《雷雨》教學設計(14篇)
作為一位傑出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《雷雨》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《雷雨》教學設計 篇1
【教學目標】
１、會認４個生字，會寫１２個字。
２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
１、重點：認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、課件匯入，揭示課題
１、出示課文插圖：你看到了什麼？
２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫字
１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景色。自由讀課文，讀準字音。
２、生字教學：
帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話遊戲識字、抽查讀）
句段中認字。
說說有什麼好方法記住這些字？
３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
１、默讀課文，想想課文主要講了什麼？哪些自然段寫雷雨？
２、指名分節讀課文，讀懂了什麼？
３、還有哪些不懂？進入資料城：
《閃電的`形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什麼雷雨前天氣悶熱》、《為什麼先颳風後下雨》
第二課時
一、回顧舊知，匯入新課
１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什麼？按什麼順序寫的？
２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、後的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。
２、彙報。
３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：
“烏雲”一句：
（指名彙報──再指名讀──範讀──聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？──烏雲壓頂，讀出這種感覺來）
“大風”一句：
（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？──小作者還看到了什麼“一隻蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什麼？從哪個詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）
４、聽（播雨聲）終於下雨了，在小組內讀出雨景的變化。
５、小組以讀的形式彙報。
６、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
⑵ 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什麼？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）
⑶ 雨後，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
１、齊讀全文。
２、總結寫作特點。
（言之有序、言之有物）
３、拓展閱讀：
寫雨的段篇。（資源９篇）
四、讀寫結合，練筆
１、準備錄象帶。
２、寫《春雨》兒童詩。
《雷雨》教學設計 篇2
《雷雨》教學設計
教學目標：
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。
3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。
教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。
教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文字本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？
戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？為什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。
（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？為什麼他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。
（3）探討：魯侍萍為什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？
魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裡鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大螢幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。
4、螢幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者
5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
螢幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的.生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。
《雷雨》教學設計
【教學目標】
1、瞭解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。
2、理清《雷雨》的人物關係，分析其戲劇衝突、結構佈局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。
3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
【教學重點】
1、周樸園的性格特點和話劇的特點。
2、分析兩場戲劇衝突，並把握人物形象。
【教學難點】
1、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。
2、戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。
【教學策略】
1、指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。
2、本文將採取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。
一、知識儲備
A、作家簡介
曹禺（1910～1996）原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集後記》）繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。
B、時代背景
《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部傑出劇作。此劇寫於1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表著中國最落後、最反動的生產關係，人民革命的浪潮前赴後繼，無產階級日益發展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是鬱悶的，但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。
C、文字要點
《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，後嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家後來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周衝。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，後來又不斷地破壞工人的罷工運動，並指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑鬱，與周萍發生了亂lun關係。後周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣佈了她和周萍的亂lun關係，周樸園也公佈了侍萍的真實身份。隱祕暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨衝入花園，觸電身亡。周衝為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先後瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想鬥爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上佔有重要地位。
D、基礎知識
1、生字
涔（é）：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦（dì）：仔細。愕（è）：驚訝；發愣
2、詞語
拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。
交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而發愣。昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊塗，不明白。
彌補：把不夠的部分補足。伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無賴：①刁鑽潑辣，不講道理；②遊手好閒、品行不端的人。
賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。鬱熱：悶熱。鬱：積聚而不得發洩。
怨憤：怨恨憤怒。意氣：文中指由於主觀和偏激而產生的情緒。
涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到複雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。
門當戶對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。
規矩：（行為）端正老實，合乎標準或常理。拜望：探望長輩或領導（敬辭）。
恩怨：恩惠和仇恨。多偏指後者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不願再活下去了。
二、問題探究
主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的？
子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》？請談談理由。
子問題2：《雷雨》的故事情節是什麼？請用簡明的語言概括每一折故事的情節。
子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的？請細讀原文後，填寫下表。
人物：周樸園/魯侍萍
個性化語言
動作
人物性格
矛盾衝突
子問題4：A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？
子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的？請舉例簡要分析。
子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什麼？請簡要回答。
三、課文小結
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。
在戲劇藝術上，《雷雨》臻於完美之境。它的衝突設定在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的徵候；它成功塑造了劇中人物，豐滿而複雜；它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，彙總一起發出的一種形而上的氣質和品味。
課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳裡。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年後意外重逢並相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈衝突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛並生有兩個兒子這個祕密，而這個祕密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾衝突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯絡。父子關係、母子關係、兄弟關係因為激烈的階級利益衝突，被完全忽略、消解了。
《雷雨》教學設計
一、教學要求：
1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
2、會認本課生字，會寫本課生字。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
二、教學重難點：
1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特點。
2、有感情地朗讀課文。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
三、課前準備：
生字、詞語卡片，本課插圖。
四、教學過程：
（一）匯入
