中國小教師管理15篇
中國小教師管理1
隨著經濟社會的不斷髮展，如何進一步完善中國小教職工編制管理，推動城鄉教育均衡發展，實現教育資源優化配置。現就調查的情況進行分析和探討。
一、存在的主要問題
（一）人員編制閒置和緊缺現象並存
按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門對縣直各學校和各鄉鎮學校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閒置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閒置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學生就不可避免地轉入教學條件相對較好的城區學校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時邊遠鄉鎮的教師想改變工作環境，雖進不了城區學校工作，但縣城周邊鄉鎮學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數量和在校學生人數成反比例增長的惡性迴圈，人員編制就相對富餘，致使教職工人員編制閒置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學校規模小、設施落後，很多優秀教師特別是青年教師不願到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閒置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難；若是不及時調整人員編制則造成部分學校人員編制的閒置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的鄉鎮學校人員編制緊缺。近年來，城區人口數量和外來人口不斷增加，在校學生數急劇增長，而教師編制核定情況沒有發生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學校成規模，生源充足，發展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或僱傭少量臨時後勤人員。
（二）教師隊伍人員結構不盡合理
一是教師隊伍學科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結合人員結構和學科需求，造成一些學校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學科專業教師匱乏。主要表現在：國小段語文、數學教師比較充足，體育、音樂、美術、英語專業教師缺口大；國中段語文、化學、地理、歷史教師富餘，音樂、美術、體育專業教師缺口大。部分學校增加相關專業人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學校來看，由於近年來人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅佔10%，31歲—45歲的佔46%，46歲—50歲的佔12%，51歲以上的佔32%。呈現出倒金字塔式結構，學段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學校教師年齡越大，專業基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了國小的總體教學質量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
（三）現行中國小教職工核編標準有待完善。城市和農村中國小開設課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高於農村，影響城鄉教育一體化發展程序；另外，隨著農村大量勞動力輸出，留守兒童願意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數量不斷增加。而從中國小生自身特點來看，自理能力差，防範意識薄弱，國中及國小階段後勤管理服務不宜實行社會化。現行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實後勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關於進一步加強新形勢下機構編制工作的意見》（鄂發[20__]8號）要求，建立健全機構編制動態調控機制，按照“控制總量、盤活存量、優化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進城鄉教育均衡發展，機構編制部門和政府相關部門應加強協作，著重抓好以下幾項工作。
（一）合理調整農村中國小校設定。
綜合考慮交通、環境等方面因素，按照劃片分割槽、就近整合的原則，進一步加大學校佈局調整，完全國小在校生應控制在150名以上，儘可能減少教學點。這樣既有利於節約教育資源，也有利於穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發展，更有利於教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發展的許多問題迎刃而解。
（二）進一步加強教師人員編制管理工作。
一是加強中國小教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以內，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關規定辦理辭職、辭退手續；
二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格准入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程式，嚴把教師“入口關”。
（三）完善中國小教職工編制核定辦法。
進一步研究完善中國小編制管理體制，實行中國小教職工編制動態管理，最大限度地盤活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學生數核定教職工編制的同時，還應考慮班額因素。農村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結合的編制配置方式，對中國小以下的教學點實行按班額配置編制。因為與城市學校相比，農村國小學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內不同程度的存在，若只按學生數核定編制，一些農村國小就會因人員編制過少而出現一個老師教幾個年級的課程或採用複式教學現象，從而降低教學質量；二是國中和國小特別是寄宿制學校應適當增加一定編制配備後勤管理人員。
（四）強化中國小教職工編制管理，逐步優化教師隊伍結構。
要進一步強化中國小教職工編制實名管理和動態管理，規範人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中國小教師長效機制，逐步優化人員結構。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應加大教師培訓力度，根據教學需要和個人特長從現有教師中有計劃培養急需專業教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結構不合理問題。
中國小教師管理2
以培養創新人才為目的的班主任工作是一項艱辛而複雜，繁瑣而特殊的工作。做一名優秀班主任，建設一個好的班集體，是每一個班主任的夢想和工作動力。本人自擔任班主任以來，熱愛教育事業，愛護學生，教育思想端正。
工作責任心強，作風正派，有一定的教育教學水平和組織管理能力，能夠按照德、智、體、美、勞全面發展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導學生，使他們成為有思想、，有道德、有文化、有紀律、體魄健康的棟樑之材。正憑著對班主任工作的一片熱愛，我取得一些可喜的成績。
一、親近學生，樹立威望。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。
二、為人師表，率先垂範。
作為班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕於他的工作能力之上的。用自己的行動去說服學生，勝於一百句空話。班主任的自身素質、道德修養，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂範。處處注意修養，遇到偶發事件總認真對待，謹慎處理。
工作中多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用自己的實際行動去教育學生，影響學生：如發現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講臺上作業本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發現不足親自去做好。
三，重視學生的德育工作。
德育是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿於學校教育的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在德育、體育、美育、和勞動教育中。國小德育是基礎教育，它要在德智體諸方面為學生的成長與發展打好基礎，要為學生步入社會打好做人的基礎。最終可以改變和促進社會道德風尚的進步。
我利用每次班會或課前對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育、道德教育、傳統美德教育、感恩教育等等，都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象並指導自己以後的言行。
四、加強安全衛生教育。
作為班主任，我很注意充分利用班會和平時，加強對學生的飲食安全、交通安全、上下樓梯安全教育，加強對學生的防火防盜意識教育，加強突發事故處理方法的教育和發現安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執行學校的安全責任制。班內和衛生區指定認真負責任的同學管理，進行監督和獎罰相結合。
此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學生，注意在言語上尊重、理解我們的學生，注意對教學成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學化，注意學生的良好心理健康的養成，只有學生人身安全了，各項工作才能井井有條。
五、班幹部隊伍的培養。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班幹部決定的。班幹部是"班主任的左右手。"所以只有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕鬆。所以在班主任工作中，我很重視小幹部的培養。因此，我認真執行“班幹部輪換制”，選舉出有能力的班幹部。
六、強化常規教育教學工作。
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，也是衡量班主任工作的一個重要部分。一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。
因此，要紮實有效地加強一個學生的常規訓練。抓好日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化及時解決問題，利用班會組織學生學習《國小生守則》和《國小生日常行為規範》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規，從思想上給學生深刻的認識，在實際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀律現象，對同學進行換位思考並積極進行教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。
