發散開去。

2、體驗情感的深刻性。

課堂上，我與學生分享了四句話：

雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳妝打扮。

雪，給我們帶來了無盡的快樂。

這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。

下雪了，終於下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。

分享時我先請學生記錄下這四句話，而後請他們猜測老師在這四句話後面分別會寫些什麼內容，這個猜的過程其實也是學生自主體驗的過程。學生的發言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時抓住生成性的資源，加以引導。如果在回到課堂上，我會抓住“雪中情”這一方面，繼續追問：“這雪中濃濃的情你是怎麼感受到的?你能給大家說說嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學生談到的四個方面以外，老師還可以引導學生感受雪的無私，以便學生更為深入、全面地認識雪，使學生的情感體驗更為深刻。

當然，這樣的引導並不是將教師的認識深度強加於學生，而是基於學生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為，學生能走多遠，作為教師，我們就有責任引導他們走多遠。

3、體驗手段的多樣性。

在課堂上，我僅以自己的敘述，以古詩來引發學生回憶雪，體驗雪。這樣的手段顯得過於單一，如果再來上，我會在學生自己寫一句話前，增加一個環節，利用一些圖片勾起學生多雪的更為豐富的回憶，然後再請學生動筆寫句子。

當學生藉助媒體手段，將一幅幅生動形象的畫面再現於腦海時，便是學生習作的最佳時期了，此時，不妨提醒我們的孩子再來讀讀詩句，體會詩人眼中的雪的獨特，並可以將之運用到自己的文章中去。

四、由此給我的啟發

從上課到發現問題，想辦法解決問題，這其實是一個“二次備課”的過程。這也是課堂結構改革的過程，它有利於課堂效率的提高。

雖然我們課前會做充分的準備，考慮多方面的因素，但當踏入千變萬化的課堂中，面對一個個活生生的，具有敏銳的思維、豐富的想象，一定的觀察力、思考力的學生時，在彼此思維火花的碰撞下，教師會發現一些因備課時考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學存在或多火少的“瑕疵”時，我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思。這有助於我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。以便而後重新整理改進我們的教學div>，這樣一個思考的過程也是一個提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助於教師自身專業的發展。

換句話說，如果每一堂課，教師都能積極反思，對自己的課堂作出一個正確的評價，便能使接下來的教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。而且教師在以後的教學過程中也能避免類似問題的再次出現，從而學會一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

可見，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。

設計作文 篇2

我雖是女孩，但從小就非常喜歡車，爸爸媽媽給我買了各種各樣的玩具汽車，多的都可以開個汽車玩具店了。

愛車、玩車，讓我也懂得了許多關於車的知識，對車有許多夢想，所以我想當一名汽車設計師。小時候，我常常讓媽媽帶我到馬路邊看大街上的汽車，看著各種各樣的車，有時候我會興奮得手舞足蹈，媽媽就嚇唬我，小心碰著車！

當時我就想，要是汽車永遠不出事故，多好呀。這幾年汽車更先進了，可我從報紙上、電視上、廣播中都能聽到不少的交通事故，還有汽車給環境造成很大的汙染。

前年我去北京，看到正在治理的北京的天空還不夠藍，那邊的阿姨說，這主要是汽車排氣汙染空氣造成的。唉，汽車有那麼多好處，又有那麼多壞處，人們是那麼的離不開它，使我又一次想當一名汽車設計師。

假如我當上一名汽車設計師，一定要設計出沒有汙染的汽車，什麼油都不用，用什麼呢？對，用電腦控制，還能遙控，你想坐車，只要在鍵盤上敲一下，打出目的地，就可以開了。這個車裡，有電腦書庫、網路電視、微空調……有事車可以開得很快，沒事可以坐在車子裡享受，真帶勁！

假如我當上一名汽車設計師，還得解決行車安全問題，不能又撞車、又撞人的，那就麻煩了。設計個自動保護，輸到電腦裡，當要撞車時，車就自動停止了，危險一過，車裡又響起了優雅的音樂。