同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什麼樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。
（二）初讀課文，瞭解課文內容
1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）
2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、後的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）
（三）學習課文，理解內容
1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎麼樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，颳起大風，閃電，打雷）
②課文中是怎麼樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什麼特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）
③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什麼特點（風大）你是從哪裡體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）
④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什麼特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。
⑤女生齊讀（1—3）自然段，試著說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示著大雨即將來臨）
2、“嘩嘩譁，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎麼樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）
①看圖1，說一說雨中的樣子。
②課文是怎麼樣描寫的？（指名讀）
（雨中，開始雨特別急，特別大，後來越來越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩）
③指導朗讀。
（“嘩嘩譁”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。
3、雷雨後的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）
（1）指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的讚美之情。
（2）齊讀課文，讀出雷雨後的美。
（四）、總結
這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、後的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，為今後的寫作打下良好的基礎。
（五）、板書設計
雷雨前
18、雷雨 雷雨中美
雷雨後
18。 《雷雨》課後反思
王玉蘭
一、說教材
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。
二、說教學目標
1。會認“壓”等4個生字。2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重難點
1。培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。
2。弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後自然現象的變化順序。
3。瞭解雷雨的特徵。
四、說教法、學法
1、我運用“先學後教”的方法讓學生自主學習，通過聯絡自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啟發
學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。
2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
五、說教學過程
我在教學課文的過程中，通過對字、詞的複習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨後的變化過程。
總結
在組織教學上還欠缺，對於這點，在今後的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給於寶貴的建議，在以後的教學中不斷改進。
《雷雨》教學設計 篇3
教學目標
1、瞭解話劇有關知識
2、通過鑑賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇衝突。
3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
教學重點：立足劇本，鑑賞語言；走近人物，體會情感；
教學難點：體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。
課時安排：一課時
教學過程
一、匯入
上節課，我們在激烈的的戲劇衝突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。
二、作者簡介源：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
三、戲劇知識再介紹
戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的'歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞臺藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。
四、《雷雨》故事情節
雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。
五、互動探究
1、把握戲劇衝突
解說：戲劇衝突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾衝突，其中主要表現為劇中人物的性格衝突，它是戲劇的靈魂，那麼，課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要來自哪些人？矛盾的實質是什麼？
明確：周魯兩家的衝突
第一場：周樸園同魯侍萍的衝突
第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）
第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）
第二場：周樸園同魯大海的衝突
2、學生表演
現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）
明確：對學生的表演作出評價，鼓勵並指正。
六、作業佈置
用自己的話來分析周樸園的人物形象。
七、教學反思
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在於：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾衝突。本堂課也存在不足：
1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；
2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯絡在一起；
3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。
通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今後一定踏實鑽研教學內容，同時也提升自身能力。
《雷雨》教學設計 篇4
滿天的烏雲，黑壓壓的壓下來。樹上葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
譁，譁，譁，雨下起來了。
雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子哇，都看不清了。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
天亮了起來。開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又爬上了網。池塘裡水滿了，青蛙也叫了起來了。
教學目標：
1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。
3、聯絡生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：
感受雷雨前的情景。
難點：
聯絡生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
教學過程：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）
一、聯絡生活，激趣匯入
1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族裡最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。
3、匯入課文
二、初讀“雷雨”，理清脈絡
1、提出讀書要求：開啟課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。
2、學生自由讀文。
3、檢查朗讀。
第一段：
壓下來下起來亮起來叫起來
自由讀——指名讀——跟讀
第二段：
這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
第一、二段：課件點紅：蟬蜘蛛指名讀。
你發現了什麼？
你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）
第三段
第四、五、六段
第七段
第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹為什麼是蟲字旁
4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”
當蟲變成了偏旁以後，它有什麼變化嗎？
教師範寫“蟲”字旁。再範寫片語：蜘蛛。學生接著書寫：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心裡和自己說說，讀了課文，你都知道了什麼？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什麼？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨後）
②圖片對應找段落
③交流並板書。
三、研讀“雷雨前”。
讀１—３自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏雲的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什麼呀？你會有什麼感覺？指名讀。
總結：這樣可怕的烏雲，你想送給它一個什麼詞呢？——烏雲密佈
句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
①指名讀
②說話訓練
③齊讀。
③這樣的風，你想送給它什麼詞呢？——狂風大作。
句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
指名讀。
①（課件：越來越亮、越來越響）
你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。
②情境讀
這越來越亮的.閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子四：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子五：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這裡，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。
小結：
總結：採訪蜘蛛，讀！
垂、講解字理：讀得這麼好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！
交流提醒
師板書、生書空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯絡一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機採訪。
小結：......齊讀。
3、總結：孩子們，炎熱的夏天裡，天空中先是烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，多麼可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4、存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨後又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。
《雷雨》教學設計 篇5
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思考法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二、複習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分為幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什麼?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪?
