數學教師隨筆(14篇)
在學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的數學教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學教師隨筆 篇1
——執教五上“確定位置”有感
前日，在教研室基地活動中執教了一節五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果並沒有達到理想中的那種交融之感，似乎想在表達一種對課堂教學理念實踐的渴望，又似乎並沒有完全顯露那種因渴望而產生的激情。但在三次的試上過程中的確是在尋找一種對課堂教學價值觀的理解與實踐，正是在這種觀念的指引下，逐步走進課堂教學理解的深處。
一、為何而教——關注目標價值取向。
我以為有效教學至少應該包含兩個維度，一個是技術層面，另一個是價值層面。技術層面上的教學往往追求教學行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學總比少學好”，寧可少思考片刻，勿可少做一題；而價值層面則更多地考慮這樣的教學有沒有價值，學生在你的教學行為中有沒有得到長足的發展，在學生的活動過程中有沒有產生合理的附加值。如果在教學設計時僅僅思考技術層面的東西，而不在價值層面上進行探索，那麼，我們的教學就只能永遠處在同一平面上。
在教研組備課時，我們一致認為這節課的`教學價值應該是，通過多樣化的活動，使學生在探索知識的過程中進一步發展空間觀念。關注學生的記錄過程，逐步滲透數學的“對應”思想，讓學生體驗數學的簡潔美。感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和生活中處處有數學的道理，增強數學學習的興趣。正是思考為何而教，我們才能擁有這一種目標價值的驅動，才能讓課堂教學產生內在動力，才讓課堂教學真正駛入預定軌道，才能讓課堂教學富有意義。
二、因何而教——關注教材編排意圖
“用數對確定位置”是蘇教版教材五下的一個教學內容。在此之前，學生已經在一年級學習了用“第幾”來描述物體在直線上的位置，二年級的時候又學習了用類似“第幾排第幾個”的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數來表示物體位置的經驗。本課時的教學正是基於前面學生已有認識基礎的上進一步提升，發展學生的抽象思維能力和空間觀念，同時也為學生奠定第三學段認識平面直角座標系的基礎。
為了切實把握教學的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內容的編排。作為新課標教材新增加一個教學內容，在不同版本的教材中，“用數對確定位置”編排的情況是不一樣的，人教版教材這部分內容安排在六上，北師大版安排在四上，而蘇教版安排在五下。儘管該內容安排的位置各不相同，但教材呈現的內容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座點陣圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座點陣圖這樣一個學生熟悉的場景來引入新課，可以自然地生成研究問題，最大限度地調動學生的積極性。再比較，北師大版的座點陣圖上寫出了每個同學的姓名，而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個學生。可以看出，蘇教版教材更注意抽象出數學內容的本質，引導學生逐步經歷由直觀——半直觀——抽象的“數學化”的過程。
數學教師隨筆 篇2
課堂教學是師生之間雙向互動的過程。如果教師在課堂上只是單一地向學生輸出資訊，而不注意接受來自學生的反饋資訊，這種教學只是“注入式”的。學生在學習中出現的錯誤和問題，往往反映了其真實的思維狀態。如果教師能靈活處理這些教學中的“突發事件”，可以有針對性地幫助學生化解學習中的難點，提高教學的有效性。
蘇教版四年級（下冊）《找規律》第二課時，在例題教學之後安排了“想一想”：如果在這三位小朋友中每次選兩人排在一起照相，有多少種不同的排法？原以為學生會運用例題教學中介紹的排列方法進行思考。誰知問題一出，就有十幾個學生舉手，於是我讓其中一個學生髮言。他說：“有3種。用A、B、C三個字母表示三個同學，有AB、AC、BC 3種排法。”我轉向其他學生：“你們同意嗎？”他們齊聲回答：“同意！”分析學生出現這一問題的原因，可能有以下幾個方面：一是學生已有的知識經驗往往顯示出更強大的力量，而不能很快就運用新學的知識和方法進行思考；二是學生審題不清，只關注前半部分是“每次選兩名同學”，忽略了後半部分的幾種“排法”。因此，我及時反問道：“真的只有3種排法嗎？”學生在我的質疑中進行了縝密的思考：交換AB的位置，就得到了不同的排法BA，其他同學交換位置也會得到不同的排法。應該有6種不同的.排法。問題輕鬆地得到了解決。
烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教育機智是教師在教學過程中隨機應變處理問題的智慧。它是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教學經驗的昇華。上述教學中，由於我及時分析了學生出現錯誤的原因，因此不動聲色地引導學生檢查自己的答案，發現思考的疏漏，學生很自然地調整了思維的結果。