七、與學生家長建立良好的關係。
家長評論學校從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學生家長建立良好的關係至關重要。家長信任你，即便有時你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長說學生在校做的任何一件事，家長都能感覺到你對他孩子的關注。
以上幾點是我的一些班主任工作心得，本學期是對我的一種歷練，在不斷學習和反思的過程中，我也不斷加入自己的思考，因為我知道，作為班主任最重要的是要對學生負責，只要我們以人為本，以金子般的愛心來對待學生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學生，相信學生未來的輝煌，就在我們的無限熱愛中。
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一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫
國小階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂髮言，擺弄鉛筆轉著玩的，嘰嘰喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起鬨喧譁的……。學生這些不良習慣，必然會打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規範學生聽課的坐姿、語言等，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，採取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。
二、強化課堂管理要在培養良好的習慣上下功夫
現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由於他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣。在設計問題時要注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。當學生在學習上有成就感時，學習的慾望就會迸發出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。
三、強化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鑽研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，採取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便於接受，樹立信心，激發學生的求知慾，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。
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第一章 總則
第一條 依據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育部令第7號中國小教師繼續教育規定》，特制定本意見，
第二條 中國小教師繼續教育學時登記物件為持有教師資格證書的幼兒園、特殊教育機構、普通中國小以及其它教育機構的在職在崗教師(以下統稱“中國小教師”)。
第三條 中國小教師的繼續教育學時登記與管理工作由各級教育行政部門負責。
第二章 學時管理
第四條 中國小教師培訓每5年為一個週期，在培訓週期內須完成360學時的培訓任務，其中，校本研修80學時。
第五條 河南省中國小教師繼續教育學時登記管理工作須統一採用“河南省中國小教師繼續教育管理系統完成。
第六條 各級教育行政部門和學校要指定專人負責本地和本校教師繼續教育的管理、學時登記和稽核等工作。
第七條 教師參加的培訓專案學時以專案規劃學時為準，校本研修活動學時的登記由學校負責，培訓專案學時登記中的爭議由當地教育行政部門及其委託的機構負責解釋，校本研修活動學時登記中的爭議由校本研修活動實施學校負責解釋，當地教育行政部門有權對校本研修活動學時登記進行檢查。
第八條 各級教育行政部門應建立校本研修制度，加強對校本研修的管理，對校本研修計劃、過程和效果等進行嚴格監督。加強對校本研修工作的業務指導，促進校際交流、合作。
第九條 廳直屬中國小校(幼兒園)和各高校附屬中國小校教師繼續教育管理工作實行屬地化管理，由學校所在地教育行政部門統籌管理。
第十條 中國小教師培訓學時登記實行年度檢查制度，由各教育行政部門組織實施。各級教育行政部門要高度重視培訓學時管理工作，切實加強領導，採取有效的措施，加強督促、檢查，對違反規定、弄虛作假者，視其情節予以嚴肅處理。
第三章 學時登記
第十一條 教師繼續教育學時稽核登記實行“省、市、縣(區)、校”四級管理，按“誰主辦、誰稽核”的原則登記稽核學時。河南省教育廳負責全省中國小教師繼續教育學時登記工作的業務指導及國培、省培兩級培訓學時登記工作。省轄市、省直管縣(市)教育局師訓工作部門負責本級教師培訓學時登記，並對轄區內教師培訓學時登記與管理工作進行指導、稽核和抽查。縣(市、區)教育局師訓工作部門負責本級教師培訓學時登記，同時對中國小校教師培訓學時登記進行審查。中國小校負責本校組織的教師培訓活動學時登記，受理校外培訓登記。
第十二條 納入學時登記的培訓包括：
1.各級教育行政部門組織的培訓;
2.經同級教育行政部門同意和授權，高等院校、教研、電教、教科研及培訓機構依據業務職能舉辦的培訓;
3.中國小校組織開展的校本研修活動;
4.教師參加的學歷教育。
第十三條 校本研修由省轄市、省直管縣(市)具體負責，納入學時登記研修形式主要包括校本培訓、聽評課和示範課、課題研究、校本課程開發、區域研修、網路教研等，具體內容和學時折算辦法由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門自行制定。
第十四條 凡在本週期內參加各類學歷教育(含二年以上在職研究生課程進修班、第二學歷)學習的教師，如能夠在本週期內取得畢業(結業、學位)證書者，可免於參加本週期內的培訓專案360學時培訓;凡跨週期參加學歷教育而本週期內不能獲取畢業(結業、學位)證書者，仍應與其他教師一樣參加本週期的繼續教育，待下一週期取得證書後，免於參加該週期內的培訓專案360學時培訓。以上情況，均不包括教育行政部門要求教師必須參加的特殊專項培訓。
第十五條 各級各類教師培訓專案均須通過“系統”完成專案規劃、學員報名、學員結業等管理工作。所有培訓專案的學員成績錄入工作須在培訓專案結束1個月內完成，逾期系統將關閉成績錄入功能。
第十六條 完成繼續教育任務的教師，可登入“系統”線上列印“河南省中國小教師繼續教育登記證書”。登記證書是教師參加繼續教育的唯一憑證，是教師年度考核、職務聘任、晉級、教師資格證書登記註冊、年審的必備條件。
第四章 附則
第十七條 《意見》自印發之日起執行，20xx年1月1日以來發生的學時由當地教育行政部門負責稽核並通過系統進行補錄登記。上一週期的中國小教師繼續教育按原有辦法執行。
第十八條 各地要結合區域教師繼續教育實際情況，制定具體實施細則，明確區縣、各級中國小校職責，全面推動系統的應用。
第十九條 本意見解釋權歸河南省教育廳師範教育處。
各省轄市、省直管縣(市)教育局，各有關高等學校：
為深入貫徹落實河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx―20xx年)、《河南省人民政府關於全面加強教師隊伍建設的意見》(豫政〔20xx〕59號)和《河南省教育廳 河南省發展和改革委員會 河南省財政廳關於深化教師教育改革的實施意見》(教師〔20xx〕934號)精神，全面深化教師教育領域綜合改革，釋放教師教育供給側結構性改革活力，實現全省教師教育創新、協調、綠色、開放和共享發展。經研究，省教育廳決定在河南省“十二五”教師教育改革發展的基礎上，實施河南省教師教育聯動發展共同體建設計劃。現就有關事宜通知如下：
一、指導思想
全面貫徹十八大以來黨的教育路線、方針、政策，圍繞全省教育改革發展大局，以立德樹人為根本任務，以中國小幼兒園教師師德水平和業務能力素質提升為核心，以區域教師教育供給側結構性改革為動力，以教師教育網際網路+為依託，推動教師教育實現一體化、資訊化和現代化，努力培養造就一支黨和人民滿意的“有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心”高素質專業化教師隊伍，為促進我省教育事業發展提供強有力的智力支援和人才保障。
二、總體目標
到20xx年，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中為基本推進單位，以建立健全高校和地方政府協同創新、融合發展的共同體為平臺，以願景相同、政策溝通、專案融通、師資聯通為保障，建立共商、共建、共享、共贏的教師教育聯動發展機制，構建全省內跨區域教師教育聯動發展體制機制最完善、教師教育要素流動最便利、合作成效最明顯的跨區域教師教育聯動發展共同體，分年度推進目標如下：
――20xx年，由高等師範院校牽頭，按照相對就近的原則，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中五大發展區域為基本單位，建立部分市、縣參與的教師教育聯動發展共同體，探索形成初步的聯合聯動發展正規化。
――20xx年，在市縣自願、省級統籌的基礎上，從覆蓋主要師範院校、部分市縣的率先合作和聯動發展，擴充套件到全省所有市縣，形成教師教育聯動發展共同體全覆蓋，以部分領域的單項合作帶動眾多領域的複合合作，以區域內部聯動發展水平的提升推動全省教師教育整體發展的程序。
――20xx年，教師教育聯動發展共同體各主體之間通過2年的聯動發展與深度合作，建立發達、有活力的區域教師教育資源共享、互利共贏合作發展的支援及推進體系;建立貫穿始終的區域教師教育制度安排、政策落實、專案推進和有效監管的協同制度;建立有效推動教師教育聯動發展的資源共享平臺，形成上下互動、內外合作聯動共贏的機制，開拓教師教育資源要素合理流動的新局面。
――20xx年，通過教師教育聯動發展共同體建設，教師教育專案體系基本確立，教師培養培訓模式基本成型，教師教育基地功能基本完善，基本形成現代教師教育結構與體系;教師教育制度更加成熟定型，管理體制機制更加順暢規範，基本建成教師教育治理體系;教師教育質量得到全面提升，教師教育資訊化得到重大進展，基本實現教師教育現代化。
三、主要任務
(一)聯合聯動建立區域發展智庫
建立教師教育聯動發展共同體內各實施主體開展務實性合作、創新性合作和發展性合作機制，營造充滿生機和活力的教師教育發展生態環境，整合資源，形成合力。將高等師範院校的專家、教授、知名學者和基礎教育領域內的中原名師、特級教師等從單位人變成區域內的系統人，組建系統的專家團隊，加強教師教育智庫建設，培育第三方組織，為教師教育聯動發展區域制定高質量、接地氣的頂層設計規劃，形成一批解決區域教師教育改革發展關鍵問題、核心問題的專題專案，為區域教師教育事業改革發展提供持續的智力支援。
(二)聯合聯動培養在校師範生
以卓越教師培養計劃、小教全科培養計劃、農碩計劃及各高等師範院校現有師範生培養專案為平臺，聯合聯動建立一批針對性強、特色突出的師範生教育實習實踐基地，探索形成靈活多樣的師範生培養模式，推動實踐教學模式改革;建立中原名師、特級教師流動站，推動生成一批教師教育課程改革成果，建立一支數量充足、學科齊全、結構合理、體系完備的“雙導師制”教師隊伍。
(三)聯合聯動培訓在職教師
以河南省中國小教師梯隊攀升體系建設計劃為引領，通過教師培訓專案融合、教師培訓團隊整合、教師培訓資源聯合等措施，依託中原名師培育工程、“國培計劃”、“省培計劃”等專案平臺，形成區域內的教師專業發展專案體系，建立一批以高等師範院校、縣級教師發展中心、教師發展學校、中原名師工作室、名師工作室等為主體的教師專業發展基地;建立區域內和跨區域相結合的一體化網路研修體系;建立教師教育課程資源共享平臺;推動教師教育學科建設試點工作，建立一支教師教育師資隊伍;建立教師專業發展支援服務體系，完善教師專業發展常態化研修機制，促進教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。
(四)聯合聯動形成區域發展格局