明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：誇獎的話從周樸園嘴裡說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?
明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?為什麼?
明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?
明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。
5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑?
明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。
【教學總結】
一、課件引路，激發興趣
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的`薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。
三、自主探究，合作學習
初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最後，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教學設計 篇6
一、教材分析
本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。
二、學情分析
雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
三、教學目標
1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的寫作順序。
3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，並引導學生解決心中的疑難問題。
四、教學重難點
重點：能邊讀邊想象，具體感受並想象雷雨前的景象。
難點：識記和正確書寫“垂”。
五、教學過程
（一）瞭解“雨”，匯入新課
1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？
生自由說。
今天我們要感受的是哪一種雨？
2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。
（二）檢查預習，重點突破“垂”
1．生認讀生字並組詞。
2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什麼困難？
3．教學“垂”：字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。
（三）讀課文，瞭解寫作順序
1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什麼把課文的段落這樣分？
2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後
（四）感受雷雨前的情景
1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。
2. 這些景物在雷雨前會有什麼變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏雲”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。
讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。
3．讀句子，集體交流。
老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。
（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
關鍵詞：“黑沉沉”“壓”
①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。
②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅豔豔、金燦燦??什麼東西會沉到水裡面？大石頭、鐵??那烏雲就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏雲很黑、很重、又很厚。
③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。
④誰能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??
⑤課件出示滿天的烏雲圖片。你們瞧，這就是滿天的烏雲，看看你有什麼感受？很悶、很難受、喘不過氣。
⑥能把你的感悟通過讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏雲厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。
（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”
關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”
①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。
②為什麼葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。
③那蟬為什麼“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（採訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？
發揮想象，還有什麼是一動不動，一聲不響？
（3）忽然颳起一陣大風，吹得樹枝亂擺。
關鍵詞：“亂”
①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。
②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯絡實際生活說說。
③這裡的“亂擺”說明了什麼？風大。課件出示狂風圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。
（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
關鍵詞：“垂”
這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。
② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什麼東西也是垂下來的？頭髮，垂柳。
③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。
蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
如果把這裡的“垂”換成“爬”好不好？
垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什麼要逃得這麼快呢？──害怕。 ④誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。
（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”
①指名讀。你認為這裡用得好的詞語是？越來越??為什麼呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。
②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。
③ 說話練習：想象一下，此時天上的烏雲越來越（黑），天空越來越（暗），風颳得越來越（大）。填後全班齊讀。
小結：雷雨前，首先是烏雲密佈，接著狂風大作，最後又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個訊息──要下雨了！對啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我採用學習單的形式佈置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。
整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節儘量讓學生自己說，自己領悟。對於“垂”字的教學，我採用字的創造；字的`演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。
這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫後，因為緊張而把這一環節遺漏了，後在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然後在小組合作時，因為多媒體的座位和班裡有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬於幾號，該幹什麼。
我校這次的課堂改革，主題是“先學後導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，儘管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收穫。
《雷雨》教學設計 篇7
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
一、複習鞏固
1.認讀字詞
2.分節讀課文
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發朗讀興趣
