江上漁者教學設計【熱門】

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的江上漁者教學設計，歡迎閱讀與收藏。

江上漁者教學設計1

教學目標：

1、學會寫8個生字，會認7個生字，認識多音字“沒”。

2、能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並背誦《江上漁者》這首詩。

3、理解課文內容。

4、通過學習課文，瞭解詩人創作詩的經歷。發現詩是由景生情、因事有感而創作的。

教學重點：

利用課文幫助理解詩意。讀出自己的獨特感受。

教學難點：

通過學習課文和誦讀古詩，瞭解漁民勞動的艱辛。通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。發現詩是因景生情、因事有感而創作的。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、匯入

師：板書“魚”，誰來讀讀這個字，（指名讀），大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上三點水旁）這個字誰認識？（指名讀）這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。（捕魚，也就是打魚）那漁者就是——指名生答（打漁的人），那江上漁者就是——生答（江上打漁的人）。

今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人。

二、初讀課文，瞭解范仲淹

1、師：請同學們自由讀課文，藉助拼音讀準字音。生自由讀課文。師：生字大家都預習了，再讀讀，讀完後，同桌互查生字讀音。師開火車檢查生字讀音，字讀得好，詞會讀嗎？指名讀重點詞語。

2、師：請生默讀課文，想想從中知道了什麼。你們知道的可真多，那對於文中提到的大詩人——范仲淹你們

瞭解多少呢？師隨機介紹范仲淹。

三、再讀課文，談談感受

1、師：讓我們一起來讀讀第一自然段吧！生齊讀第一自然段。師述：范仲淹喜歡到各地去遊覽，一天，他來到江邊的一個酒樓，一邊飲酒一邊欣賞風景。此時他看到了什麼？又想到了什麼呢？請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊想，范仲淹看到了什麼？又想到了什麼？將有關句子勾畫下來。

2、指名反饋，師隨機出示相應的句子。誰再來讀讀這句話？你從中感受到什麼？

生（1）：我覺得酒樓裡的人很多。我是從南來北往這個詞體會到的。師隨機理解“南來北往”。我們都是酒樓裡的客人，客人們，你們都來自哪裡呀？又要到哪去呀？像這樣來自不同的地方，又又要去到不同的地方，我們便稱之為“南來北往”，指導讀詞。再指名讀此句。

生（2）：我覺得鱸魚很好吃。我是從不住的稱讚體會到的。師隨機指導：客人們都會怎樣稱讚呢？指名生反饋。再指名讀此句。

3、就在客人們在不住的稱讚鱸魚的肉嫩，味鮮，味美。（板書：客人）這時范仲淹又看到了誰呢？指名生答（板書：漁者），他看見漁者在江面上怎樣打漁呢？誰來把找到的.句子讀一讀。指名生反饋，師隨機出示這兩句話。

4、師：怎樣的波濤被稱作洶湧呀？生述，師畫簡筆畫，指導讀詞“波濤洶湧”。

5、師：在這洶湧的波濤中有一片樹葉隨風起伏，（出示“一葉小舟”圖片）這是一片樹葉嗎？那作者為什麼稱他為一片樹葉呢？（生體會：洶湧的波濤力大無窮，小舟輕飄飄，又渺小）指導讀好詞句。

6、師：小舟是怎樣隨風起伏的呢？指名生上臺邊聽師述邊在簡筆畫上演示“一會兒一會兒”師隨機問：這是（浪尖），在浪尖上的小船是怎樣的？生演示師述：船頭朝上，船尾朝下，很危險，有翻船的可能。這是（浪谷）怎麼到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎樣的？生演示師述：船頭朝下，船尾朝上，更危險，更有翻船的可能。誰來讀讀這句話？請你一定要把漁民冒著生命的危險在洶湧的波濤中作鬥爭的情景展現在大家面前，指導讀好這句。