“教學有法，教無定法”。無論什麼樣的教學方法，都應遵循教學內容的特點、學生的認知規律和學習習慣等，只要有利於教學目標的達成，都不失為好的教學方法。如何才能提高教學中的應變能力呢？我想要做好以下幾個方面的工作：一是課前深入瞭解學生的學習基礎，把握好新舊知識的關聯。數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯絡很緊密，很多新知識都是原有知識的延伸和發展。教師要注意研究並把握新舊知識之間的聯絡，並深入地分析學生在新知發生、形成和發展過程中可能出現的思維障礙，以便在教學中遇到問題時能靈活應變。二是教學預設時注意適當“留白”。由於教學預設無法完全預料學生全部的思維活動和結果，因而必須為教學生成“留白”。只有適當留白，才能給學生自主思維和活動留下合適的空間，才能有針對性地對學生的思維過程加以點撥和引導。三是教師要不斷充實自己，努力學習新的教學理念，探索靈活多樣的教學方式，積累教學實踐經驗。
總之，教師應具有敏銳的教育機智和靈活的教學技巧，運用“變即可及”的教學藝術應對教學中的“始料未及”，呈現生動活潑的數學課堂。
數學教師隨筆 篇3
一、基本情況.
本次數學考試，參加考試的學生共有47人，合格率為88%。
二、試卷分析
1、主要成績。
從卷面來看， 有以下幾點成績值得肯定：
(1)學生的基本概念掌握得比較紮實，能夠在理解的基礎上較好地運用。
出學生利用基本概念，解決問題的能力較好。
(2)學生的計算技能較為熟練。
這充分說明，教師在簡便運算和複習簡便運算時，充分運用變式練習，加深對乘法分配律的理解與運用，因此，學生對於乘法分配律運用較好。
(3)學生能夠較好地掌握應用題中基本的數量關係。
從這次畢業試卷的情況來看，大多數學生能夠較好地理解應用題數量之間的關係，基本掌握了應用題的結構特徵，具備了一定的解答應用題的能力。這次數學畢業的卷面情況也說明了這一點，我們知道分數百分數應用題的量與率的對應關係是學生掌握的'一個難點，但是從卷面上來看，大多數學生能夠比較好地掌握。應用題的第一、二、三題就是稍複雜的分數百分數應用題，學生對於數量關係分析得比較好，失分率較低。
2、存在的主要問題。
在看到成績的同時，也發現了一些問題。
一、靈活運用所學知識解決實際問題的題目。這一類題的失分率較高。
二、良好的數學學習習慣沒有完全養成
1.稍複雜的資料和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。計算時顧此失彼，面對眾多資訊時理不清頭緒。
2.對題中提供的原始材料、情境、資訊，不能耐心解讀、全面觀察並選擇有用資訊幫助解決問題。
3.卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯資料、漏小數點、漏做題目等我們俗稱的低階錯誤。可見平時的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數學教師一貫的關注，循序漸進的培養和持之以恆的培養。
面對以上諸多問題，我和多位數學教師在一起針對試卷中的問題進行了有針對性的教學研究，深刻反思了我們平時的教學行為改進措施如下：
今後改進方法：
(1)加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的紮實程度。
(2)加強對學生的能力培養，尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養。
(3)培養學生良好的學習習慣，包括認真審題，及時檢查，仔細觀察，具體問題具體分析等良好的學習習慣。
(4)教師應多從答題錯誤中深入反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯絡生活、及數學能力等方面的差距，既面向全體，又因才施教。
(5)加強培優輔差的力度，對學困生的個別指導，縮短差距。
(6)圍繞知識點多設計各種型別的練習，指導學生解答，培養學生的應變能力。
在今後的教學中要注意要對學生進行規範化要求和訓練，對照課標加強基礎知識的教學，注意從平時的每節課抓起，注重數學思想、數學方法的教學，在教學中要注意展現問題解決的過程，概念的形成過程，公式、法則、性質等結論的推導過程，解題方法的思考過程。同時每次考試前老師都要給學生講一講考試的方法，提高學生的應試能力和靈活解決問題的能力，要提高學生做題的速度和準確率，養成良好的做題習慣。考試後要注意總結失分的原因，要讓學生學會反思。
數學教師隨筆 篇4
剛教學完除數是兩位數的除法，為了瞭解學生的整體學習情況，我進行了一次小測驗，通過測驗發現大部分學生基礎知識掌握的都不錯，特別是計算，班上學生整體的計算水平還不錯，計算錯誤很少，但在批閱試卷的過程中，有兩個學生的情況引起了我的注意，計算部分的24分，只對了一、二題，是粗心，還是不會？當時，邊批閱試卷我就在想，計算應該都會做，因為平時他們的作業我都一個個過關，只是有幾個學生試商的速度慢些而已。
為了能瞭解這兩個學生的真實學習情況，我專門找來這兩個孩子來我身邊訂正，可這次訂正真的讓我發現了問題，原來他們倆商是二位數的都會做，而商是一位數的`全都不知該怎麼辦，我只好重新教他們算，讓他們比較二者的區別，半節課的時間過去了，兩個學生似乎都懂了，我以為沒有問題了，也就放心了。雖然是有點放心，但心還是放不下，今天早晨，我又叫來了這兩個孩子，隨手出了幾道計算題，這裡面有商是二位數的，也有商是一位數的，可接連出了幾道題，發現他們倆只對了一題，速度特別慢，連最起碼的試商基本都不會，這是怎麼啦？在前一段時間的學習中，我幾乎每天都要檢查他們的作業，他們也曾經在我身邊做過作業，當時他們只是速度慢一些，但計算方法還是會的，這是怎麼啦？
課餘和同事閒聊，聊到了這一話題，同事告訴我，可能是負遷移對他們的影響，這一句話提醒了我。這兩個孩子，當初學習由商是一位數的除法過渡到商是二位數的除法後，我就發現前者他們就有點把不準，老是出錯，但經過幾次輔導以後，情況有了些好轉，因為考慮到商是一位數的計算比較簡單，又是基礎性的知識，前期的教學已經非常紮實，後一階段就沒有強化訓練，誰知問題就出現了。