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯絡自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.研讀“雷雨前”
⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？
[a.烏雲滿天，天昏地暗 b.樹不動，蟬不叫
c.狂風大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]
⑵交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
①滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。
黑沉沉”寫出了什麼？（雲層厚）能把它去掉嗎？為什麼？“壓”給你的感覺是什麼？（雲層很低）你人為該怎麼讀這句話？
②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
“葉子一動不動”說明什麼？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因為空氣中溼度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）
③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什麼？（風颳得猛）不下雨時風是怎樣吹的？為什麼要加一個“忽然”？（風來得很快）
④一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛為什麼逃走？（因為它在網上坐不住了，這也說明風颳得猛烈。）哪個字寫得好？為什麼？讀一讀。
⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？
⑶有感情地朗讀。
3.研讀“雷雨中”
⑴默讀課文，你能提出什麼問題考大家？
⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
①為什麼用3個“譁”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎麼讀這3個“譁”？
②為什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因為樹、房子被雨水籠罩著，人們隔著雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）
③兩個“漸漸地”說明了什麼？（雷雨慢慢變小的。）
⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀
3.研讀“雷雨後”
⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]
⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）
⑶理解：“開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。”
[這一句講人感覺空氣清新，因為一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的'天氣悶熱又形成鮮明的對比。]
⑷美讀這一段。
5.彙報交流，欣賞評價
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很凶猛。
⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6.再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。
三、積累運用
1.詞語積累
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2.你一言我一語
①雷聲小了，（雨聲也小了）。
②池塘裡的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
③（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.照樣子寫詞語
黑沉沉 綠油油 紅豔豔___________
4.讀讀說說。
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
_______越_________越_______。
5.完成課後“讀讀抄抄”練習。
四、課後延伸
1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什麼先寫閃電，後寫雷聲？
2.彩虹是怎麼形成的？
3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。
板書設計
18 雷雨
雨前：烏雲--→大風--→閃電、雷聲
雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新
雨後：太陽--→彩虹（雨過天晴的美麗景象）
《雷雨》教學設計 篇8
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，激發興趣
1.今天我們學習新課文《18雷雨》。（板書課題；齊讀）
2.大家見過雷雨嗎？雷雨有什麼特點？
雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化大。雷雨時的天氣是怎樣的呢？
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2.自主識記
⑴識記生字
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯絡自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。
⑵鞏固識字
①聯絡文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的.烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
②聯絡自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
3.整體感知
⑴範讀：說說課文的主要內容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。）
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
⑵找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
第一段（1—3）：講雷雨前的景象。
第二段（4—6）：講雷雨中的景象。
第三段（7、8）：講雷雨後的景象。
質疑：①為什麼第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒有下。）
②為什麼第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨後的景象？（雨還沒有廳。）
三、寫字指導
1.“我的發現”。
①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。
③“壓、逃、”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2.“我能寫好”。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一個寫得好。
3.示範講解。
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
《雷雨》教學設計 篇9
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。
教學重點難點：
1、重點：雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
2、難點：聯絡生活感知，有感情朗讀雷雨前、雷雨時的`描寫；在讀中想象。
一、 猜謎語匯入，揭示課題。
1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.發起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下. (雷雨)板書課題.
二、複習鞏固生字詞。
黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響
三、讀課文，理清文章結構。
1.師示範讀
2.今天老師給大家帶來了幾幅圖(出示圖片)請同學們仔細觀察.
3請同學說一說你看到了什麼?(板書:雷雨前、雷雨中、雷雨後)
4.現在請同學們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨後?
找同學回答投影展示，各種形式讀。
5.同學們讀得真響亮，老師給你們帶來了一個夥伴，看這是誰?（出示蜘蛛）
這是一隻怎樣的蜘蛛呀?你們覺得蜘蛛怎麼樣?
6這麼可怕這麼恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪裡去了?誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪裡去了?
7課件出示:一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什麼看到什麼而逃走的?
小組討論:請同學們默讀課文1—3自然段，找找原因。
（烏雲黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮，雷聲越來越響。）
拓展:------越來越---------
8電閃雷鳴，很快雨下起來了（出示圖片）
這場雨你覺得下得怎麼樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?