7、既然打鱸魚這麼危險，漁民們為什麼還要還要冒著生命的危險去打漁呢？體會生活艱辛。

8、江邊是不住的稱讚鱸魚肉嫩味鮮的客人們，江面上是正在冒著生命危險打漁的漁者，看到此情此景，你想到了什麼？指名答。大詩人范仲淹和你們想的一樣，一起來看看他是怎麼想的吧！指名讀，師引讀：范仲淹想——

9、詩人是這麼想的，也是這麼寫的，於是范仲淹情不自禁的拿起筆寫下了這首《江上漁者》。師出示古詩，配樂朗讀全詩。短短几句詩就將范仲淹所看到的情景展現在大家面前，大家也想讀讀嗎？學生自由試讀，指名讀，生結合上文談談聽後的感受，再談感受的過程中，師引導學生重點體會“但愛”，“出沒”的意思，並知道“君”指誰。指導讀詩。

10、讓我們像他們這樣一起來讀讀這首詩吧！生配樂齊讀古詩。能背的同學可以試著背一背。

四、學習生字

你認為生字中哪個字最難寫，指名生答。觀察這個字怎麼記？怎麼寫才好看？關鍵筆畫的位置。師範寫，生仿寫。

板書設計：

客人文中相應的句子江上往來人

但愛鱸魚美

漁者文中相應的句子

君看一葉舟簡筆畫出沒風波里

成功之處：

重難點突破較為成功。我用最生動，直觀的方法教會學生理解何為浪尖，何為浪谷，然後，又充分發揮學生的主動性，自己體會一下，你站在船上，一會被捲上浪尖，一會被打入浪谷是何種感受。由於選擇了正確的學習方法突破了重難點，所以到文章的最後，要理解漁民捕魚的艱辛就水到渠成了。另外，在學完整篇課文後，再來學古詩，這一教學理念經過教學實踐後，我發現的確很適合文包詩這樣的課文。因為，學生對整篇課文了解後，也就是理解了整首詩的意思，再回過頭來學詩，只用文詩對照就能逐句理解詩意了。

不足之處：

1、三年級的孩子在語文課堂上，必須保證5——10分鐘的識字寫字時間，這點很重要，哪怕課文沒有理解，哪怕文章沒有讀出感情，只要時間到了，就得停下教授課文，進行識字寫字的教學。而在我的這節課上，這一點做得還不夠。

2、句子是表達一個意思的最小單位，在讀書的過程中，不能把一句話給分開，進行分角色來讀。這樣，對學生在理解句意上會造成一些影響。既然知道癥結所在，在今後的教學中，我會取其精華，棄其糟粕，讓自己的教學再上一個臺階。自己選一個字用同樣的方法學習。

江上漁者教學設計2

教學目標：

1、學會“者、宋”等8個字，會認“範、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《江上漁者》這首詩。

3、通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。知道詩是因景生情、因事有感而創作的，知道文學創作的實質是要在觀察生活的基礎上表達自己的感受。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：

體驗詩人創作的情感。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

課時計劃：

2課時

第一課時

教學目標：

1、學會“者、宋”等8個字，會認“範、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2、正確地朗讀課文。