對於大部分部分學生來說，出現這種負遷移的可能性很少，但這是兩個特殊的孩子：一個接受能力很差，每一個知識點都要反覆炒好幾遍才能掌握簡單的基礎知識；另一個上課從來就沒有辦法讓自己停下來，一旦停下來就可能會進醫院。面對這樣的群體，避免負遷移對他們影響的最好方法只有讓他們在每一個知識點上都要反覆訓練，形成技能，再利用遷移學習稍深一些的內容，又通過不斷訓練，形成技能，長此以往。可這樣一方面會增強他們學習的負擔，使他們的學習壓力更大，另一方面他們自己的學習時間不允許教師這樣做，這樣做勢必影響他們其它知識和學科的學習。
面對他們倆學習中出現的問題，我真的束手無策，唯一的方法只能重新再炒一遍，我別無選擇，只希望可惡的負遷移離他們遠遠的！
數學教師隨筆 篇5
本次期末考試結束了，根據學生答卷情況，結合平時的教學實際，我認真進行分析與思考，主要有以下幾點感悟：
一、從試卷的出卷情況看試卷分析：
1、首先，版塊設計得簡潔、明朗，結構合理，給學生留有足夠的答題空間。考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。
2、貼近生活實際，體現應用價值。“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
3、重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察和判斷能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。
4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特別注重了與學生實際生活的聯絡，滲透了結合情境解決問題的思想，讓養成良好的思想品質，對學生的發展有一定的導向性。
5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學生留有一定的思維空間，讓學生利用所學的知識解決遇到的一些問題。如：計算部分的簡便計算等。
二、改進措施：
1、 學生的口算能力有待於加強，提高準確度。
2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。提高學生運用數學知識解決問題的.能力。
3、針對學生分析理解能力較差的實際情況，在今後的解決實際問題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用於實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。
4、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。
5、加強對分數知識的拓展。加強學生的學習能力。
數學教師隨筆 篇6
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊。因此在數學教學教師應從生活實際出發，把數學內容與“數學現實”活動聯絡起來，讓學生親自體驗生活情境裡的數學問題，感受數學源於生活，生活中處處有數學，體會數學與生活的密切關係；從而激發學生不斷尋找數學問題，不斷求異創新，不斷解決生活中的實際問題。那麼如何讓生活與數學“親密接觸”呢，我有以下看法：
一、在生活中尋找數學。
一提“數學”二字，人們總是認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學起始於我們的生活有著密切的聯絡。因此，作為一名21世紀的數學教師，要自覺地關注學生的生活，密切知識與學生生活的聯絡，幫助他們接觸實際，瞭解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在身邊。
例如，在開學的第一節數學課上，我向學生提出了一個問題：“你們都會哪些數學知識？”學生們有的說：“我會從1數到100。”有的說：“我會做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”“我還知道3-4=-1 4-7=-3。”……接著我又提出：“你一天的生活能不能離開數學？”老師的發問引起學生們的爭議。有的學生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數學能行嗎？”“你上學不看錶能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數學知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”……同學們，你一句我一句議論了起來。通過議論，從中發現到我們的生活中隨時都在用數學，真切的感受到了周圍處處有數學，數學就在我們中間，體會到數學源於生活，學數學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了學生從小愛數學、學數學，用數學的情感，而且使低年級的孩子們養成了自覺把所學知識應用於實際生活的意識。
二、創設生活情境來學習數學
既然數學源於生活，那麼我們的數學教學就應聯絡生活、貼近生活。這樣才能拉進學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發學生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇於探索、創新的精神
1、通過熟悉的生活情境引入教學
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一點，教師在教學中採用從學生熟悉的生活情境引入新課的方法。