自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大?
投影出示:嘩嘩譁，雨越下越大。各種形式讀
雨越下越大，大得怎麼樣呢?(樹哇、房子…….)
9雨是一直這麼大嗎?（不是）課文哪個句子告訴我們雨變小了?
10那雷聲、雨聲是一下子就小的嗎?不是一下子小的，哪個詞語告訴我們了?
“漸漸地”是什麼意思?
11雷雨來的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪裡去了呢?
“蜘蛛又坐在網上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快，雷雨後它又坐回來了。
老師把“坐”改為“爬”行不行?為什麼呢?
蜘蛛坐在網上看到了什麼、聽到了什麼?
12現在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友，你的心情怎麼樣?
13雨後的景色真美呀!就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下，全班齊讀。
四、課後練習
五、板書設計
雷雨
雷雨前雷雨中雷雨後
忽然吹大風
閃電亮嘩嘩譁漸漸地
雷聲響
課後反思:
這節課還存在很多問題，首先板書不夠完整，指導朗讀不夠到位，整節課教師的聲音語調沒有多大起伏，有些地方重點沒有理解到位。鑑於這樣的情況已深深反思及改措。
《雷雨》教學設計 篇10
【教學目標】
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。
3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
【教學重難點】
重點：抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。
難點：聯絡生活感知，觀察並描述事物的變化。
【教學重難點】
課件、平板資源
【教學過程】
一、聯絡生活，感知雷雨
1. 同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什麼不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨著打雷）
【設計意圖：聯絡生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望。】
二、積累生字，認識雷雨
1. 請同學們自由朗讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）
2. 指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）
3. 要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？
（出示四會字投票）
4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？
垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。
1） 我們來看它的象形字像什麼呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！
2.）教師範寫，學生練寫。
【設計意圖：通過課前生字投票瞭解學情，在充分自讀後引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】
三、讀中感悟，體驗雷雨
1. 課文寫了雷雨前後的哪些景物，用橫線把它們畫出來。
2. 學生彙報有哪些景物，全班讀原文。（板書）
用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏雲、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書：
動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：
天氣：烏雲、雷雨、風 越來越
景物：葉子、樹、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類
雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
雨後：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網上。
你為什麼這麼分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨後，蜘蛛…..）為什麼4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨後的結構來描寫的。
3. 既然下一場雷雨會有這麼多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？
漸漸、越來越
【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化，回味雷雨
過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。
1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什麼景物？讓你感受到了什麼？
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2. 把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎麼寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。
3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，彙報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的.變化？
4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。
5. 你最欣賞誰的變化，為什麼？
【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯絡生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】
五、推送閱讀，元認知檢測
1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前後會有哪些變化，老師這裡有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學設計 篇11
一、複習匯入
1． 師：同學們，上一節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課我們先來聽寫幾個詞語，請同學們注意聽，認真書寫。
① 垂下 ②逃跑 ③蟬鳴 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉
2． 師出示小黑板，同桌互改，師及時評議。
3． 師：上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象，這節課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。
二、研讀文字
1．師：請同學們自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象分別在文中的哪幾個自然段？
2．全班交流彙報。
（一）研讀“雷雨前”
師：我們一起先來學習“雷雨前”這一部分，請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色，你認為這些景色寫得怎麼樣？
生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
師：這句話寫的是雷雨前的烏雲，那它有什麼特點呢？
生：烏雲很厚、很多而且很低。
師：連續用了三個“很”字，老師看得出你是真正讀懂了這句話，你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏雲的多、厚而且低呢？
生：這裡用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。
師：不愧是我們班的閱讀小能手呀！還有誰也是找到了這一句話？（指名）“壓”字用在這裡給你的感覺是什麼？
生：很可怕，好像整個天空都要塌下來似的。
師：你認為應該怎麼讀這句話？（生讀）讓你們感到害怕了嗎？
生：沒有。
師：誰願意也來讀讀這句話？（指名讀）
生：丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。
師：那你認為讀這句話的時候應該注意用什麼樣的語氣來讀？
生：低沉、應讀得慢一些。
師：那你能不能給大家示範讀一讀這句話？（生讀）同學們也想讀嗎？（全班齊讀）
生：我找到了這一句“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。
師：這裡用了“亂擺”這個詞，說明了什麼？
生：風很大，連樹枝也忍不住跟著瘋狂起來。
師：說得真形象！樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。
生：課文裡還寫了雷雨前的蜘蛛，“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。
師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。
生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣，所以逃走了。
師：你的理解很有個性，還有其它同學有不同的意見嗎？
生：“垂”字用得很好，可是我想向老師請教的正是這個問題，它好在哪？
師：你提的問題很有價值，“垂”在這裡形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話？（生讀）
生：雷雨前還寫到了閃電和雷聲。
師：那你能不能把這句話讀出來。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：從悶熱到雷電交加，天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了，請全班同學齊讀這一部分，讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。