假如我當上一名汽車設計師，乾脆設計個能開到天上或衝到海里的汽車。不過，不用擔心和飛機撞，飛機飛得高，汽車飛得低，各有各的航線。還有，汽車設計得小點，能摺疊，方便的很。到那時，天是藍藍的，地是綠綠的，哎呀，走在大街上，我再也不用東張西望、提心吊膽地過馬路了。

雖說這些設想很遙遠，但我覺得也許到20xx年，就一定能實現了，我現在做好準備，努力學習，爭取實現自己的設想！

設計作文 篇3

日月如梭，光陰似箭，隨著年齡的增長，我們度過了一天又一天，可是，你為自己設計過一天嗎？哈哈，我相信你肯定沒有吧！那麼，就來聽聽我自己為我設計的明天吧！

是打扮自己呢，還是讓自己做試卷呢……我的腦海裡不斷想出許多想法。對了，我的班主任常說：“一個人的言行舉止，能顯現出一個人的教養。”因此，我突然想到了“樂於助人”這四個字。

在去“陽光喔”上學的公交車上，擠滿了老人，大人和小孩。我突然想到“讓座”。我發現有一位老爺爺手拿柺杖，正一步一步向我走過來。我連忙對那個老爺爺說：“老爺爺，請您坐下吧！”老爺爺滿面春風地對我說：“真是個好女孩。”說完，老爺爺伸出大拇指來誇讚我。此時此刻，我感到一陣暖流流進我的心田。原來，做一件好事，就是為自己的生活點上絢麗多彩的顏色，為自己設計更美好的明天。

下午該幹什麼呢？我突然看到一個香蕉皮孤單地躺在馬路中間，不如當一次小小清潔工吧！讓我們美麗的城市多一份清新，少一次汙染。

於是，我戴上手套，拿起垃圾鉗。哦，對了，別忘記戴上口罩哦！來到馬路邊，只見瓜皮紙屑到處都是，嘴動不如手動，我行動了起來。

半天之後，我累得腰痠背疼。當我抬起頭時，看到馬路上一塵不染，心情感到無比舒暢。

我的一天已經設計完了，也該說說你的了吧！

設計作文 篇4

3、先獨立構思，後找夥伴說說。

4、指名說。

四、以說促寫，自由創作

（第三關：寫）

1、說得多好啊！太棒了！獎勵小紅旗。第三關更難了，還上不上？不畏艱難，好樣的！

2、要求：自己取個題目，15分鐘內完成。

3、學生寫作，師巡視指導。

五、以精促改，培養習慣

（第四關：改）

1、想想第四關該是什麼了？對，好文章是改出來的。寫完了發出聲念2遍，邊念邊改。

2、找夥伴互改。語句通順嗎？想象合理嗎？

3、集體評改。

一人讀，其餘學生聽後評一評，評得好的發大獎。

六、總結

同學們通過大膽想象，連闖四關，畫出了一張張充滿生趣的畫，寫出了一篇篇富有新意的文章，圓圓還寫了一首有關圓的兒童詩，有興趣的同學可以互相傳閱。

附：《有趣的圓》

設計作文 篇5

我設計了一個兒童公園，非常安全，我領大家去看一看吧。

大門前有一個辦卡室，一元就可以辦卡，刷卡就可以免費進入數次。

大門的西南面有一個大湖，大湖分成兩半，被一條石橋隔開，左面是魚池，裡面的魚的顏色有許許多多，紅的、白的、紫的、黑的、金色的……種類繁多;右面是水上樂園，水上游戲設施非常多，水的深淺看你的高矮，如果太矮，水就把你衝到淺水區，特別安全。

大門的東北面，有一個兒童遊樂場，有滑梯、迷宮、碰碰車……可多了，越往高越刺激，尤其安全。

大門的正南面，有一個大森林，中間有座小假山，假山上有一個小亭子，亭子裡有五個長椅，一個圓桌，供人們休息和觀看山下美景。

大森林正西面是一個動物園，那有小貓、小狗、熊貓、大象……這些動物除了溫順的動物以外，剩下的都被堅硬結實的大玻璃團團圍住，不是工作人員的誰都不可以進入。

大廣場在中心，那裡有一個餐廳還有一個超市，遊客們餓了就可以吃點兒東西，餐廳和超市只要有卡就可以免費吃自助餐。牛肉館的牛肉最好吃了。超市裡的水跟零食都是乾乾淨淨，無新增。