通過制度安排、專案融合、資源整合、人才共享等措施，建立區域教師教育合作交流機制、組織協調保障機制、專業監測管理評價機制和經費保障機制，將聯動發展共同體內的優質專案、優秀人才等納入聯動體系，建立區域內開放靈活的教師教育體系，形成一批有特色的教師教育合作品牌，形成區域內先進帶後進、城區帶鄉村的手拉手、肩並肩發展格局，對全省教育發展產生顯著影響力。
四、組織管理
(一)省教育廳將組建教師教育聯動發展共同體建設推進工作領導小組，對共同體的建設工作進行業務指導和全過程管理。同時，採取定期檢查和不定期抽查的方式，對教師教育聯動發展共同體建設的推進工作進行檢查。對建設效果好、成績突出的教師教育聯動發展共同體進行獎勵，並在教師教育專案安排等方面給予傾斜和支援。
(二)各教師教育聯動共同體須緊扣區域聯合聯動發展主題，立足區域教師教育改革發展實際，圍繞教師隊伍建設新需求，釋放教師教育供給側結構性改革新活力，打造一批師範生培養和在職教師培訓精品專案、特色專案，確保專案接地氣、有實效。同時，由高等師範院校牽頭，須在每年度末提交教師教育聯動發展質量檢測報告，省教育廳將對教師教育聯動發展共同體的建設情況進行年度通報。
(三)省教育廳將安排專項經費，支援教師教育聯動發展共同體的建設，各高等師範院校、地方教育行政部門要安排專門的配套經費，上下聯動，形成合力。各相關單位要嚴格按照有關規定製定相關的經費管理辦法，加強對專項資金的監督和管理，專款專用，支出規範，不得擠佔、截留和挪用。
五、申報要求
(一)申報條件
1.申報高校為我省獨立設定的本、專科師範院校和舉辦有教師教育專業的綜合類高等院校等。學校高度重視，校內有明確的牽頭單位，擁有較為完善的實施保障體系和經費支援，學校配套用於“教師教育聯動發展共同體”的投入經費不少於50萬元;師範類專業在校生不少於3000人，在師範生培養模式改革方面有實質性的突破，具備較為完整和獨特的人才培養方案;具備5年以上承擔國家級教師培訓專案經驗，有比較系統完備的硬體和軟體支撐。
2.省轄市教育局高度重視教師教育工作，能夠給予教師教育聯動發展共同體建設必要的專案和經費支援。有機制完善的教師培訓管理制度，圓滿完成了上一週期的中國小幼兒園教師繼續教育任務，五年一週期不少於360學時的教師全員培訓制度執行到位;國家規定的“教師培訓經費列入同級財政預算，財政撥款應按不低於教師工資總額1.5%至2.5%專項安排”政策落實到位;縣級教師發展中心的標準化建設有規劃且推進措施到位;區域教師梯隊攀升體系建設系統推進且發揮了示範引領和輻射帶動作用;能提供優質的中國小幼兒園作為教師教育基地，承擔師範生實習見習、教師培訓實踐教學等任務。
(二)申報程式
1.高等院校和省轄市教育局共同填寫《教師教育聯動發展共同體申報書》和《教師教育聯動發展共同體建設方案》(見附件1、2)，於11月15日前將申報書和相關支撐材料(要求一式五份，用軟皮裝訂，厚牛皮紙袋打包，並將申報書封面影印件貼於牛皮紙袋的正面)，報送至省教育廳師範處，逾期不予受理。
2.各高等師範院校和省轄市教育局要根據年度工作推進目標和發展定位，緊緊圍繞教師教育聯動發展共同體4項主要任務，深入教師培養、培訓一線進行調研，有針對性地凝練發展理念，釐清發展思路，理出發展路徑，做好頂層設計。
3.組織評審。我廳將組織專家對各高校申報材料進行評審，並公佈評審結果。
中國小教師管理5
［摘要］教師合作有助於將學校建設成專業學習共同體，從而變革學校組織氛圍來促進教師專業發展。缺乏學校管理層面專業引領的教師合作往往缺乏有效性，需要從學校管理的視角理解學校在促進教師專業發展中的責任，為教師合作提供環境支援，變革學校管理與評價制度，深化合作過程，以校本行動研究來促進教師間的有效合作。
［關鍵詞］教師合作；學校管理；校本行動研究
［中圖分類號］Ｇ４５１．２［文獻標誌碼］Ａ［文章編號］１００２－１４７７（２０１６）０２－００９６－０３
一、重新理解學校責任，為教師合作提供環境支援
１．學校責任與教師專業發展
美國教育家約翰古德蘭曾說：“沒有更好的教師就不會有更好的學校，但沒有教師可以在其中學習、實踐和發展自身更好的學校，也就不會有更好的教師。”［１］這充分說明了學校對教師的發展負有不可推卸的責任。教師的發展既包括教師作為社會人的一般發展，也包括其教學專業發展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發展。這也決定了學校在教師發展方面所擔負的責任不能僅僅限於管理教師的層面，還需要擔負起參與培養、促進發展、提升能力的職責。合作作為促進教師發展和提升教師專業能力的有效途徑，其目的就是要通過教師的合作挖掘教師自身的經驗，把教學智慧轉換成共享的教育資源，從而促進教師群體的專業發展。作為學校，不僅應該從管理、檢測的角度為教師的教學提供保障和支援，而且應該從鼓勵、引領、促進的視角提升教師的專業能力。這就要求學校重視教師已有的教育生活經驗，並把教師的教育經驗作為專業成長重要資源，建立溝通機制，在促進教師協作交流的過程中把學校建設成為教師專業發展的共同體。
２．建立教師學習資源中心，為教師合作提供環境支援
教師間合作行為的發生需要必要的時間、空間和資源支援。缺乏時間、沒有合作行為所賴以發生的場所、沒有可供利用的資源是有效教師合作難以實現的瓶頸。一些流於形式、低效的合作行為不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負擔，這就需要學校幫助教師減輕一些沒有意義或者重複性的勞動，使他們能有時間參與合作。在有的學校，由於受辦公條件所限，教師的個人空間既是家，又是辦公場所，教師的專業教育教學行為發生沒有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學校打破時空、資源侷限，建立“教師學習資源中心”，為教師合作提供環境支援。“教師學習資源中心”的基本理念是：經驗、資訊是教師專業發展的共有資源；交流、合作是教師專業成長的有效途徑。在這樣的理念支援下，學校提供專門的場所，通過配置一套基本的計算機網路學習系統、衛星電視教育系統、電化教育系統和部分音像資料及圖書資料，為學校以及學區所轄的所有學校教師提供相互學習、交流及合作的場所。通過建立“教師學習資源中心”，教師的學習、合作、參與有了時間、空間以及資源上的支援與保障。
二、變革學校管理，促進教師有效合作
１．校長擔當教師合作的促進者與引領者
“領導”與“管理”都涉及權力的概念，但是在具體怎樣使用權力，權力使用的過程和效果上卻有著截然不同的結果。作為學校發展的規劃者和設計者，傳統的學校校長始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現為校長充當著“管家”的角色，使得校長儘量想把教師和學生的行為控制在自己的眼皮底下，所有活動以不發生意外事故為目標。為實現這一保守目標，校長根據教育政策和行政命令為學校的發展制定一系列的規章制度，學校中所有人的行為都必須按章辦事，學校中所有的事務和活動都在預設的規劃中有條不紊地推進。在這樣按部就班、機械性的推進過程中，學校的發展只能徘徊在低水平的重複上。而作為“領導者”的校長就不同，校長扮演的是“領頭羊”角色。具體表現為校長把握住學校發展的總體目標或願景，起到“領頭”的作用，引領全體教師在共同目標的指導下，通過合作，共同探索實現目標的途徑與過程。作為校長，不僅要為教師在一起合作學習、分享經驗從而實現專業發展提供環境支援，而且校長自身也要參與合作的過程，在這個過程中，校長不僅是合作過程的體驗者、參與者，更為重要的是“校長要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎，要通過參與、協調、化解、引導等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開表達，問題能夠得到及時解決”［２］。只有校長放下“官架子”，願意與教師共同變革教師自己的教育教學方式，處理協調學校人際關係，營造和諧寬鬆的學校文化，教師才能以一種放鬆而又積極的心態參與合作，也才能體會到合作的愉悅和成長的快樂。
２．構建激勵性的教師評價制度
強調“制度＋控制”的學校，對教師的評價體現得更多的是其甄別功能和獎懲機制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評價為業績優秀者，從而得到一些實質利益的獎賞，如獎金、榮譽、晉升職稱等，而教師一旦遊離於體制之外，對控制有叛逆行為，將會受到懲罰。這樣的評價機制本身就具有甄別好壞的標準，人為地給教師貼上了標籤，而且只重結果，不重過程，教師之間為了自身的實際利益，甚至不擇手段進行惡性競爭，合作在這樣的狀態下蕩然無存。激勵性教師評價制度注重的是評價的導向功能和發展功能。評價導向是“沒有最好，只有更好”，而不是獎懲評價機制所倡導的“我一定要在和別人的比較和競爭中做到最好”的導向。激勵性的評價機制關注的是通過評價活動對教師的專業發展予以有效的幫助和支援，引導教師自我規劃、自我反思，主動從多種渠道獲取評價資訊，不斷調控和完善自己的教育、教學行為，提升專業素養，實現真正意義上的全面發展。而只有教師評價制度是為了教師專業發展，教師合作的實現才有了可能。［３］
３．建立“班組制”管理制度，實現不同學科教師間的有效合作
“班組制”是以班為單位，同一個班級內不同學科的教師之間通過合作、交流促進學生的發展。之所以把“班組制”建設作為促進教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實現不同學科教師之間的交流與合作，而且由於同一個班級任課教師的教育教學物件相同，教師之間的合作話題更為廣泛，合作目的更為明確，教育的合力效應能夠得到更充分的展現，能有效地解決學科教研組內教師合作所存在的問題。
三、深化合作過程，實現教師合作的內涵式發展
１．塑造合作開放的教師群體文化
我國學者陳永明按教師的整體精神風貌特徵，把教師群體文化劃分成充滿活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類型。［４］充滿活力型教師文化是指教師群體持有這樣共同的觀念：重視教師群體組織，追求教育教學革新，有積極向前發展的目標和動力，同事之間溝通良好，能自發地提出設想，相互之間合作愉快，工作態度認真且責任心強。停滯不前的教師文化是指教師群體的觀念守舊，對自身的發展和學校的前景都沒有大的期望，滿足現狀及明哲保身的現象嚴重，有些教師不思進取，教師群體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強的行政性和機械性，教師及同事之間多是被動合作，只有公事溝通與資訊交流，缺乏主動合作。目前，教師群體文化整體表現為停滯不前和按部就班，距離充滿活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學校到教師個體都努力，創設開放合作的環境與氛圍。學校要鼓勵和支援教師在一起鑽研教育教學問題，積極改進教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個體要主動與同事合作，首先自己要有真誠的態度、合作的誠意、大方的行為，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構建良好的同事關係。
２．合作內容以關注教師的課堂教學問題為基礎
教師合作行為的發生必須藉助於一定的主題，這些主題要麼是教師在教學過程中所遇到的困惑，要麼是與自身專業發展密切相關的話題。總之，它是合作行為發生的載體或基礎，是教師合作的內容。有效的教師合作的內容必須能夠吸引教師參與合作，合作內容必須有深度，而且能夠關注與教師自身發展密切相關的問題。但是，目前在教師合作過程中，合作侷限於少具爭議性的領域，合作內容僅限於集體備課、課標解讀、教材研討等活動，而避免在課堂實踐層面上的合作，使教師合作內容缺乏深度，並沒有觸及教師教學行為最核心的問題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學校層面關注教師合作的主題和內容，挖掘教師合作的深層次內容，以教師的課堂教學為陣地，以教師所遇到的實際教學問題為內容，以合作為改進教師的課堂教學行為為目標，在此基礎上實現合作。
３．尊重教師個體在合作過程中的權益
有效合作的實現首先是對教師個體的尊重，尊重教師已有的個體經驗和智慧，尊重教師個體在合作過程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由於在合作過程中不重視個體的經驗和個體的表達……”［５］作為一個合作者，在教師的合作活動中，應該認識自己不僅是一個參與者，更應融入同事的合作群體之中，成為一名支援性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應該相互尊重，公正地對待其他教師的經驗和知識儲備，允許每位教師在合作過程中自由地發表自己的觀點和看法，而不是把合作的過程搞成報告會，成為一個人的舞臺。