（二）研讀“雷雨中”
師：請同學們看看這兩幅掛圖，哪一幅畫的是雷雨中的景象。
生：是第一幅圖。
師：你從哪裡看出來的。
生：因為圖中雷電交加，雨下得很大，小朋友都把窗戶關得緊緊的。
師：真是個善於觀察的好孩子！現在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段，邊讀邊劃出你不懂的地方，等下和同學們一起交流。
生：“譁，譁，譁，雨下起來了”，這裡為什麼用了3個“譁”？該怎麼讀這三個“譁”？
生：“譁”是表示雨的聲音，用3個“譁”字讓我體會到雨下得又急又大。
師：說得真好！這裡的3個“譁”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。
生：為什麼說“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
生：因為雨下得又大又猛，所以外面的風景都很難看清楚了。
生：我也有個不懂的問題，誰能幫我解答？“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這裡為什麼用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？
生：不能刪去，因為寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。
師：我們班的同學不僅善於提出問題，也能很巧妙地替他人解決疑難，真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。
（三）研讀“雷雨後”
師：全班齊讀課文最後兩個自然段，並想一想這雷雨後又是一派怎樣的景象。（師板書）
三、積累運用
師：相信同學們這節課一定收穫不少，看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐？
1．“詞語串串燒”
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）
2．“你一言我一語”
⑴雷聲小了，（ ）了。
⑵池塘裡的水滿了，（ ）了。
⑶（ ）了，（）也（）了。
⑷（ ）了，（）也（）了。
四、佈置作業
師：今天的作業（1）找出課文中你喜歡的句子，並抄寫下來。
（2）留心觀察天氣的變化，並寫下來。
第二課時
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
二、教學過程
（一）揭題
1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。
2、上節課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）
小朋友真棒！不愧為識字大王！
3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什麼順序描寫雷雨的呢？
（板書：前、中、後）
（二）學習課文
這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象各有什麼特點。
1、雷雨前
1）課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）
用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什麼不一樣？
2）學生交流
a、烏雲（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）
課件出示描寫烏雲的句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。 “壓”給你什麼感覺？（學生說感受，指導朗讀）
這時候感覺非常沉悶，樹上的'葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）
b、大風（“亂擺”，“忽然”）
課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 你從哪裡知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）
“垂”字可以用什麼詞替代？為什麼作者用“垂”？（指導朗讀）
c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）
課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
用“??越??越??”說一句話。
作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，為什麼？
（不能。通常是先看到閃電後聽到雷聲的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）
指導朗讀。
看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，你有什麼預感？
（板書：烏雲、大風、閃電、雷聲）
2、雷雨中
作者通過烏雲、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前彷彿電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）
1）你聽到了什麼？（雷聲、雨聲）
雨聲是什麼樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）
2）你看到了什麼？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀
3）雨又有什麼變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀
4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）
（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）
3、雷雨後
夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨後的景色吧！（課件出示雨後動畫景色）
1）（課件出示課本插圖）剛才小男孩也欣賞了雨後的景色，為什麼他那麼高興呢？（他看到雨後的景色真美麗）
2）用自己喜歡的方式讀讀雨後的美麗景色，開始！
3）雨後有哪些美麗景色？
4）學生交流
（課件出示雷雨後的句子：
天亮起來了。開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裡水滿了，青蛙也叫起來了。）
a、太陽
b、蟬
c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎麼樣的？） d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？為什麼？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閒、愉悅、可愛） e、青蛙
看到這樣的景色，你有什麼樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀雨後的美麗景色吧！
（板書：太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙）
（三）總結
1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，說說你喜歡的原因。
2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨後的景象。
（四）課外拓展
1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細緻的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。
2、這裡是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。
（課件出示關於描寫雨的句子：
豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。
春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。
窗外下著濛濛細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。 微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、牆壁。
秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。）
3、這節課就上到這裡，課後請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。
一、激發興趣，匯入新課：
1、猜謎語，激發興趣。
師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？ 千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地裡禾苗綠，落到水裡看不見。（課件出示）
大家一起說是什麼？（雨）
2、板書：雨。
師：同學們，你們見過什麼樣的雨呢？
聯絡生活實際，指名學生彙報。
二、創設情境，匯入新課。
師：同學們，看！（播放雷雨時的多媒體課件）
師：這是一場什麼樣的雨呢？（指名學生彙報）
師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）
三、預習反饋，學習生字
1.彙報預習內容
小組內彙報
2.學習生字詞
小朋友們說得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎麼樣。誰願意讀。（示生字詞）
a．找一位同學起立單獨讀。
b．誰願意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）
c．讀得可真不錯，我們可以用什麼好的識字方法記住這些字呢？
d．下面讓我們進入“回聲谷”。
e．再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？??