如果吃完飯，就有自動小火車把你帶到離你很遠的大門，出門前，必須把卡拿出來在安全門上掃描一下，如果卡里記錄了你做壞事了，它就會把卡收回粉碎，用地下管道把你帶離，下一次再來，就得花更多的錢買卡。

我設計的兒童公園，是孩子們的天堂。

設計作文 篇6

【要求】

1.確定中心，圍繞中心選擇材料；

2.抓住重點，把活動過程說寫清楚。

【步驟】

1.審清題意

這是一次以記事為主的作文訓練。寫作的範圍是“一次”，寫作的內容是“活動”。但文題對進行什麼活動、參加活動的時間、地點、哪些人等都沒做任何限制，因此，寫作時還要具體擬個題目。例如：“記一次有趣的猜謎比賽。”

2。確定寫作重點

寫清楚活動過程的各個發展變化的環節，尤其是有趣的環節要具體、細緻地寫，同時還要把參予活動的不同人物的不同反映寫清楚，但不可面面俱到，要抓住人物典型的反映寫。

3。確定中心，選擇材料

通過記敘一次有趣的活動，是為了突出活動給人的啟迪和教育。作文的素材來源於生活。學校經常組織各種有趣的文體活動，如拔河、跳繩比賽、猜謎、集郵知識競賽、春遊等；電視裡我們也常常觀看到各種精彩的體育比賽、智力遊戲等。這篇習作的選材極廣泛（學校、家庭、社會），但不能把我們所參加或耳聞目睹的活動全寫進文章，應對文章的材料加以提煉、篩選、加工，把你最感興趣、印象和感受最深刻的一次活動寫下來。

怎樣選擇素材呢？

（1）初選寫作物件。把符合題目要求的材料充分擺出來，通過比較、分析，挑選印象最深刻的一次有意義的活動作為寫作物件，同時擬出文章的標題。

（2）再選寫作要點、事例。選好了，就要仔細回憶這次活動的具體過程，用筆一一列出來，根據中心決定取捨，把與中心有關的內容作為寫作要點。

（3）精選寫作重點。寫作要點確定之後，就要考慮將其中最能表達中心的精彩情節作為重點材料來詳寫，同時安排詳寫的層次。

4。指導說話、寫作

（1）口述指導。想一想，回答：

①你親自參加過和觀看過的活動中，比如，體育活動、聯歡會、參觀遊覽、智力遊戲、電視大獎賽等等，對哪些最感興趣？這些活動中哪次給你的印象最深？（教師適時點撥，引導學生表述，初步確定寫作的物件。）

②這次活動為什麼給你留下了深刻的印象？哪些情節非常有趣，使你當時特別興奮，過後難以忘懷？（教師可適當提示，力求讓學生將有趣的情節說得清楚、明白、完整，指導學生確定寫作重點。）

③這次活動的具體經過是怎樣的？（包括什麼時間，什麼地點，什麼人組織，哪些人蔘加，他們的動作、語言、神態怎樣，活動的結果如何等方面，教師要幫助學生仔細回憶，先把過程講清楚，然後引導學生確定寫作要點。）

④這次活動給你的最大收穫是什麼？（要結合實際談，不可過於牽強。幫助學生確定中心思想。）

（2）指導寫作。

①按事情的發展交待清楚時間、地點、人物及事情的'發生、發展和結果，注意記敘的順序。

②處理好點和麵的關係，抓住重點寫具體。點面結合、突出重點是寫好活動的一個主要方法。所謂“面”是指一定場合下的特定情景，包括人物、事件及人物的感受、周圍的環境。所謂“點”指的是重點，是具有典型性的人、事及景物。點面結合，就是在寫作時，能圍繞中心，將活動的個體和群體，事物的區域性和整體結合起來，做到詳略得當。作為一次“有趣的”活動，其全過程當中總有精彩的部分，因此，寫好精彩部分，寫好精彩部分中參予者和觀眾中的主要人物，則是寫好本篇習作的關鍵。應該說，寫活動，沒有寫好其重點部分就算不上一篇好的習作。