教學過程：

一、圖畫匯入，激起共鳴。

1、多媒體出示圖畫（波濤洶湧的江面上一葉扁舟起伏）。學生觀察圖畫，說說看到了什麼？

2、這是一隻在風浪中捕魚的小船，由此，你想到了什麼？（生議）

3、宋朝大詩人范仲淹看到這種情景也有許多感觸。他把自己的感受通過一首詩表達了出來，這就是——《江上漁者》。今天我們就來讀讀詩人寫的這首詩吧！

二、初讀課文，自主識字。

1、自己讀課文，勾畫生字。

2、藉助拼音，讀準生字的字音。

3、四人小組合作識字，互相檢查讀生字的情況。

4、指名認讀生字，師生共同正音。開火車讀、齊讀。

5、學生練習讀課文，注意讀準生字的字音。

6、學生自己再讀讀課文，說說自己讀懂了什麼？還有那些地方不太明白？

三、書寫生字。

1、出示生字“者、宋、酒、南”，學生觀察。

重點指導

“酒”注意第九筆是什麼？。

2、學生練習描紅，教師個別輔導。

第二課時

教學目標：

1、學會“味、鮮、危、險、舟“5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩。

3、體會詩人的創作情感。

教學過程：

一、複習質疑。

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、指名讀《江上漁者》這首古詩。

3、質疑：讀了課文你知道了什麼？還有什麼不知道的？

4、下面，我們就帶著這些疑問再讀讀課文吧！

二、讀懂文章內容，朗讀課文。

1、自由讀全文，思考：文章的哪些內容可以解釋詩句的'意思

2、學生邊讀邊勾畫有關句子。

3、四人小組交流、討論。

江山往來者，但愛艫魚美。“酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚的肉嫩味鮮。”

君看一葉舟，出沒風波里。“只見江面上波濤洶湧，一隻漁船像一片樹葉，隨風浪起伏。一會兒被打入浪尖，一會兒被捲入浪谷。人們都知道，這些漁民是多麼艱辛，捕魚是多麼危險啊！”

4、由此范仲淹想到什麼，你想到什麼？

5、帶著自己的體會練習吟誦古詩《江上漁者》。

6、練習背誦古詩。

三、從課文中，你還讀懂了什麼？

1、漁民捕魚的艱辛和危險。

2、詩人對捕魚的人的同情。

四、練習書寫。

1、出示生字“客、濤、洶、君”，學生觀察字形，想一想寫的時候要注意什麼？

2、重點指導：“濤”的筆順

3、學生練習描紅，寫字，教師個別輔導。

4、作業練習。

（一）抄寫背誦古詩，用書中的語言說說詩句的意思。

（二）找出文中的比喻句，說說本體和喻體各是什麼？在仿寫一個比喻句。

（三）用下面的詞語寫句子。

一會兒……一會兒……

一邊……一邊……

江上漁者教學設計3

學習目標：

1、學會“者、宋”等8個字，會認“範、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《江上漁者》這首詩。

3、通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。知道詩是因景生情、因事有感而創作的，知道文學創作的實質是要在觀察生活的基礎上表達自己的感受。

學習重點：

識字、寫字、朗讀課文。

學習難點：

體驗詩人創作的情感。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

課時計劃：

2課時

第一課時

學習目標：

1、學會“者、宋”等8個字，會認“範、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2、正確地朗讀課文。

學習過程：

　　一、圖畫匯入，激起共鳴。

1、多媒體出示圖畫（波濤洶湧的江面上一葉扁舟起伏）。學生觀察圖畫，說說看到了什麼？

2、這是一隻在風浪中捕魚的小船，由此，你想到了什麼？（生議）

3、宋朝大詩人范仲淹看到這種情景也有許多感觸。他把自己的感受通過一首詩表達了出來，這就是——《江上漁者》。今天我們就來讀讀詩人寫的這首詩吧！

　　二、初讀課文，自主識字。

1、自己讀課文，勾畫生字。

2、藉助拼音，讀準生字的字音。

3、四人小組合作識字，互相檢查讀生字的`情況。

4、指名認讀生字，師生共同正音。開火車讀、齊讀。

5、學生練習讀課文，注意讀準生字的字音。

6、學生自己再讀讀課文，說說自己讀懂了什麼？還有那些地方不太明白？

　　三、書寫生字。

1、出示生字“者、宋、酒、南”，學生觀察。

重點指導：

“酒”注意第九筆是什麼？。

2、學生練習描紅，教師個別輔導。

第二課時

學習目標：

1、學會“味、鮮、危、險、舟”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩。

3、體會詩人的創作情感。

學習過程：

　　一、複習質疑。

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、指名讀《江上漁者》這首古詩。

3、質疑：讀了課文你知道了什麼？還有什麼不知道的？

4、下面，我們就帶著這些疑問再讀讀課文吧！

　　二、讀懂文章內容，朗讀課文。

1、自由讀全文，思考：文章的哪些內容可以解釋詩句的意思

2、學生邊讀邊勾畫有關句子。

3、四人小組交流、討論。

江山往來者，但愛艫魚美。“酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚的肉嫩味鮮。”