f．去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）
3．讀課文
逐段讀
四、初讀課文，瞭解內容：（默讀課文）
1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什麼時候的景象？
2、學生默讀，思考填空：
課文主要寫了（）、（ ）、（ ）的景象。
3、彙報。
4、寫作順序：
這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的三部分來寫的。
5、讀文，思考。
哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨後的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨後的分別哪幾自然段？
6、彙報，相機板書。
五、 讀中感悟，理解想象：
（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。
1、自讀自悟。
師：讓我們先來看看雷雨前是什麼樣的景象？請同學們小聲讀課文的1——3自然段，在文中找一找，畫一畫。
2、交流自讀自悟情況。
師：誰來說一說，雷雨前是什麼樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？
（1）理解第1自然段。
①指名學生彙報。
②創設情境，理解課文。
師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏雲）雲已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。
師：這時，你有什麼感覺？（指名彙報）
③指導朗讀。
出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）
師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏雲“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀） 師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏雲??）
師：讀得多好啊！讓老師感覺到有45塊烏雲一起壓下來了！
（2）感悟理解第2自然段。
①過渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝??（學生讀，師動作演示）就在這時，你看！（出示多媒體課件）
②創設情境，理解“垂”。
師：哎，你看到了什麼？（指名彙報）
③演示點撥：大風吹得樹枝亂擺，蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲）
《雷雨》教學設計 篇12
【教學目的】
1、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法;
2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。
【教學重點】
在周樸園與魯侍萍的矛盾衝突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
【課型課時】
品讀—鑑賞課。一課時。
【教學步驟】
一、匯入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裡發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。(板書課題及作者)
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫(剪截於話劇表演中場景)多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。
(下底四行滾動字幕)
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是後來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家凶狠地逼著留下其長子(這就是後來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年後，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫後母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周衝(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍痴呆了……
2、點選課文：
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑑賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑑賞小說中人物可以從人物的外部特徵，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇衝突等方面去鑑賞了。
戲劇人物鑑賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇衝突
四、初步把握課文的主要矛盾衝突
現在，我們就拿著這些戲劇人物鑑賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑑賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那麼，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇衝突)課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要是來自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裡斷開的?(明確：“周樸園可是你──”)
這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學願意把周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程簡要介紹一下呢?
(明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾衝突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理
其實，戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那麼，我們就可以把矛盾衝突中周樸園的語言作為鑑賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的.其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
1、著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨闢蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一髮而動全身的詞。
⑴請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現過多少次。(6次)
⑵我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什麼會有這麼多相同的“哦”呢?何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
(引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討)
(投影)周樸園用語“哦”字示例：
1、哦，三十年前你在無錫?
2、哦，很遠了，提起來大家都忘了。
3、哦。
4、哦?你說說看。
5、(苦痛)哦!