四、以校本行動研究作為促進教師合作的主要途徑
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那麼你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”［６］但蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實現是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學和生活相關的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來身心上的愉悅。而校本行動研究就是這條“幸福的道路”，這是因為校本行動研究不僅與教師自身的教育教學實踐密切相關，研究的是自己的教育教學生活，而且研究過程就是通過教師間的有效合作來不斷改進與發展教師的教育教學能力。校本行動研究不僅是教育研究的革新，更是對學校教育中傳統教師關係的一種挑戰與顛覆。在傳統的研究正規化中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、遊離於實踐之外的［７］，當然更遊離於教師的教育教學生活之外，教師之間的關係延續了孤立、冷漠、對立的狀態；在校本行動研究過程中，教師之間有了合作、共享的機會來解決自身在教育實踐中的問題，研究的過程就是教師合作的過程，它為具有不同教育教學經驗、教學智慧教師之間進行交流、分享、反思提供了一座橋樑，使學校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關係出現了轉機，教師在此過程中通過合作汲取同伴的經驗與智慧，結合自己已有的認識水平，在此基礎上滋生新經驗、新智慧，從而不斷促進其專業發展。
［參考文獻］
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中國小教師管理6
通過學習新的教育教學常規，我對常規有了一個較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。“教學常規”是一系列教育教學規範中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常執行的機制。在平時的教育教學當中，我能夠嚴格按照教學常規來要求自己，但是認真學習，一路思考而來，發現自己也有一些問題，還要進一步學習改進：
一、個人備課方面
認真、準確地確定教學目標。教學目標要分高、中、低三個層次，教學要面向全體學生，做到三維目標有機融合。每堂課至少要有三類不同的教學目的，以供同學們選擇。分析把握學情。瞭解學生學習的態度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知結構、已有的知識經驗和生活體驗等方面作全面分析，針對學生實際情況，尊重學生個體差異，因材施教。並認真編寫教學設計方案。
二、上課方面
認真做好課前準備。熟悉教案、瞭解學情，如要求學生預習的，要對學生的預習情況進行檢查。注意培養學生良好的學習習慣。同時，強化課堂秩序管理。上課前要檢查學生出勤情況，上課時要維持正常教學秩序。
講授新課不得超過全堂課的二分之一的時間。課堂上多讓學生動口、動筆、動手時間不少於10分鐘；課堂提問要照顧到不同層次的學生。
三、作業佈置與批改
針對學生實際，留不同質量的作業，不增加學生的負擔，合理控制作業總量。及時批改學生的作業，批改格式、書寫要規範，提倡精批精改、對有困難學生進行面批面改。
四、課外輔導方面
重視加強對學困生的輔導，熱情關懷學困生，細心分析其產生學習困難的原因，幫助他們樹立信心。
五、考試與評價方面
採取多元化評價形式(學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等)評價學生的學習狀況。評價要以鼓勵為主，不得挖苦、謾罵、汙辱學生，挫傷學生的自尊心和自信心。按照新課程關於學生成長記錄和綜合素質評價的相關規定，各負其責，適時做好原始素材的收集、整理和評價工作。
加強對考試命題的研究，努力提大學聯考試命題水平。加強命題反思，提高命題質量。
六、課後反思方面
堅持多樣化的課後反思，形成撰寫課後反思習慣，通過課後反思進行自我評價、自我診斷，不斷改進教學，提高課堂教學質量。
通過學習，我深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛鍊，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務於學生。
課程改革的春風吹遍了神州大地，兩個常規如春雨絲絲深入人心。讓我們在兩個常規的指導下，調整自己的教學行為，共築平等、自由、創造的學習空間，與學生同學習，共成長。
中國小教師管理7
[摘要]教師參與學校管理具有提高學校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能。然而，調查研究發現：教師實際參與學校管理的程度明顯低於教師的期望，不同性別、年齡段、學歷、型別、校史的教師在實際參與或期望參與方面存在著一定的差異。因此，學校必須改善管理方式，以提升教師的參與能力與水平。
[關鍵詞]教師參與；學校管理；現實；期望
自20世紀末以來，教師參與學校管理已成為教育管理研究領域的重要課題之一。教師參與學校管理是學校實施民主管理的一種重要方式，它具有提高學校管理的效能、降低決策風險、優化學校組織的文化氛圍、提高教師工作積極性、改善教師和管理者之間的關係、提高學校管理決策的科學性和合理性等多方面的積極作用。彼得·德魯克(Drucker，P.)認為：“正確的管理需要從大量正反不同的意見中產生，有效的管理往往是以對立意見的衝突、不同觀點的爭論和不同的判斷為基礎的，而不是從異口同聲中產生的。”[1]美國教育家杜威也指出：“民主的原則要求每一個教師能夠通過某種有規則和有機的方式，直接或通過民主選舉出來的代表，參與形成他所在學校的管理目的、方法和內容的過程中去。”[2]
不可否認，近年來我國教育管理部門為教師參與學校管理進行了多方面的努力，且不少學校也在嘗試進行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由於現實中學校管理權主要集中在校長或以校長為核心的領導班子手中，他們對於教師參與學校管理的價值和意義缺乏深刻認識，因而在我國中國小的管理實踐中，廣大教師很少有機會參與學校管理或決策過程，即便讓教師參與，也存在形式化、走過場等問題。雖然教職工代表大會制度是我國法定的一項政治制度，是教師行使民主權利的基本途徑，但大多數教師認為教代會“形存實亡”，[3]充其量也只是健全學校機構、應付上級檢查的“擺設”或“空架子”，不僅其義務不明確、不具體，且責任僅限於對領導負責，教師參與僅僅是象徵性的。[4]
就目前教師參與學校管理的研究狀況而言，研究主要集中在教師參與學校管理的意義、價值、內容、範圍及評價等方面，對教師實際參與學校管理的狀況、程度以及教師期望參與的狀況、程度等缺乏深入地探討。為此，本研究在對國內外教師參與學校管理相關研究進行系統梳理的基礎上，採用問卷調查法，輔之以訪談法，以北京市某區九所中國小的全體教師為研究物件，通過對實際和期望兩種狀態下教師參與學校管理的狀況及存在問題進行了系統調研和分析。本研究內容包括：第一，教師實際參與學校管理的狀況、教師期望參與學校管理的狀況；第二，教師實際參與與期望參與的差異及存在問題；第三，不同型別學校教師實際參與與期望參與的差異；第四，不同人口背景(性別、年齡、學歷等)的教師實際與期望參與的差異；最後，對教師參與學校管理提出了相關的意見與建議。
本研究在初步接觸研究物件的基礎上，首先開發了相關的問卷和訪談提綱，在對問卷進行小範圍試測並檢驗其信度和效度之後，於20xx年2-4月選取了北京市某區的三所完全高中、三所完全國中、三所國小，共計九所中國小的全體教師，共390名。發放問卷390份，收回352份，回收率為90.3％。其中：有效問卷322份，佔91.5％；無效問卷30份，佔8.5％。全部資料採用了SPSS13.0進行了處理，並進行了T—test檢驗。問卷處理結束後，本研究又進行了相關的訪談。
一、教師在行政事務方面的實際參與、期望參與
我們從表1比較可以看出：在學校行政事務方面，實際狀況“不參與”的居多，而在期望參與方面，以“教師參與共同討論”居多。對於一般的行政事務，如學校招生錄取、課程表和日常安排表編排、學校班級的編排等事項，無論是實際還是期望，大多數教師都認為“不參與”。
對於關係到學校整體發展的重大問題，如學校目標和發展計劃的制訂、校園規劃等事項，實際狀況“不參與” (分別為42，9％、27，3％)， “參與提供意見” (分別為45.3％、30.4％)；而教師則期望“參與共同討論”(分別為50.0％、44.4％)以及“參與團體表決”(分別為32.9％、26.7％)。可見，教師在關係到學校發展的重大問題上希望能有更多的參與。
對於教學方面的有關問題，如學校校本課程的設定，教師的實際狀況是“不參與”和“參與提供意見”分別為25.8％和36.0％，而期望“參與討論”和“參與團體表決”為52.2％和24.8％。
對於與教師個人權益有關的問題，如：教師任教科目和班級的安排、教師兼任行政工作以及班主任的安排等，實際狀況是“不參與”(分別為57，1％、64.0％、51.6％；而期望“參與共同討論”居多，其餘依次是“參與提供意見”和“參與團體表決”。
二、教師在教學事務方面的實際參與、期望參與
我們通過表2可以看出，對於教學和學生有關的問題，如科研與學術交流活動、校內考試、學校召開教學會討論各科教材教法的改進、學生社會實踐活動安排、學生獎懲輔導辦法、學生課間活動或團體活動等事項，教師的實際狀況是“參與提供意見”“參與共同討論”“被授權自行管理”三種情況大致呈均衡狀態。而就上述事務，教師的期望是，首先“參與共同討論”，次之“參與團體表決”或“被授權自行管理”。
教師在教學方面的實際參與程度雖然比其他領域較高，但就教師的本意而言，此方面的參與還遠遠不夠。對於涉及教師個人權益和評價方面，如職稱評定、進修聘任、優秀教師的評選與推薦以及教育教學質量評定等，實際狀況以“教師不參與”為主，其次是“教師參與提供意見”和“教師參與共同討論”。但是，教師期望“參與共同討論”與“參與團體表決”。
三、教師在後勤事務方面的實際參與、期望參與
由表3可以看出，對於涉及教師個人權益以及與教學相關的事項，教師實際參與的層次雖然比其他事項要高、且多樣化，但仍未達到教師的期望或需求。而在其他事項上，教師也期望“參與共同討論”或“參與團體表決”。教師在後勤事務方面，凡涉及教師個人權益和教學相關問題，如教師分房、獎金和醫療等福利，實際狀況是“不參與”佔31.7％，“參與共同討論”佔31.1％，“參與團體表決”佔27.0％。教學裝置添置和書刊購置，實際狀況是“不參與”佔15.5％，“參與提供意見”佔40.1％，“參與共同討論”佔38.2％。對於後勤事務中的其他事項，實際狀況以“教師不參與”比例最高，約佔80％左右，而教師期望則以“參與共同討論”或“參與團體表決”為主。 從上述統計來看，涉及與教師教學專業有關的事項，教師實際參與程度最高，其次是涉及教師個人權益的有關事項，儘管如此，上述教師實際參與的程度都遠未滿足教師的期望。
四、不同人口變數的教師實際參與和期望參與的差異
根據資料處理及訪談分析，我們得出以下結論。
第一，總體而言，教師實際參與學校管理的程度明顯低於教師的期望，兩者存在顯著差異。教師實際參與學校管理的狀況，主要以“不參與”和“參與提供意見”居多，而教師期望則以“參與共同討論”和“參與團體表決”為主。在學校的教學、行政和後勤三個維度上，教師實際參與和期望參與平均得分最高的是教學事務，在涉及與教師教學和教師個人權益有關的行政和後勤事務維度，教師的實際參與和期望參與程度要高於其他事務。
第二，經資料處理發現，不同性別教師在實際參與和期望參與方面存在差異。無論是實際參與還是期望參與，男教師均高於女教師，而男女教師的.實際參與沒有顯著性差異，均偏向於“參與提供意見”；男女教師在期望參與方面也沒有顯著性差異，均偏向於“參與共同討論”。