③寫出活動參加者或觀看者的心情，以增強習作的感染力，使文章的內容更加生動形象。

為了幫助學生理解上述三個問題，可指導閱讀下列例文：

“黑衣服”智勝“黃衣服”

週末的晚上最令人愜意了，因為每個週末可以看電視，可以看我最喜歡的《綜藝大觀》。瞧，《綜藝大觀》開始了。

螢幕上出現了七個被矇住眼睛的參賽者，他們背系小鼓，手拿鼓棒，站成一排，聽主持人倪萍的“訓示”：“現在講遊戲規則，互相用鼓棒敲打對方背上的鼓，被敲中者罰下場，最後一名獲勝。”天哪！誰都矇住眼睛，萬一擊住腦袋可怎麼辦？我替他們擔心，手裡竟捏出一把汗。

“噓——”哨音剛響，七個參賽者霎時活躍起來，他們在黑暗中摸索著。忽聽“咚”一聲，一個參賽者被罰下場，“咚”又一聲，又一個參賽者被罰下場。在不到五分鐘的時間裡，若大的賽場上只剩下兩個分別穿著黑衣服和黃衣服的參賽者了。

誰贏呢？我想肯定是那位穿黃衣服的叔叔，下去的五個參賽者中就有四個是被他擊中的。他身材像只獵犬，跳起來像只飛燕。而穿黑衣服的叔叔個子低，手臂短。相比之下，一個天上，一個地下，條件差遠了。

“黑衣服”也許知道“黃衣服”的厲害吧，慢慢退卻到離“黃衣服”很遠的地方，然後繞圈向前緩緩移動。而這時的“黃衣服”卻大步流星地向“黑衣服”前進：5米、3米、1米……啊，到了！突然，“黑衣服”向左一拐，一個箭步朝“黃衣服”的背後撲去，“咚”的一聲，鼓棒不偏不倚地落到“黃衣服”背後的鼓上。“譁——譁”，場上爆發出雷鳴般的掌聲。

怪！“黑衣服”怎麼贏了？哦，原來“黃衣服”走起來呼呼生風，“黑衣服”是靠聲音來判斷“黃衣服”的位置的。

“現在發獎，獎給‘黑衣服’同志一本《智慧學》！”倪萍響亮的聲音響徹整個賽場。我想，如果下次“黑衣服”叔叔還參加這種遊戲，他準還是優勝者，因為他善於以智慧取勝，況且又得到了一本《智慧學》。

這篇文章記敘的是觀看電視節目中矇眼擊鼓的遊戲活動時的情景，它給我們以下幾點示範：

①寫作順序十分清楚，層次分明地寫出了活動的時間、地點、人物、活動的內容及過程。

②做到點面結合。既對“黃”、“黑”二人的智勇比賽進行具體描寫，又概括介紹了所有參賽者的活動情況；既重點寫出了“我”觀看比賽時的心理活動，又概括寫出了主持人倪萍的語言情態。

③抓住活動的特點，通過“我”的觀感，具體描寫了“黃”、“黑”二人比賽的情形，突出了“智勝”的中心。

（3）指導學生列出寫作提綱。

（4）根據提綱成文。

設計作文 篇7

我叫李峰，是一名高三學生，相信你一定在學校裡“考試成績表彰與批評”的“批評”一欄裡找到過我的名字，也一定在課外提高班上見過我無聊到睡著的身影。

我日復一日地過著單調平常的日常生活。整個世界對我而言是如此灰暗、無趣，感覺我眼前除了白，就是黑，當然吃早點時除外——我喜歡吃麵包，麵包店裡買的麵包上有那麼一個用奶油作成的甜甜的笑臉，彷彿在告訴我：“要有一個好心情噢！”然而，隨著笑臉面包被我一點點吃掉，我一天的好心情也就不再了。

回到家，又是一頓訓斥：“考試你是怎麼考的？我可是給你設計好了，你得考上外國的有名大學，這麼點分怎麼考？簡直就是痴人說夢嘛！你看看，我都給你設計好了，你以後上完大學，當個公司的副總……”藍圖畫的是好的，天下父母有哪個不望子成龍？