6、(汗涔涔地)哦。
明確：
1、資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短;
2、勾起周樸園的回憶，停頓稍長;
3、一般應答詞，停頓短;
4、表示驚奇，聲調上揚重讀;
5、謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀;
6、受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。
《雷雨》教學設計 篇13
【教學目標】
1、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
2、品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學重難點】
重點：鑑賞場景在形象和情節發展方面的作用
難點：品讀戲劇語言，把握人物形象
【教學課時】
1課時
【教學過程】
導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚歎它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑑賞。（寫板書）
（先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：）（開啟幻燈2，展示學習目標）
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾衝突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的衝突？（板書矛盾）如果從人物關係的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文字很自然的分為兩部分。（開啟幻燈片3，展示第一個教學板塊）
二、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
（一）周樸園的房間
1、如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪裡？（板書：臥室，客廳）
2、他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（開啟幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什麼特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）
傢俱還是以前的舊傢俱，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪裡可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）
3、周樸園為什麼要佈置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）
教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。
4、作者為什麼要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）
教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這裡承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。
我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文字【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？
（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重複。）
（痴情的.、歉疚的、緊張的、虛偽的……）
你們覺得哪三個詞是不能少的？
（痴情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）
（二）周樸園的客廳
1、我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）
現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）
2、他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）
（學生快速瀏覽文字思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）
（冷酷無情、圓滑世故、貪婪凶殘的周樸園）（幻燈片）
3、客廳和臥室相比，有什麼不同之處？
（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）
教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。
品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？
品味舞臺說明：
1、“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）
是從哪裡讀出來的？（這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。）（安排好演員）
教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎？
魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？
周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）
周樸園三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍姓梅的？
周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜裡，忽然地投水死了。
後來，後來，——你知道嗎？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。【有點失望】
魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看。【對這個話題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】
周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手裡抱著一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。 【先說結果，再展開原因】
周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，
生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什麼不要我了，你心裡
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裡，
在年三十夜裡投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁
禍首，你就是那個絕情的人。】
周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責，他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪裡讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？
（兩處舞臺說明）
2、（望著樸園，淚要湧出）
（望著周樸園，一句話也不說）
舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、佈景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1、緊張的周樸園
抬起頭來）你姓什麼？
（忽然立起）你是誰？
什麼？她就在這？此地？
我們來讀讀這些語句，感受一下週樸園的緊張。
教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學生讀：你姓什麼？（言外之意是，你怎麼知道的這麼多？）
當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？
周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎麼知道得這麼清楚。）
在知道魯侍萍活著的時候，他為什麼會非常緊張？是無法面對還是什麼？
（害怕梅侍萍來找他。）
梅侍萍沒身份沒地位，他怕什麼？
（怕梅侍萍來這裡糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他
現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關係來敲詐。）
教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。
2、嚴厲的周樸園
重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）
周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？
魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
（周樸園不覺地望望櫃上的照片，又望侍萍。半晌。）
周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什麼突然變臉？
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這幹什麼，肯定是有什麼不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？
（指使，還是找到這兒來了。）狡詐凶殘的周樸園（人物語言）
貪婪凶殘：
①花錢收買少數不要臉的敗類。
②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什麼都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——
3、絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎麼解決這個問題呢？
（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？
①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！
②也好，我們暫且不提這一層。
③好得很，那麼一切路費，用費，都歸我擔負。
④那麼，我們就這樣解決了。以後魯家的人永遠不許再到周家來。
⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。
（語言）
（三）教師作最後總結：
戲劇不同於其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說：“文質彬彬，然後君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
（四）佈置作業：（4分鐘）（幻燈14）
1、課外閱讀《雷雨》全劇。
2、設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。
3、比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？
18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要湧出）
21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）
教學反思：
在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻；第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。
一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以後上課，要求在前，說過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裡默默耕耘，他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同型別的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
《雷雨》教學設計 篇14
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。
資訊資料：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
第一課時
課時目標：
1．會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂
2．讀通課文，清楚寫作思路。
3．通過朗讀體會雷雨前後的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。
一、讀通，理“序”
（一）匯入
1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）
2．今天我們將要迎接的'就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？ 雷雨一般是在夏天午後下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？
3．讀週記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。
（二）讀通
1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨後的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨後7-8。）
3、檢查自學
（1）讀句子
滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
(句子難不倒大家，一起來挑戰老師剛才提的問題吧。)
（2）理思路
板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨後7-8。
二、敲詞，研“序”
（一）雷雨前：
滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