第三，從研究結果上看，不同年齡段教師的期望參與沒有顯著性差異。從各個年齡段和總體的平均數來看，均以“參與共同討論”為主。而教師實際參與因年齡不同而存在顯著差異，年齡在21-30歲的教師和41-50歲、51歲以上的教師之間存在顯著差異；就教學事項的實際參與而言，年齡在21-30歲的教師參與程度明顯高於41-50歲、51歲以上的教師。
第四，本研究將教師的學歷分為：中師、大專、本科、研究生及以上。不同學歷的教師在實際參與和期望參與方面沒有顯著性差異，實際參與偏向於“參與提供意見”，期望參與以“參與共同討論”為主。
第五，本研究將學校型別分為國小、完全國中和完全高中。不同型別學校的教師在實際參與方面不存在顯著差異，參與方式均偏向於“參與提供意見”。而對於期望參與而言，不同型別學校的教師則存在明顯差異。如：在行政事務方面，高中教師的期望參與程度要明顯高於國中和國小教師，參與方式偏向於“參與共同討論”；在教學事務方面，高中教師的期望參與程度也明顯高於國中和國小教師，參與方式偏向於“參與團體表決”；但在後勤事務方面，高中教師的期望程度明顯低於國中和國小教師，參與方式以“參與共同討論”為主。
第六，本研究將學校的歷史，分為：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四類。不同校史的教師在實際參與和期望參與方面均存在顯著差異。就實際參與來說，校史為51年以上的教師無論是在教學、行政、後勤事務各方面實際參與程度明顯高於校史10年以下、11-30年、31-50年學校的教師。就期望參與而言，在教學、行政、後勤事務各方面校史為31-50年的教師，期望程度明顯高於其他，其餘由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下學校的教師。
五、分析及建議
(一)教師實際參與和期望參與存在差異的原因
研究顯示：中國小教師的實際參與程度總體偏低、型別單一，教師的實際參與多數表現為象徵性、形式上的參與，而教師對教學、行政和後勤事務的期望參與程度較高。在教學、行政和後勤三個維度上，教師在教學事項的參與程度最高；而在行政和後勤方面，凡涉及與教師專業和個人權益有關的事項，教師的實際參與和期望參與程度均高於其他事項。美國學者穆爾(Mule，z.)的研究也證實了這一點。[5]究其原因，一是就教師自身來看，教師更多地希望通過參與教學，讓自己獲得專業成長、實現自我價值。同時伴隨新課程改革政府及社會公眾對學校質量日益重視和新課程改革的深入，教師已不再滿足於最基本的物質需要，而更多關注自我能力的提升。二是從學校管理者來看，教學質量是學校的生命線，學校管理者只有賦予教師更多的教學自主權，才能調動教師的積極性，促進教師素質提高的同時，提升教學質量。就學校行政、後勤事務而言，大多數教師的實際參與程度偏低，根據本研究的訪談，其原因可概括為：第一，學校管理者的民主管理理念滯後，素質有待提高。有關研究也證明了這一點，如美國學者夏福爾(Shaffer)發現校長越認同教師的專業地位，教師參與管理的程度就越高；英國學者安布羅斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校長的權威人格、體恤程度是影響教師參與的重要因素；法國學者威斯(Weiss)指出教師若按其希望參與管理，其工作滿足度會相對提高。[6]第二，教師參與管理的水平有限、技能較低。伴隨我國教育管理民主化的程序，儘管教師參與學校管理的意識在不斷增強，但教師參與管理的知識、途徑、技能等並沒有得到相應的提高。有研究表明，三分之一多的教師認為自己缺乏參與管理的知識和技能。[7]第三，時間上的限制。由於學校事務繁多、教師工作量又大，因此在學校管理者和教師看來，對於與教學、教師個人權益關係不密切的管理事務，最好不讓教師參與，而是由管理者作出決策後再徵求教師的意見。
(二)影響教師參與學校管理的因素分析
第一，年齡因素。赫塞(Hersy，H.)和布蘭查德(Blanchard，K.)的情景領導理論認為，管理的有效性是通過選擇恰當的管理方式來實現的，而選擇的依據是下屬的成熟度。成熟度是指個體能夠並願意完成某項具體任務的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30歲的教師正處於角色轉變和適應期，其工作成熟度和心理成熟度都較低，他們需要學習和參加與教學有關的活動，更關注教學事務，而對於行政和後勤事務則關注的較少。41歲以上的教師，處於事業的穩定期，其工作成熟度和心理成熟度都較高，因而他們不像21-30歲的教師那樣在教學方面投入過多的精力，而是既關注教學事務，也關注行政和後勤方面的事務。
第二，學校型別因素。高中教師在教學事務上的實際參與和期望參與程度均高於國小和國中教師，原因主要是高中教師承受著巨大的大學聯考壓力，學生成績好壞、升學率的高低是衡量教師教學業績的重要指標。同理，國中教師在教學事務上的實際參與和期望參與程度也高於國小教師。
第三，校史因素。校史越悠久的學校，教師在學校事務上的實際參與和期望參與程度都相對較高，因為這些學校經過長期的歷史積澱，其學校組織文化已基本形成，並已成為全校教師認同和遵循的價值觀念及行為方式。
(三)對學校管理的若干建議
要有效進行學校管理、優化學校的組織氛圍、提高教師工作的積極性，就必須改善學校的管理方式，提升教師的參與能力和水平。
第一，樹立真正尊重教師的管理理念。尊重教師，其實質就是要重視和培養教師的參與意識和創造能力，使教師的才能得到充分發揮。教師參與管理，可以激發主人翁意識和工作責任感，提升自我價值和工作效率，同時教師參與也將增加學校管理的透明度、可信度，增強教師對學校發展的認同感和責任感，使教師的個人發展與學校整體發展密切聯絡起來，進而提升教師的工作使命感和成就感。
第二，要提升教師參與學校管理的程度和水平，還需要為教師搭建平臺、尋找途徑。美國學校管理比較成功的學校，大部分都設有由教師領導的委員會，讓教師共同參與協商，決定學校政策。由教師領導的委員會通常有：資深領導團體，成員大部分為資深教師；課程委員會，提供校長及校務會議有關課程方面的建議；行政管理委員會，提供校長及校務會議有關行政管理與人力資源方面的建議；學習領域委員會，提供教師在各學習領域所需的專業協助，此委員會也必須向課程與管理委員會提供建議。只有讓教師多渠道地進行參與，提出意見和建議，教師才能不斷提升自己的參與能力和水平。
第三，讓教師以多種方式參與學校管理，學校管理者還需考慮三個因素，即：“教師可利用的時間和他們可能接觸的各種資源、資訊”“教師的切身利益和他們應優先考慮的事項”“教師對在學校管理工作的心理認可區及應承擔的基本義務”。美國學者道森(Dawson，J.)指出，管理者必須同時考慮到這三個因素，以使教師的積極性和參與熱情有所提升。但在現實的學校管理中，三因素常常被忽視。本研究的訪談也表明，使用教師的非教學時間會帶來不少缺陷。所以，學校管理者在考慮教師參與時，應給教師預留機動時間。對於教師切身利益或對他們而言需要優先考慮的事項，學校管理者也應關注該事務與教師的相關程度，否則教師將會有“被利用”之感。對於行政事務，學校管理者應考慮到教師的心理認可區及教師應承擔的基本義務，既使教師有所參與、暢所欲言，又不損害教師參與的積極性、有效性。
第四，發揮校務委員會、教代會和教師委員會的作用。1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》中曾明確提出：有條件的地方應建立學校校務委員會，校務委員會應有學校行政領導人、黨、團、隊、工會負責人以及教職工代表參加，由校長主持，形成制度，定期商討研究學校的各項工作，成為學校的管理機構。舊學校重大的人事、財務、利益分配、發展規劃制定等，最終都要經校務委員會作出決定。而教代會和教師委員會的作用是：定時瞭解教職工的工作、生活和思想狀況，明確需要及時解決的問題，與學校領導溝通訊息；定期向學校領導諮詢學校管理工作的實施情況；定期評價學校各方面的工作；代表教職工有針對性地研究學校的改革與發展問題，向學校領導提出建議等。同時，建議設立網路意見箱制度。網路意見箱是教職工參與學校管理的一條便捷途徑，不受時間限制、不記名，可以避免面對面交談中可能出現的尷尬或不愉快。
中國小教師管理8
班級的管理是一項瑣碎，複雜的工作。以下是我在工作中有幾點體會。
一、關愛學生，尊重學生。
“愛是教育的根本”，班主任要善於接近孩子，體貼和關心學生，多和他們聊天，遊戲，瞭解他們內心的想法。使他們真正感受到老師是愛他們，關心他們的。孩子們信任你，喜歡你，班級內的工作就很容易開展。我們班有一位學生，因為家庭的原因，性格孤僻，經常和其他同學發生矛盾，而且經常自己一個人躲起來，讓老師和同學經常找他。出現這一情況後，我對自己工作中的疏忽進行了反省和自責。我經常找孩子談心，關注他每一個細小的變化，給他制定適合的學習計劃，讓班幹部帶頭和他交朋友。經過一段時間，孩子有了很大的轉變。有一次，他在學校的廣播站給我點了一首歌，播音員說，這首歌是A同學送給寧老師的，祝寧老師天天快樂。我心裡趕到十分欣慰和高興。孩子是單純是可愛的。
二、重視後進生的教育工作。
在每一個班級中，都有一些在學習，思想上後進的學生，他們往往都很自卑，也有極個別的十分調皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學習好的學生身上。更要關心重視後進生的教育工作。我能體會家長對學校教育的期望，和望子成龍的迫切心理。我們班有位同學在學習中比較吃力，理解接受東西比較慢，他媽媽經常打電話詢問孩子的學習和成績。我也很著急。有一次在和他媽媽談起了這件事，我對她講不要光把眼光放在孩子的學習成績，除了成績孩子本身還有很多優點，比如說他關心集體，樂於助人，生活自理能力強，這些都有值得我們去肯定和表揚。我們現在應該多表揚多鼓勵孩子，給他逐漸建立自信心，使孩子在各方面進一步提高。在學習上他有一點點的進步，我都會在班級上表揚他，鼓勵他，孩子的學習勁頭很足，學習積極性很高，自熱會取得了相對理想的成績。
三、重視課任教師生活老師和家長對孩子的教育
在班級工作中，班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須力爭與本班科任教師生活老師以及家長對學生的教育有一致的要求和態度，要時常同他們交換意見，制定、調整對孩子的教育方法。家長會是學校與家長聯絡的重要途徑，所以應高度重視，儘量與家長取得共識。會上可以請三到五名優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。
在上學期的家長會上，我們班有些家長在會上談了他們教育孩子的經驗和體會。尤其是有位父親感觸頗深，他提到以前經常當著女兒的面和愛人吵架，在孩子心理產生了很大的恐懼和壓力，有一次女兒對他說：”爸爸我知道你工作辛苦，媽媽也一樣辛苦，你和媽媽吵架，我很害怕，在學校晚上做夢的時候都夢見你們吵架。女兒的話使他認識到自己的行為對孩子造成了各方面的影響。這個話題在會上引起了很多家長的感慨，在會議中，我和家長達成協議：父母有義務在家庭中為孩子提供一個良好的教育氛圍，使孩子在家庭生活中健康的成長。充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕鬆。
總之，國小班主任工作的內容是複雜的，任務是繁重的。。但是，只要我們真誠地熱愛孩子，，熱愛班主任工作，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，從而提高自己的工作能力。
中國小教師管理9
第一條 為加強中國小教師公共租賃住房(以下簡稱中國小教師公租房)管理，充分發揮公共租賃住房使用效益，維護教育部門整體利益，促進教育事業發展，根據邵政辦發[20xx]38號檔案精神，結合我區實際，制定本辦法。
第二條 中國小教師公租房按照佈局合理、標準適度、經濟適用和有利於學校發展的原則，由區教育科技局統一規劃建設和管理，入住審批許可權由所在地中學(中心校)負責，服務範圍：各鄉教師公租房只能為本鄉在職在崗教職工服務，不得入住其他鄉教職工。公租房租金統一由中學(中心校)代收並上繳區教育科技局。中國小公租房的日常使用、管理、維護由區教育科技局委託公租房所在地中學(中心校)負責，管護過程產生的費用可從收取的租金中列支(不含管理費)。
第三條 中國小教師公租房是非福利性質住房，在堅持公平、公正的前提下，解決本鄉在職在崗中國小教師住房問題，優先解決非北塔區籍無住房年輕教師、支教教師和農村學校無住房教師入住，其次為住址距任教學校所在地路程在15公里以上交通不便，或有殘疾，需要在校居住的教職工。不符合入住條件的，一律不得安排入住。