君看一葉舟，出沒風波里。“只見江面上波濤洶湧，一隻漁船像一片樹葉，隨風浪起伏。一會兒被打入浪尖，一會兒被捲入浪谷。人們都知道，這些漁民是多麼艱辛，捕魚是多麼危險啊！”

4、由此范仲淹想到什麼，你想到什麼？

5、帶著自己的體會練習吟誦古詩《江上漁者》。

6、練習背誦古詩。

　　三、從課文中，你還讀懂了什麼？

1、漁民捕魚的艱辛和危險。

2、詩人對捕魚的人的同情。

　　四、練習書寫。

1、出示生字“客、濤、洶、君”，學生觀察字形，想一想寫的時候要注意什麼？

2、重點指導：“濤”的筆順

3、學生練習描紅，寫字，教師個別輔導。

4、作業練習。

（一）抄寫背誦古詩，用書中的語言說說詩句的意思。

（二）找出文中的比喻句，說說本體和喻體各是什麼？在仿寫一個比喻句。

（三）用下面的詞語寫句子。

一會兒……一會兒……

一邊……一邊……

江上漁者教學設計4

教學目的：

1．讓學生通過此詩的學習知道這是一首讚美江上漁者的詩歌，從而啟發學生聯想到父母工作的辛苦。

2．發揮學生想象力，培養學生多種能力。

重、難點：體會捕魚人所冒的危險。

教學材料：學生自制道具。

　教學過程：

一、出示古詩《江上漁者》

1．介紹作者范仲淹。

2．重點字詞的.解釋。但：只。

3．教師解釋詩句的含義。

大江上來來往往的讀書做官的人們，只知道鱸魚味道鮮美、喜愛它，卻不知捕魚人所冒的風險。你看，江中那小船像一片樹葉在大風大浪裡搖擺飄蕩，一會兒爬上浪尖，一會兒躍入浪谷又看不見了。

二、朗讀古詩《江上漁者》

1．教師領讀古詩。

2．學生有語氣的練習朗讀。

3．師生對讀。

三、古詩表演《江上漁者》

1．根據古詩的意思創編情景劇《江上漁者》。

2．請一部分學生表演古詩。

四、古詩繪畫《江上漁者》

1．由學生描述所要畫的內容。

2．教師講明詩句書寫的格式。

3．完成作品後講評。

【賞析】

有一天，范仲淹到江邊去散步遊玩，看到江岸上人來人往，熙熙攘攘，十分熱鬧。他想，這麼多人在忙什麼呢？想知道個究竟。於是，他恭恭敬敬地向過路人打聽，原來這些人到江岸的唯一目的，是想買到味道鮮美的鱸魚。接著，詩人進一步打聽這鱸魚有什麼特點。人們詳細地告訴他，因為這種魚的肉很嫩，味道特別鮮美可口，但是很難捕到，數量不多，所以他們跑得很快，生怕被別人買光了；而漁民們捕這種魚時必須冒著生命危險，駕著小船漂泊于波濤洶湧的大江之上，才有可能偶然捕到。“那麼漁民們為什麼要冒生命危險，去捕捉鱸魚呢？”范仲淹自問自答：那就是漁民們沒有辦法生活下去了，只能下江捕這種魚，賣了謀生。想到這裡，他提起沉重的筆，懷著對漁民們的深切同情，寫了《江上漁者》這首詩，“君看一葉舟，出沒風波里”便是這首詩中的名句。

江上漁者教學設計5

教學目標：

1、學會寫8個生字，會認7個生字，認識多音字“沒”。

2、能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並背誦《江上漁者》這首詩。

3、理解課文內容。

4、通過學習課文，瞭解詩人創作詩的經歷。發現詩是由景生情、因事有感而創作的。

教學重點：

利用課文幫助理解詩意。讀出自己的獨特感受。

教學難點：

通過學習課文和誦讀古詩，瞭解漁民勞動的艱辛。通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。發現詩是因景生情、因事有感而創作的。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、匯入