媽媽喜歡給我做設計，我卻也只能硬著頭皮順著設計走。別人提優，她也叫我提優，我自然向她抱怨聽不懂，她嘴貧了，辯不過我，便丟給我一句話：“聽不懂也得懂！”媽媽說了半天，忍不住哭了起來。她哭，我也哭，她自然是哭我不成器，而我卻是哭媽媽可憐，竟把我這條“蟲”錯看成了“龍”。

我就像是一頭老黃牛，媽媽給我做的遙不可及的設計就像是一股韁繩，拼了命地把我往前拉，妄想我能跟其它白馬跑得一樣快。你瞧，把韁繩給拉斷了——

大學聯考成績單著實給媽媽潑了一杯冷水，我頂多上個國內普通院校。她傷心了好一陣子，卻又給我做起設計來，竟準備讓我復讀：“我不指望別的了，你下次給我考上清華就行了。以後的職業嘛……當會計好了。”我終於隱忍不住，說道：“媽，您這麼多年來如此看好我，給我畫了未來這麼美好的藍圖，這麼好的設計，我……我……”我眼淚竟又落下來，“我……感激不盡。可是，您……您能讓我自己給自己的未來做一些更實際的設計嗎？我……我沒能完成您給我的設計，是……是我不好，但……但……”悔恨、感恩、痛苦交織，讓我泣不成聲……媽媽苦思良久，輕輕說道：“好。”我緊緊地抱住媽媽，嚎啕大哭，其中，有興奮，有喜悅。對於媽媽曾經的設計帶給我的痛苦，我不再怨恨，只有淡淡的可惜，可憐天下父母心。

遵循著我自己給自己做的設計，我進入了浙江一個再普通不過的大學，盡力地學習，匆匆上完四年大學之後，我告別了學校，走進了自己內心向往已久的麵包坊……

一晃十年過去了，我作為一個再普通不過的麵包師，也有了自己的家庭，母親的頭髮也漸漸花白了。我沒有如我媽媽所期盼的那樣成為一條騰飛的金龍，而是按照自己的設計成為了一個普通人，但是是一個快樂的普通人。我享受麵包發酵時那濃濃的麵包香，我享受每一片面包上抹上的奶油作成的笑臉，我享受孩子們吃麵包時快樂的神情，我享受自己做自己的設計師的快樂。

這就是一個普通人的故事，他可能就在你的身邊，也有可能就是你。別讓父母的“望子成龍”誤了你，自己給自己的未來做設計，因為沒人比你更瞭解自己。

設計作文 篇8

從小我便喜歡車，我大部分的玩具都是小汽車，就連我的枕頭都是小汽車的。對於未來的小汽車會是什麼樣子，我很是期待。與此同時我還有了這樣的想法：未來我設計的小汽車會是什麼樣的了?

在未來世界的街上，那一輛最特別的小汽車便是我發明的了。我的那輛小汽車看起來很威風，車裡面不僅漂亮而且實用。因為車裡面就像是一個家一樣。坐在車裡的人即便是在旅途中也可以感受家的溫暖。

它的名字就叫“威風”吧，叫起來“汪汪汪”，好像在說：“快走開，快走開。”它是全身金黃的顏色，讓人們想到成熟的稻田，人見人愛。它有三個車箱，一個一個的排著隊。乘車時就在一號車箱，如果你覺得沒有意思，音樂和電視會幫你解除寂寞;休息時在二號車箱，按一下綠色的按鈕就會出來一張床，還擺放著各種類別的發聲圖書，你儘可以在美妙故事的陪伴下安然入眠，多麼自在啊;就餐時在三號車箱，餐桌設計成全自動的，吃飯時不用自己做，按一下食譜上的按鈕，就會為你送上美味佳餚。

這輛汽車跑起來飛快，而且危險預測裝置先進，在危險到來一小時前就能報警並自動採取防護措施。

我還要造出好多奇特的汽車，像青蛙形的，雨傘形的，蘑菇形的，小貓形的，小兔形的……我會讓我的發明給大家帶去歡樂，把成功的喜悅與大家共享。