第四條 本週轉房只能解決本鄉中國小教師中本人及配偶名下在市、區內均沒有住房的教職工，有住房的教職工一律不分配公租房，兩地分居且15公里內無住房可適當考慮，其它情況一律不分配，已取得公租房租住資格的教職工在分配住房層次時，按工齡長短打分，夫妻雙方在本區學校工作且符合分房條件只能分一套公租房，打分按兩人工齡合計計分高低來入住住房層次，以後教職工入住按先後順序分配，當公租房分配緊張時，單身教職工可兩個人合住。
第五條 各鄉中學(中心校)成立中國小教師公租房管理辦公室,辦公地點設在中學(中心校),負責入住稽核、管理和租金收取，區教育科技局負責全區教師公租房統籌指導、監管。
第六條 中國小教師公租房租金標準定為0.5元/平方米/月，以後租金收取標準根據市場行情適時調整。入住教職工簽訂入住協議後一次性交納半年租金，以後租金逐年收取。
第七條 教師公租房的入住物件須由本人向所在學校提出書面申請，經學校研究，初步確定擬入住教師名單，在學校範圍內進行公示，公示期間如有不符合入住條件的，由管理小組根據教師個人申請情況，研究調整。公示期滿最終確定的入住物件名單經中學(中心校)管理辦公室備案後方可入住。
第八條 入住教職工必須與中學(中心校)簽訂入住協議書，入住學校公租房的教師繳納給學校20xx元住房保證金。未繳納住房保證金的不予簽訂公租房入住協議書，辦理公租房退房手續時保證金無息退還。
第九條 凡原在住校的教師(含退休教師)佔用學校辦公房用作住家的，一律都要退給學校，只能留一間作教師辦公房，否則其費用按15元/m2的租金收取。
第十條 有下列情形之一的，入住教師應當及時退還教師公租房。
(一)一年期滿未辦理續住手續的;
(二)調離學校、自動離職、辭職、退休、被開除、解聘的;
(三)支教教師、頂崗實習支教師範生服務期滿的(繼續留任者除外);
(四)入住教師及配偶在距離學校所在地路程15公里範圍內已擁有住房的(含繼承、購買、自建等);
(五)擅自改變住房用途，私自將房屋轉租、轉讓、轉借他人的(含父母、子女、親屬);
(六)連續3個月以上未在公租房內居住的(不含生病住院、教師產假期);
(七)在公租房內從事非法活動的;
(八)違反區教育科技局和學校相關規定，不符合入住條件的;
(九)連續六個月未繳納租金的;
(十)其他原因屬於應當退房的。
第十一條 符合退房條件、應當退房又拒不退房者，由學校按照協議約定處理。情節嚴重的，報區教育科技局依章依規處理。
第十二條 入住教職工不得改變公租房結構擅自進行裝修，否則學校有權收回住房，並從住房保證金中扣除相關的費用。
第十三條 教師公租房的用水、用電、有線網路開通等相關費用由入住教師個人承擔，按期繳納，否則從保證金中扣除。
第十四條 教師公租房入住教師應明確各自衛生責任區，確保公租房衛生整潔。
第十五條 教師公租房如出現非人為因素的水電故障、牆面粉刷層剝落、地面空鼓開裂等情況，由個人提出申請，學校安排人員進行維修。如系人為造成損壞，由學校負責安排維修，相關費用由損壞實施責任人承擔。公租房室內插座、燈泡、開關、水龍頭等易耗品的損耗由住戶自行解決。
第十六條 學校有關工作人員在教師公租房分配、安排中營私舞弊、弄虛作假，造成不良影響的，按照有關規定追究責任。
第十七條 本辦法自公佈之日起施行。
中國小教師管理10
【摘要】教師培訓，望文生義，意味著培訓教師的生長，但是在更深層次上來講，教師的生長關於學生來說那是意義嚴重的，愈加有益於學生的開展，分離本文，主要講述的是教師在培訓中遇到的問題以及對培訓瞭解的概念和檔案的管理分為幾方面。論述檔案保管時存在的問題，並對這些問題進行剖析。
【關鍵詞】中國小教師培訓論文
前言
教師的培訓工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著學生的察言觀色，他們影響並協助著學生，也影響著國家興衰的將來。無論在哪個地域，教師培訓都是在浩大的舉行著，教師培訓能夠進步教師的根本素質與管理，並且為教師提供開展學習的時機，進步專業的學問與專業的技藝，影響著學生的後期開展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研討與剖析，找出實質的問題，進行內力的剖析，在看到學生與教師的開展與生長。
1教師培訓概念的演化和界定
在早期，我們都將教師培訓稱之為教師進修，那時的教師進修由於各種的條件限制並不是去到外地進行學習，也就是在外鄉進行教師自學或者將教師進行集中一同學習，但是相對應的專業培訓的確很少見的。在我國如今飛速開展的時期中，教師培訓也有了一定的開展，教師培訓不在禁錮在一個小的圈子裡學習，而是能夠開展去外地進行取經學習，有特地的培訓，組織教育專業體系，樹立教師特地培訓隊伍，為教師進步特地的思想政治教育與業務素質最根本的培訓。培訓在根本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意義，培育，培育，是對理論上的學問進行一系列的理解與學習。訓有鍛鍊，練習的含義，具有相對的動態性，培則是具有相對靜態性。兩者具有互補性，動靜分離。教師的培訓屬於成人培訓機構，主要來源於企業培訓，但是卻由於企業培訓有著實質上的差異存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業是公益活動，實質上是教師在進行培訓，生長，其真實實質上，受益者仍然是學生，只要教師具有專業素質，學生才幹生長，進而學生的生長為企業保送大批量的人才，使企業取得久遠收益。所以說，教師的培訓就是將理論與理論組合在一同進行特地培訓的學習活動。
2中國小教師檔案管理
中國小教師培訓檔案管理也是至關重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上構成的，檔案分為以下幾個類別：
2.1文書檔案文書檔案是學校的黨政部門輔導學校工作，效勞教學工作中構成的根本材料，主要包括：①學校，黨團委，學生會等組織在工作中構成的檔案與圖片。②學校或者行政管理中構成的材料。③學校後勤部構成的材料。④人事資源調動方面存在的材料。
2.2教學檔案教學檔案是在中國小中佔領有利位置的檔案，他普通能夠在：①教學活動中呈現，例如教學方案總結，教學研討會中構成的檔案材料，學校自發組織的校報，舉行活動構成的材料等。②學生會在進行管理時留下的檔案材料，招生方案不招生的檔案材料，招生方案一系列的檔案文書，學生的獎懲制度。③教師評選工作中構成的檔案材料。
2.3教師業務檔案教師業務檔案相對真實，他是對本校教師的教學程度最真實的記載，包括教師的進修，培訓，考核，綜合測評，還有教師參與競賽的各種獎項構成的檔案材料。
2.4學籍檔案學籍檔案望文生義記載學生記載的檔案，對學生的真實寫照，學生的思想品德修行，獎懲，考核的資料存入檔案中。
2.5財務檔案財務檔案指的是學校在財務方面構成的檔案，包括會計的證明，財務的出賬進賬的狀況。
2.6科技檔案科技檔案是指裝置，科學類，主要是指學校在建築物建立中構成的檔案，圖表，及裝置運用狀況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等檔案。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔憂的現象，檔案的整理不詳細，較為分散，保管又不契合根本的請求，沒有起到充沛的檔案存在性，檔案執法人員沒有深度探求，業務學問沒有深化的理解，形成檔案工作管理人員工作的紊亂，所以要想改善這種場面就要從深化理解檔案專業管理學問動手。
3教師培訓的意義
教師為什麼要培訓，它的意義何在。
3.1教師培訓既是權益又是義務教師培訓的隊伍逐步壯大，同樣在培訓中，教師的素質也成為廣闊人民大眾關注的問題，教師在正式進行培訓之後，有時機進行上崗教書，還要進行定期的培訓，由於教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務，所以需求定期進行教育培訓，進行學問的成熟與生長。受益者將是學生。
3.2教師培訓是開展中的學生需求教師在不時培訓順應學生，學生也在漸漸的開展變化，如今的學生不等於以前了，他們有思想，有想法，不是你說什麼都全部吸收遵從的時期了，所以在教書育人中，教師擔當的角度越來越複雜，不只是教書育人，還有父母的代理者，學問的傳播者，學生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應該促進學生的學習，與學生達成朋友協作關係，假如想要很好地完成這些就需求不時地進行教師培訓與學習昇華。
3.3根底教育課程變革對教育教學工作提出請求在過去的教學中，不考究過程，只注重結果，培育出的學生對學習都嚴重缺乏興味，只是一昧的傳輸學問，所教出的學生並不能順應現代社會的開展，如今的社會，教師教書育人就要多注重理論，時辰關注學生的興味與喜好，建立多元化的教學形式，讓學生喜歡上學習，教師要改動傳統教學形式，增加新內容的傳授辦法，在學生承受新學問的同時溫習老學問，增加學生承受學問的才能，進行新的教書育人辦法。
4教師培訓檔案管理流程
檔案工作室為教師進行效勞，學校教師需求什麼樣的效勞就應該提供什麼樣的效勞，檔案在需求的時分都應該進行積極的配合工作，把需求的檔案進行特定方式的整理，標明出處，以便當及時精確的應用。檔案管理是一個動態的合適時期開展需求的而不是停滯不前，脫離背景時期的存在。教師檔案要服從於運營管理，進行教師檔案的調整，爭取將教師檔案成為推進力。在管理教師檔案中要留意幾方面的事情存在：
①深化展開檔案的法規宣傳和檔案執法的檢查活動：檔案法制觀念需求讓人紮根在腦中，是各大中國小教師，特別是指導注重不到的教師，認識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中遭到膽敢違規的懲罰。
②理順檔案管理體制，及平安檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作指導小組檔案，組織力氣區管理檔案的根本工作；將檔案工作列日本小行政工作當中去，使檔案工作在實質上有保證；及平安檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環節上，普通運用在檔案的移交方面。
③找好檔案特地的業務人員，弄好檔案業務培訓工作：在整理檔案工作中，要恰當進步檔案工作管理者的素質，將學問程度進行進步，態度請求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參與省裡的培訓，進行專業學問整理的講座；在整理檔案進行入庫前，約請檔案工作行政部門進行檢查。
5教師培訓呈現的缺乏
5.1教師對培訓的認知度不高有一些教師以為培訓就是在糜費時間，基本沒有實踐用途，有一些教師並不把培訓當成昇華本人的一個時機，而是以為這是教育機構佈置的任務，所以有一些教師會喪失學習的客觀能動性與承受培訓的盲目性，所以在這種想法下，教師的培訓全然無效果，只是一昧的進入卻沒有對培訓進行吸收。
5.2培訓內容缺乏針對性，較為單逐個般有一些培訓教師不理解承受培訓的需求問題，只是一昧的進行講課，I承受培訓的教師覺得沒有意義，缺乏對中國小教師辨識的精準度，沒有真正把握到培訓的真正意義的所在，加之培訓辦法單一，缺乏喜歡，一切培訓對中國小教師的影響偏小。一些教師在被動地承受這種培訓時，多持有不認真的態度，在這種被動的狀況下，在上課時都會呈現肉體朝氣蓬勃，的狀況，既沒有效果，又糜費了資源。
5.3教師培訓制度不完善，考核評價方式化目前我國制度對中國小教師制度管理紊亂，沒有構成系統的統一化，在相對意義上教師管理制度方面較為鬆懈，沒有對新學問構成全面的補充，對教材沒有進行相對的探究和辦法的貫串，在教師培訓中，應注重培育教師觸類旁通的才能，不能只雙方面的進行課程的解說，要活潑課堂的氛圍，進行層次清楚的培訓。培訓與考核是在教師培訓之後必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓中，培訓上課的教室在培訓中都會做到管理緊密，上課認真擔任，下課佈置作業少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價基本起不到教師培訓的基本意義。
6結語
綜合上述，在本篇文章中，我們針對中國小教師培訓檔案管理進行剖析，曉得了中國小教師培訓的重要性，主要在於教師的的素質進步，專業學問的生長，最終受益的為學生，以及檔案管理的品種及教師培訓中呈現的缺乏做出剖析與探求。
中國小教師管理11
所謂資訊化即是培養、發展以計算機為主的現代化工具為代表的生產力，資訊化能夠有效推進我國社會經濟的發展。人事檔案屬於教師成長髮展歷程的真實客觀記錄，是廣大教師在教學教研、管理活動中的原始記錄，是教育部門瞭解教師的直接依據，也是對教師業務能力、教學水平、工作績效進行評定的直接素材，是教師職業生涯發展中極其重要的資料。