師：板書“魚”，誰來讀讀這個字，（指名讀），大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上三點水旁）這個字誰認識？（指名讀）這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。（捕魚，也就是打魚）那漁者就是——指名生答（打漁的人），那江上漁者就是——生答（江上打漁的人）。

今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人。

二、初讀課文，瞭解范仲淹

1、師：請同學們自由讀課文，藉助拼音讀準字音。生自由讀課文。

師：生字大家都預習了，再讀讀，讀完後，同桌互查生字讀音。

師開火車檢查生字讀音，字讀得好，詞會讀嗎？指名讀重點詞語。

2、師：請生默讀課文，想想從中知道了什麼。你們知道的可真多，那對於文中提到的大詩人——范仲淹你們

瞭解多少呢？師隨機介紹范仲淹。

三、再讀課文，談談感受

1、師：讓我們一起來讀讀第一自然段吧！生齊讀第一自然段。

師述：范仲淹喜歡到各地去遊覽，一天，他來到江邊的一個酒樓，一邊飲酒一邊欣賞風景。此時他看到了什麼？又想到了什麼呢？請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊想，范仲淹看到了什麼？又想到了什麼？將有關句子勾畫下來。

2、指名反饋，師隨機出示相應的句子。誰再來讀讀這句話？你從中感受到什麼？

生（1）：我覺得酒樓裡的人很多。我是從南來北往這個詞體會到的。師隨機理解“南來北往”。我們都是酒樓裡的客人，客人們，你們都來自哪裡呀？又要到哪去呀？像這樣來自不同的地方，又又要去到不同的地方，我們便稱之為“南來北往”，指導讀詞。再指名讀此句。

生（2）：我覺得鱸魚很好吃。我是從不住的稱讚體會到的。師隨機指導：客人們都會怎樣稱讚呢？指名生反饋。再指名讀此句。

3、就在客人們在不住的稱讚鱸魚的肉嫩，味鮮，味美。（板書：客人）這時范仲淹又看到了誰呢？指名生答（板書：漁者），他看見漁者在江面上怎樣打漁呢？誰來把找到的句子讀一讀。指名生反饋，師隨機出示這兩句話。

4、師：怎樣的波濤被稱作洶湧呀？生述，師畫簡筆畫，指導讀詞“波濤洶湧”。

5、師：在這洶湧的波濤中有一片樹葉隨風起伏，（出示“一葉小舟”圖片）這是一片樹葉嗎？那作者為什麼稱他為一片樹葉呢？（生體會：洶湧的波濤力大無窮，小舟輕飄飄，又渺小）指導讀好詞句。

6、師：小舟是怎樣隨風起伏的呢？指名生上臺邊聽師述邊在簡筆畫上演示“一會兒一會兒”師隨機問：這是（浪尖），在浪尖上的小船是怎樣的？生演示師述：船頭朝上，船尾朝下，很危險，有翻船的可能。這是（浪谷）怎麼到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎樣的？生演示師述：船頭朝下，船尾朝上，更危險，更有翻船的可能。誰來讀讀這句話？請你一定要把漁民冒著生命的'危險在洶湧的波濤中作鬥爭的情景展現在大家面前，指導讀好這句。

7、既然打鱸魚這麼危險，漁民們為什麼還要還要冒著生命的危險去打漁呢？體會生活艱辛。

8、江邊是不住的稱讚鱸魚肉嫩味鮮的客人們，江面上是正在冒著生命危險打漁的漁者，看到此情此景，你想到了什麼？指名答。大詩人范仲淹和你們想的一樣，一起來看看他是怎麼想的吧！指名讀，師引讀：范仲淹想——