一、中國小教師人事檔案管理資訊化建設的必要性
一方面，中國小教師人事檔案資訊化建設與檔案管理工作的特點相符合，中國小教師人事檔案管理的突出特點便是動態性，因此必須要第一時間對其內容予以更新。隨著現代科學技術的飛速發展，如果教師人事檔案管理工作僅僅停留在過去那種人工操作階段，是不利於檔案管理工作發展的。我們唯有把工作的突破口放在資訊化建設上才能夠實現教師人事檔案的高效管理與利用。人事檔案管理的資訊化建設要求我們要逐漸促進中國小教師人事檔案管理工作朝著更加規範化和標準化的方向發展。另一方面，資訊化是中國小教師人事檔案管理的必然趨勢。作為一種原生資訊資源，檔案材料資訊化管理屬於國家資訊化建設規劃的重要一環。教師人事檔案資訊化建設即是應用各種現代化、智慧化技術來強化對中國小教師檔案材料的收集、整理、開發以及利用等各環節工作。它可以說是一種數字化的過程，也屬於一種資訊檢索、儲存、管理工作模式的轉變過程，《全國檔案資訊化建設實施綱要》中也明確規定了檔案資訊化建設的基本任務與主要目標。因此，推動中國小教師人事檔案管理資訊化建設可以說是檔案事業發展的必然趨勢，也是資訊時代的必然要求。
二、中國小教師人事檔案管理存在的問題
首先，管理模式較為陳舊。過去的中國小教師人事檔案管理模式制約了人才的合理流動，當檔案材料需要利用的情況下，很多時候都需要經過上級審批，如此便會影響到人力資源的優化配置和使用。這樣的管理模式較為單一，當我們在需要用到人事檔案的情況下，不但處於相對被動的狀態，同時也耽誤了辦事效率，在很大程度上限制了人事工作改革的推進與發展，也與當前的社會經濟發展要求明顯不符。其次，檔案管理工作的軟硬體設定不齊全。中國小教師人事檔案應當存放於管理科學、環境良好的地方，但實際上因為檔案工作的資金投入存在明顯缺陷，造成檔案管理工作相關的裝置設施相對落後，甚至部分地區根本沒有設定單獨的檔案室。同時一些檔案管理人員滿足於現狀，或對新時期檔案工作的新情況新要求瞭解不足，不願意投入更多的時間來促進自身專業技術能力的提升。再次，過去的紙質檔案存在非常嚴重的漏洞和弊端。中國小教師人事檔案收集歸檔後，隨著時間的推移很容易出現檔案材料丟失的情況，加之手工查閱檔案次數頻繁，紙質檔案中的內容會逐漸變得模糊不清，很容易在讀取資訊的過程中存在誤差。部分早期的檔案材料用紙質量不好，隨著查閱次數的逐漸增多很容易存在破損的情況，難以長時間儲存，因此必須儘快推進檔案資訊化建設。最後，檔案管理專業人員明顯不足，檔案人員的專業素質能力有待提升。現階段很多檔案管理人員不具備資訊科技應用能力，其思想觀念依舊停留於過去傳統的管理工作中，沒有積極更新自身知識結構，這一問題在很大程度上阻礙了中國小教師人事檔案管理資訊化建設的推進與發展。
三、中國小教師人事檔案管理資訊化建設對策
（一）加強檔案開發利用。中國小教師人事檔案管理工作資訊化建設包含了統計報表、資料維護、系統開發、資訊查詢等要求，人事檔案資訊系統的開發設計與數字化檔案資訊的維護是最重要的內容。我們必須結合實際需求進行人事檔案資訊系統的開發，堅持以人事檔案原始材料作為依據，將中國小教師人事檔案資訊都錄入到計算機中，建立全面準確的資訊資料庫。現階段，資訊資料對人們的工作與生活帶來的影響越來越大，檔案工作也必須要堅持與時俱進，徹底改變過去被動的檔案開發利用狀況，確保中國小教師檔案資訊得以更加高效地開發與利用。因此我們必須要對目前的中國小教師人事檔案管理體制予以改革與創新，轉變過去的管理模式，從全方位多角度來收集整理中國小教師人事資訊，不斷充實資訊管理系統資料庫，進一步優化檔案資訊查閱檢索流程，以便於更好地滿足檔案利用者。
（二）加強硬體設施建設。中國小教師人事檔案資訊化建設要求我們進一步加強軟硬體設施建設，建立檔案資訊資料交流平臺，讓檔案利用者能夠在這一平臺中更加便捷快速地獲取自己所需要的檔案資訊。應當積極開發符合要求的專門的中國小教師人事檔案資訊管理軟體，推進資訊化建設工作，必須要投入更多的人力物力財力，儘可能地配置和檔案資訊化管理相匹配的軟硬體設施，確保教師人事檔案管理資訊化工作朝著更加規範化的方向發展。另外我們還應當進一步提高科技開發人員的投入，更加科學地利用現有的科技人才，真正做好中國小教師人事檔案資訊的數字化工作以及檔案開發利用工作，對於有條件的單位還應當將各種裝置設施配置齊全，進而提升檔案資源開發利用率。
（三）主動樹立安全意識。部分單位在推進教師人事檔案資訊化建設的過程中常常不重視安全問題，容易在檔案管理軟體或硬體設施維修過程中出現檔案資訊材料丟失會損壞的情況，對檔案的開發利用工作帶來極大的損失和影響。基於此，在對各類資訊資料的密級上應當予以嚴格界定，我們要科學應用計算機的加密技術，對教師人事檔案材料進行資料加密，同時正確處理好保密工作與檔案材料開發利用工作的關係，不但要確保教師人事檔案材料的安全，同時也必須要確保利用者的權益得以保證，不能因為安全問題而影響到檔案的開發利用。我們知道電子檔案材料對儲存技術的要求較高，檔案管理人員必須要做好檔案室的防高溫、防潮、防病毒等工作，在認真對待檔案管理工作的基礎上，真正能夠科學處理好其與檔案利用的關係，確保教師人事檔案資訊的安全。
（四）加快檔案人才培養。確保中國小教師人事檔案資訊化建設的最終實現，人才是非常重要的，我們必須要重視檔案管理人才隊伍的建設，打造一支綜合素質強、專業水平高、職業道德素質高的檔案管理人員隊伍。首先要求檔案管理工作人員應當具備一定的思想政治素質，應當積極樹立較高的思想覺悟、法制意識，另外還應當能夠熟練地掌握計算機基礎操作技術，能夠主動地應用現代化技術來開展檔案管理工作。所以對於廣大檔案管理工作人員來說，必須要求自己更快地適應新時期對教師人事檔案管理工作的新要求，不斷更新自身的知識結構，讓自己能夠勝任資訊時代的檔案管理工作。另外檔案工作人員還必須要具備電子檔案製作、維護的基本能力，可以定期組織開展各種教育培訓活動，藉助於組織講座、研討會等途徑來不斷提升其專業素質能力，進而培養他們的創新能力，這是保證教師人事檔案資訊化建設最終實現的堅實保障。
四、結語
總而言之，中國小教師人事檔案資訊化建設的目的是為了可以更為高效、科學地開展檔案工作，避免重複性的勞動。只有人事檔案管理工作效率得以進一步提升，我們才能夠有更多的時間與精力來開發和利用檔案資源，實現檔案資源的真正價值。
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中國小教師管理12
xxxx年5月9日，我有幸參加了xxxx區組織的“中國小幼兒園教師安全與應急管理專項培訓”。培訓之後，我的心情久久不能平靜。一個個鮮活生動的案例，一串串觸目驚心的數字，一件件安全事故的事例，使我深刻感受到加強中國小學生安全工作刻不容緩。血淋淋的事實讓我再一次審視了自己的工作性質，也讓我明白了每一位普通教育者的責任，再一次理解了安全在人們心中的重要意義。
通過這次培訓，我收穫頗多。一是提高了對學校安全工作重要性的認識，增強了我對作好安全工作的責任感、緊迫感、使命感。通過專家列舉大量傷亡資料，我看到每年中國小生死亡人數急劇上升，令人焦慮和心痛。為我們每個培訓人員敲響了警鐘，更改變了過去對於安全工作“說起來重要，幹起來次要，幹完了不要”的錯誤看法，明確了學校安全管理的方針，那就是積極預防、依法管理、社會參與、各負其責。 二是系統、全面瞭解了安全事故發生的特點，懂得了學校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有規律可尋，只要我們把握了，就可以解決。我們的專家給了我們很好的回答。如：曹永川校長告訴我們如何做好中國小安全工作，提出了具體方法和要求;張成武律師告訴我們發生與校園有關的學生傷害事故如何處理。
校園安全事故的發生，其實很多都是由於教師和當事人安全意識淡薄、教師的責任心不強、學校管理不到位等因素造成的。如果教師對安全的認識程度高一點，多一份責任心，很多事故是可以避免的。所以，首先應提高相關人員的思想意識，提高學生、家長和教師對安全的認識程度，提高隨時、隨地防範不測的能力。學校的教育教學物件是學生，不同的學生來自千家萬戶。學生安全，家長放心，學校順心，政府安心;學生不安全，家長傷心，學校鬧心，政府煩心。另外，穩定的教師隊伍，安全的教育教學設施裝置，融洽的師生關係、同學關係，都對和諧校園建設起著重要的作用。
其次，應提高社會的協調能力，如：建築工地要有警告牌和護欄，嚴禁學生入內玩耍;在馬路危險處應設立醒目的警告牌，河流、池塘等水深處要有警告牌和護欄等。
再次，要加強安全宣傳教育，不斷提高學生的安全意識、思維、習慣、安全防護、應急和自救的技能和知識;做到安全教育“天天講、月月講，安全教育常掛心、大家生活才安心”;應從孩子抓起，使安全教育影響孩子的思維和行為，使孩子從小就養成珍惜生命，自律安全的行為和品德，這是具有重要現實意義和深遠意義的大事。
結合培訓學習，我覺得我們學校安全教育工作應該特別注意以下幾點：
一、加強門衛的管理，嚴格值班教師工作職責，杜絕社會閒雜人員及車輛進入校園，謹防意外傷害事故的發生。
二、每週要對校園內的所有設施、場所檢查，消除一切安全隱患。尤其注意電、火、體育設施等方面的安全隱患排查，努力為廣大的學生、教職工創造一個安全的學習、工作環境。
三、經常對全體學生進行安全知識講座，使廣大學生樹立“安全重於泰山”、“珍愛生命，平安一生”的觀念，並掌握簡單、基本的自救知識。
四、 高度重視學生交通安全，在校園外公路旁設醒目的交通警示牌，放學時教師必須組織學生有序過馬路;每時每刻提醒學生隨時注意安全，提高警惕。
五、 對學生普及必要的意外事故處理的方法，學會自救，他救的常識，記住幾個重要的報警電話：“119”----火警、“110”----報警、“120”----急救、“122”----交通事故報警、打電話時要說清地點、相關情況、顯著特徵。
六、此外，生活中的安全防範知識也應告知學生，如：怎樣預防一氧化碳中毒，食物中毒後怎麼處理，哪些不良行為有害健康，如何防溺水等等的安全常識。
總之，安全工作只有起點沒有終點，必須做到警鐘長鳴;這是一項長期的、複雜的系統工程，必須從講政治的高度認識並做好這一關係到千家萬戶的工作;學校安全文化建設更是一個系統工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實現!為了孩子們的美好未來撐起一片和諧、安康的藍天，讓我們一起努力吧!
按照上級的安排和要求，在xxxx年6月20日到6月29日通過中國教師研修網，參加了xxxx年全國中國小校長校園安全管理國家級遠端專題培訓。
我作為一名校長，通過參加培訓深深的懂得了學校常規管理和安全管理的重要意義。
我知道這次培訓是為了貫徹落實中央綜治維穩電視電話會議和教育部中國小安全工作視訊會議精神，進一步加強校園安全工作的要求的一次中國小校長校園安全管理專題培訓。在培訓中我們圍繞當前本地區應急管理工作面臨的形勢與任務、學校安全突發事件的預案制訂與處理、認真落實《中國小幼兒園安全管理辦法》依法做好學校安全工作、《侵權責任法》的解讀、如何做好中國小安全教育工作、怎樣處理校園意外傷害事故、校園心理危機的干預與管理、學生法制教育的內容和方法、學校安全管理與安全教育的經驗進行學習、交流和研討。
我深深地認識到，當前和今後一個時期的“重大政治任務”就是維護校園安全。學校財力有限，還有依靠上級主管部門，加大投入做到學校的技防、人防、物防。校園的安全關係到千家萬戶安寧、社會和諧穩定。面對突發事件、面對校園安全的緊迫性，從中央到地方、從精神到物質都體現著全社會對學校、對孩子的關心、守護。作為校長，維護校園穩定、平安更是我們的義不容辭的責任和義務。因此，增長相關的校園安全管理的知識、技能迫在眉睫。如何處理突發事件、如何關注安全管理的細節，是我們每一位校長應該學習掌握的重要知識技能。
學校一切工作必須以安全為前提，沒有安全保障還談什麼工作學習生活，更不用說管理，只要時時事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教學及管理之中，就會最大限度地防範與未然，更不可能有責任追究。學生的一切成長必須有安全來作保障，離開“安全”二字談什麼都無任何意義，提高學生自我安全防護能力顯得尤為重要。學生自我安全防護內容有：防觸電，防火災，防溺水，防食物中毒，防氣體中毒，防拐騙，防災害性天氣（雷電、大風、暴雨等）、防交通事故、防偷竊盜搶、防其他意外傷害等。我覺得有必要開設安全教育課，讓學生掌握“十防”安全防護知識，從而減少安全事故的發生，這也使學生終身受益。