9、詩人是這麼想的，也是這麼寫的，於是范仲淹情不自禁的拿起筆寫下了這首《江上漁者》。師出示古詩，配樂朗讀全詩。短短几句詩就將范仲淹所看到的情景展現在大家面前，大家也想讀讀嗎？學生自由試讀，指名讀，生結合上文談談聽後的感受，再談感受的過程中，師引導學生重點體會“但愛”，“出沒”的意思，並知道“君”指誰。指導讀詩。

10、讓我們像他們這樣一起來讀讀這首詩吧！生配樂齊讀古詩。能背的同學可以試著背一背。

四、學習生字

你認為生字中哪個字最難寫，指名生答。觀察這個字怎麼記？怎麼寫才好看？關鍵筆畫的位置。師範寫，生仿寫。

板書設計：

客人文中相應的句子江上往來人

但愛鱸魚美

漁者文中相應的句子

君看一葉舟簡筆畫出沒風波里

江上漁者教學設計6

學習目標：

1學會“者、宋”等8個字，會認“範、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《江上漁者》這首詩。

3通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。知道詩是因景生情、因事有感而創作的，知道文學創作的實質是要在觀察生活的基礎上表達自己的感受。

學習重點：

識字、寫字、朗讀課文。

學習難點：

體驗詩人創作的情感。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

課時計劃：

2課時

第一課時

學習目標：

1學會“者、宋”等8個字，會認“範、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2正確地朗讀課文。

學習過程：

一圖畫匯入，激起共鳴。

1多媒體出示圖畫(波濤洶湧的江面上一葉扁舟起伏)。學生觀察圖畫，說說看到了什麼?

2這是一隻在風浪中捕魚的小船，由此，你想到了什麼?(生議)

3宋朝大詩人范仲淹看到這種情景也有許多感觸。他把自己的感受通過一首詩表達了出來，這就是——《江上漁者》。今天我們就來讀讀詩人寫的這首詩吧!

二初讀課文，自主識字。

1自己讀課文，勾畫生字。

2藉助拼音，讀準生字的字音。

3四人小組合作識字，互相檢查讀生字的情況。

4指名認讀生字，師生共同正音。開火車讀、齊讀。

5學生練習讀課文，注意讀準生字的字音。

6學生自己再讀讀課文，說說自己讀懂了什麼?還有那些地方不太明白?

三書寫生字。

1出示生字“者、宋、酒、南”，學生觀察。

重點指導：

“酒”注意第九筆是什麼?。

2學生練習描紅，教師個別輔導。

第二課時

學習目標：

1、學會“味、鮮、危、險、舟“5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩。

3、體會詩人的'創作情感。

學習過程：

一複習質疑。

1出示生字卡片，學生認讀。

2指名讀《江上漁者》這首古詩。

3質疑：讀了課文你知道了什麼?還有什麼不知道的?

4下面，我們就帶著這些疑問再讀讀課文吧!

二讀懂文章內容，朗讀課文。

1自由讀全文，思考：文章的哪些內容可以解釋詩句的意思

2學生邊讀邊勾畫有關句子。

3四人小組交流、討論。

江山往來者，但愛艫魚美。“酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚的肉嫩味鮮。”

君看一葉舟，出沒風波里。“只見江面上波濤洶湧，一隻漁船像一片樹葉，隨風浪起伏。一會兒被打入浪尖，一會兒被捲入浪谷。人們都知道，這些漁民是多麼艱辛，捕魚是多麼危險啊!”

4由此范仲淹想到什麼，你想到什麼?

5帶著自己的體會練習吟誦古詩《江上漁者》。

6練習背誦古詩。

三從課文中，你還讀懂了什麼?

1漁民捕魚的艱辛和危險。

2詩人對捕魚的人的同情。

四練習書寫。

1出示生字“客、濤、洶、君”，學生觀察字形，想一想寫的時候要注意什麼?