通過學習使我進一步體會到；校園安全管理的成敗，直接影響到學校教育教學質量，制約著學校的發展。正如教育部長袁貴仁所說：“生命不保，何談教育。” 培訓班上，多位專家通過調研和收集大量資料，幫我們分析，近來因校方直接或間接責任，造成數十人、甚至上百人傷亡的交通、火災、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時有發生。食物中毒、服用藥物引起的不良事件、不法分子衝擊校園擾亂學校秩序傷害師生的案件都有增長趨勢。這些事故、事件的發生、不能不引發我們的深思，學校正常的教育教學秩序被打亂了，學生的身心健康會受到傷害、死傷學生的家庭遭受不可挽回的損失。同時，也給社會增加不安定因素，造成比較嚴重的社會影響。 這些事件、案件的釀成、固然有因，但與我們主觀上對安全工作不夠重視、疏於管理以及對社會不法分子鬥爭不力有很大關係，致使許多本來可以避免、甚至根本不應該發生的事故、事件發生了這使我們非常痛心。
這次的學習內容無時無刻不再提醒我們：校園安全不能忘。校園的安全是實行教育教學的保障，沒有安全的保障，就沒有辦法實行教育教學。所以，我們要儘自己所能保障學生的安全。
中國小教師管理13
教學常規，顧名思義是學校教學工作的基本規範。在基礎教育課程改革的新背景下，為優化學校教學管理，有效地克服教學工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導教學改革，提高教學工作的整體效益，全面提高教學質量，常寧市掀起了學習常規的熱潮。在學校認真組織下，我學習了中國小教學常規。通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛鍊，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務於學生。下面我談以下幾點體會：
一、領會到新時期教學常規的特點
學校教學常規主要體現了這些特點：以人為本，與時俱進；教學基本要求與《國小教學常規》管理相結合。
從這些特點，本人從中體會到：我校的教學常規注重教師教育思想的培養，教學理念的更新，學校教學常規的指導思想是：“面向全體、分類指導、張揚個性、全面發展、主動發展”，要求通過科學、規範的教學活動，使學生具有愛學習的精神；具有創新精神和實踐能力；樹立全面、和諧發展的教育教學理念。還有課堂教學是教師與學生“共同提高”的過程，共同提高就是對過去的那種傳統式教學、灌溉式教學進行了徹底的更新，既承認了學生的主體性，也強調了師生的平等性。我們以前的課堂總是教師居高臨下，教師無所不知，無所不能，即使有何不懂也得裝懂以維護教師在學生面前的尊嚴與權威。“共同提高”就是承認了教師的不足。“教為學服務”說明了我們的教學不再是單邊的教師活動了，而更多的是落實在學生身上的一種“服務”，
因此，教師只是學生“學習的組織者、引導者、促進者、合作者”，而只有這樣的課堂，才會充滿活力，充滿樂趣。在這個基礎上，我們的課堂教學評價也相應地將主要評價指標指向了學生，教學評價部分提的更新穎。評價一堂課不再只是看教師的“表演”了，而更多的是看學生的發展。新常規還提出要把學校建成“自主學習型組織”，教師成為“引導型教師”，這是對學校、教師面向未來的要求，是不斷髮展、與時俱進的思想體現。常規中提到：備課要了解本學期教學內容和要求，掌握教材特點，熟悉各單元內容聯絡和重點要求，寫出詳細的學期教學計劃及教學進度安排。我通過學習更加意識到備課要根據課程標準和教材；分析學生的生活經驗、學習態度；研究教學目標要求、教學重點難點、能力和情感態度；確定教學方法和教學手段。
因此，不難看出學校教學常規對備課要求不僅保留了傳統的教學基本要求，同時也給教師提出了新的發展性要求，如，撰寫教案時,要求先有同年級教師集體備課,每個教師提出不同的見意,怎樣教使學生更容易掌握,怎樣教能分散學生的難點,這樣體現了靈活性與人文性。我校在備課方面就有所創新，我也有所嘗試，經常在備課上下功夫，針對教材特點和學生實際創造性的寫教案。
二、認識到教學常規的作用
教學常規，首先是能規範我們的個人教學行為，它規定了我們計劃的制定、備課的撰寫、上課的要求、作業批改、幫助與輔導、教學評價、總結等方面要求，使我們的教學常規逐步轉化成教學習慣。
通過學習，我知道了學校教學常規包括制定教學計劃、備課、課堂教學、作業批改、課外輔導、複習與考試等內容。特別是關於教材使用這方面的。“要正確使用教材和教學資料，變教教材為用教材，要根椐課程標準的要求和學生的實際靈活處理教材內容，創造性地理解和運用教科書，實現課程資源有機整合。實現對教材內容的再創造。”關於這點我最有感觸。如：平時我在課堂教學中，尤其是新課的教學我會隨地取材，要是同學們參加了活動，我就及時引導他們把自己的見聞、感受等統統拿到課堂上來，在班內展開討論。這樣，不但激發了學生的學習慾望，而且培養了學生的認知水平。因此，部分同學的學習水平在漸漸提高。還有關於獲取資訊方面也說得很好，“教師要根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業，佈置作業要有彈性，以適合不同發展程度的學生。”不是嗎？機械重複的作業能給學生帶來什麼？只有加重負擔，一些不良的行為習慣也是在作業中形成，學習的畏難情緒也是在作業中產生，所以佈置作業一定要精心設計。教師批改作業時更要講究，對那些作業有出差錯的不要過早下結論。特別對學習有困難的學生，他們會認為等級都定下來了，還訂正什麼？所以要留個機會給學生自主評價、自主訂正的，這樣才有實效性。
中國小教師管理14
一、考勤
(一)各學校嚴格按照人事部《事業單位工作人員考核暫行規定》，加強對教師德、能、勤、績、廉的考核考評。嚴把考核標準和條件。對一年內擅自離崗累計超過15天以上，不滿30天，除扣發離崗期間工資外，年度考核不準評優，當年不予晉升職稱；
（二）制定“吃空餉”工作責任追究暫行辦法。貫徹“光教體[20xx]25號檔案精神。明確治理工作責任。按照“屬地管理，分級負責，誰主管、誰負責”
（三）嚴格請銷假制度。學校教師因故請假，應辦理相關手續並按期銷假。請假三天以內的，由所在學校審批，7―15天的由本人提供相關證明，報中心學校審批；一個月及其以上的由中心學校督促辦理相關手續後報縣教體局審批。產假為：年輕的休3個月;年齡大的休6個月。請假期滿，應及時銷假。對超假人員以曠工處理。本單位應督促其本人限期返崗，如果有違反請假理由報請上級主管部門給予組織處理。
（四）堅持坐班簽到制度。為加強人事管理常態化，優化課堂質量。教師在一週內不準遲到早退三次，如有違管理制度者，從學校內務績效工資中扣發相應的工資，各校當月考勤結果，在下月初進行公示後報中心學校稽核。
(五)禁止教師在外兼課。教師節假日，課外休息時間不準辦班或有償補課。否則報請上級組織作出處理。
二、教師脫產進修
（一）中國小要根據教師隊伍建設規劃，結合本校實際，合理地安排在職教師脫產和不脫產進修。根據上級分配指標後經個人申請，中心學校同意，報教體局批准，並與學校簽訂協議，進修期滿及時回原校上崗。不脫產教師進修，按有關規定給予請假時間，脫產教師在進修期滿後不按時返崗者，按上級規定報請局作出組織處理。
（二）未經批准擅自脫產進修者。通知本人限期返崗，在期限內不返崗或無正常理由，以擅自離崗論處，報請上級除名。
三、教師流動管理
嚴禁任何單位和個人隨意抽調、借用我鄉中國小校在編在崗教師。因學科課程崗位需求，經調配解決的，根據上級下達的教育編制內進行，並辦理相關手續，報上級組織備案。教師個人要服從組織分配和分工。
本鄉內教師流動，根據各校情況由中心學校研究在內部進行交流；凡調出入本鄉教師，須經中心學校同意，否則，不予辦理相關手續；凡私自到民辦學校的必須辦理相關手續，報縣教體局備案，否則，上報停發工資，並請上級組織作出處理。
四、教學管理
教學工作是學校的中心，是檢驗學校工作的重要標準之一，制定羅陳鄉中心學校《教學工作實施細則》如：
（1）備課是搞好教學工作的基礎,是上好課的前提。
（2）劃分章節、課時，從教材實際和學生實際出發。
（3）個人備課和集體備課相結合。
（4）超前備課一週。
（5）佈置作業以輔導學生和掌握分量。
（6）實驗課前要做好充分準備,遵守操作規程,注意安全
(7)認真選擇教法,精心設計教學程式。
（8）教案書寫要工整、乾淨、細緻。
（9）統一教材、統一內容、統一進度。
（10）教導處制定定期檢查教案和作業的情況。
五、課堂教學管理
上課是提高教學質量的中心環節。
（一）對每一節課要精心構思。
(二)提倡啟發式、廢止注入式。
（三）講究教學藝術。
（四）重視課堂練習。
六、作業批改
作業批改是鞏固和檢查教學效果的重要方式，是促進學生對所學知識的消化和鞏固手段。要求學生必須認真做好作業。養成良好的書寫習慣。教師必須認真批閱作業批語。
1、佈置作業要精選，分量要適當。
2、收發及時，批語具有指導意義，保留批改記錄。
3、檢查作業批改情況。
七、輔導學生
瞭解學生，分類指導，教師要了解學生，衡量學生素質，因材施教。
1、注意培養拔尖學生，以點帶面。
2、做好差生的轉化工作。
3、給留守生更多的關愛。
八、考核獎懲
學校建立崗位工資分配製度。在核定績效工資定量內，按照規範的程式和要求，自主分配，要體現教職工的責任，成績和貢獻。嚴格落實工作量、教學質量、教研成果、公開教學活動、競賽活動輔導、業務培訓和教學能力等內容分配辦法，進行細化量化考核，按勞分配原則。各校制定內部管理績效工資分配方案。
九、其它工作
1、學習制度：按時參加學校政治業務學習（每週各一個下午），每學期閱讀教育專著一本，做好心得體會撰寫。
2、聽課制度：為相互學習，共同促進，聽課後要及時參加評課、議課、加強同授課教師溝通交流，教師每週不少於1節次。
3、班主任和任課教師每學期對每生家訪一次以上，加強家校間的溝通和聯絡。
十、未盡事宜，由中心學校研究補充。
中國小教師管理15
根據《江蘇省某四星級中學關於實行全員聘任制、內部結構工資制的方案》第十八條之規定，教職工每月發放考勤和常規考核獎，在符合規範條件下，教師每月80元，職員、工人每月60元。現就教職工考勤問題作如下具體規定：
1、病、事假應酌情扣發津貼。病假按請假實際天數扣發津貼的50，但對50週歲以上的男教職工、45週歲以上的女教職工每學期累計時間在一週以內的病假，不扣發津貼。事假按請假1天，扣發1天津貼計算，直至扣完津貼總額。經批准參加繼續教育性質的學習，不扣發津貼。請假1天之內的由中層部門批准，1天至3天由分管校長批准，3天以上的由校長批准，所有請假者都必須履行書面手續，一式兩份，一份交校長辦按規定處理。
2、政治學習、教研組活動（含集體備課）各處室召開的有關會議及全校性集會活動，無故缺席一次扣發10元，事假扣5元，遲到或早退的，一次扣發3元。
3、曠職1天扣除半月津貼，曠職2天扣除全月津貼，曠職3—4天，扣除一個季度的津貼，曠職5—6天扣除半年津貼。曠職7天以上將因自動解聘，停發工資。（以上2—3條由各處室考核）
4、因疏忽耽誤上課者，除責令補課外，每節課扣發津貼10元，無故不上課者以曠職論。
5、因疏忽以致上課遲到、早退5分鐘以上者，除責令補課外，每次扣發津貼3元，因工作不負責任上課遲到、早退5分鐘以上者，每次扣發津貼15元。（以上4—5條由教務處考核）
6、職工、幹部實行坐班制，遲到、早退10分鐘以上，半小時以內，每次扣發津貼2元；超過半小時，不足1小時者，每次扣發津貼5元；超過1小時，不足半天者，每次扣發10元；超過半天者以曠職論。對前勤教師實行彈性坐班制，出勤率達90以上即符合要求，考勤時間為上午2、3、4節課，下午2、3節課，晚自修1、2節課（高中部）。體育老師和高中班主任坐班考核時間由德育處界定考核。超越上述規定，與實行坐班制的工作人員一樣實施扣罰。實行坐班制的工作人員上下班時間，由學校按其工作性質規定。各部門、處室應建立相應的考勤制度，加強平時的考勤、考核。天天有記載，按月彙總，報校長辦按規定處理。（幹部由校長辦考核，其他由各處室考核）
7、實行工作量承包制的工人，不能在規定時間內完成規定工作者，酌情扣發其津貼。（此條由總務處考核）
8、在校園內騎車發現一次扣5元，抽遊煙或集會時抽菸一次扣發10元（由德育處考核），在辦公室玩電腦遊戲一次扣10元。（由教務處考核）
9、擔任選修課、競賽輔導或組織會議使用公共教室後沒有執行三關（關門、關水電、關裝置）或教室（會議室）嚴重不潔，公物有損壞，扣發任課老師或組織者當月考核工資5元。凡教師學生來信反映問題可以解決的兩天內未解決或暫且不能解決又未予答覆者扣發當事人10元。（由校長辦考核）
10、教師必須認真備課，上課前應有具體教案，學校將採取集中性檢查和聽課後調閱兩種形式瞭解備課情況，如發現無教案上課和教案不齊，在當月考核工資中扣發10-30元。
11、無特殊情況，任何老師不得佔用他人正常上課時間（包括叫走學生處理本學科問題等），出現一例扣發當月津貼20元。