2重點指導：“濤”的筆順

3學生練習描紅，寫字，教師個別輔導。

4作業練習。

(一)抄寫背誦古詩，用書中的語言說說詩句的意思。

(二)找出文中的比喻句，說說本體和喻體各是什麼?在仿寫一個比喻句。

(三)用下面的詞語寫句子。

一會兒……一會兒……

一邊……一邊……

江上漁者教學設計7

一、教學目標：

1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。

2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。

二、教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

三、教學過程：

（一）複習匯入、解詩題。

1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。

（1）學生背誦。

（2）教師出示古詩：《憫農》。（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）

（3）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什麼要這樣讀？）

（4）今天我們再來學習一首古詩《江上漁者》（板書課題）。

2、解詩題：

（1）同學們，你覺得題目是什麼意思？學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎麼知道的？）

（2）學生理解：漁者以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。

3、讀詩題。

（二）讀詩解意。

1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。

（1）誰會讀這首詩。

（2）指名讀全詩，注意讀準字音。出沒的沒讀作mò，不要讀作méi。風波的波讀作bō，不要讀作pō。

（3）教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這裡還要提醒一下出沒這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？

2、自由朗讀：

（1）請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。誰願意再來讀這首古詩，並能將詩讀正確。指名學生朗讀。

（2）其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！

（3）學生朗讀，評價。

（4）學生齊讀。

3、解詞連句知大意。

（1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的註釋想想這首詩主要寫了什麼？把不明的字詞畫下來，然後可以和同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。

註釋：

①往來：來來往往。

②但：只。

③美：鮮美。

④出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

⑤風波：風浪。

（2）學生自由讀，瞭解詩句意思。

（3）學生集體交流詩句的主要內容。在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那隻小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多麼驚險啊！

4、齊讀古詩。

（三）展開想象，悟詩情。

1、小朋友，你們可真了不起，那麼快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那麼大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。

多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮。於是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶湧，一隻魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。

2、現在誰來說說作者在酒樓裡聽到了什麼？又看到了什麼？學生交流：看見酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮。這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）

（1）從這裡你感受到了什麼？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀如果你是酒樓裡的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎麼說？

（2）學生交流：讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

3、吃水不忘挖井人，同樣吃魚不忘打魚人。你們讀了這首古詩以後，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？

4、學生交流：打魚人那隻像片樹葉的小船在風浪裡飄蕩，時隱時現，場面驚險。

（1）教師出示畫面：

①同學們，你們看到了什麼？你們又彷彿聽到了什麼？

學生交流：（出示詩句）看到了小船。

②教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）

看到了洶湧的波濤。

③教師：波濤洶湧和一片樹葉，一個是多麼的可怕，力大無比，一個是多麼的柔弱，輕飄飄。看到了漁民的船，一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪谷。

④教師：卷和打這兩個詞用得真好，我從卷和打兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什麼？

學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。

⑤哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。

學生朗讀三、四兩句。

（2）看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什麼？

學生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到迴歸，要經歷很長的`時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉農民勞動很辛苦，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。其實江上漁者也很辛苦，真是誰知盤中魚，條條皆辛苦。呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話：

教師：此時此刻，如果你是一位正在品嚐美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶湧的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。

學生寫，交流。

5、朗讀昇華情感。

教師：面對著這洶湧的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。

學生：讀《江上漁者》說課《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嚐鱸魚的畫面和江裡漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說採用了以下教學策略：

（1）朗讀中理解詩意。

在出示古詩以後，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以後眼前彷彿看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，我忽略了古詩教學中的解釋，不採用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致瞭解主要意思，即模糊解讀。因為國小生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在於理解內容的深度，而在於積累語言，增強語感，提高文學修養。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合後，才逐漸領悟體會到高處不勝寒等名句的真義，也才認識到猶恐相逢是夢中等只有過來人才可能真懂的詩句。

（2）啟發想象悟詩情。

就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域裡，其他各門藝術的表現方式也用得上。（黑格爾）因此，我充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現情境。江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎麼說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。君看一葉舟，出沒風波里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？然後讓學生通過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。

（3）組合、寫話，提升。

在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內心想法的展現。