例如，在講“前後”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學校舉行的運動會嗎？我們班的同學參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面。”這時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄影，讓學生認真觀看，然後教師把畫面定格在比賽開始不久，接著向學生提出問：“你通過觀看，知道當時誰跑在最前面嗎？誰跑在最後面嗎？”從而引出今天這節課所要研究的有關問題“前後”。這樣引入，調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知慾。再比如“認識物體”，先讓學生看一段錄影（家裡的各種傢俱、擺設），使學生初步感知各種幾何物體的樣子，然後再觀察、觸控自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發揮各種感官的作用，在學生已經構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手匯入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力的激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。
2、創設生活情境激發學生的學習興趣
生活是思維的源泉，生活中處處有數學。如果聯絡學生的日常生活與學習，從學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親切感。我在教學中，注意聯絡學生的生活實際創設一些情境。
例如，在教學“20以內的加減法（二）”這一課時，我設計了一個“我是一名小小郵遞員”的遊戲，將口算卡片製成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱裡，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優美的音樂聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”裡。教師根據孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓於教學遊戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數學知識在實際中的應用價值。又例如，在教學“分類”這一課時，教師提問：“同學們，在休息日裡，你們喜不喜歡跟父母一起逛商場選東西呢？”“下面老師請同學門看一組照片，你們看一看這是什麼地方？照片上的物品是怎麼擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學生觀察並讓學生說一說觀察的結果。教師：“在我們日常生活中，不只是商店裡的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節課我們就來學習分類。”商場是學生比較熟悉的購物環境，通過多媒體再現了商場物品分類擺放的優越性，使學生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。
3、不斷向學生滲透應用數學的意識
向學生滲透應用數學的意識要從小做起。 如一年級下冊數學教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什麼地方有“位置”題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關的問題。這些看來不算難的內容，如果不多加那麼一兩句話，學生就可能不會聯想到生活中還有那麼多的數學內容，也可能當拿到一張火車票時，不會有數學應用的意識，當然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個國小生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一起乘車時，就會高高興興地手拿車票幫助父母找“位置”。可以看出，使學生從小就學會用數學的眼光來看待周圍的事物，增強應用數學的意識是多麼的必要。
三、指導學生運用數學知識來理解生活世界
數學來源於生活，又服務於生活。將數學問題生活化，有利於縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。因此，在教學中，我們要儘可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。
例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向學生提出一個生活問題：“你能說出為什麼下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯絡所學過的知識去思考、交流。最後得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去這一結論。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯絡起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的.現象。不但使學生加深對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。
四、用數學知識解決日常生活中的問題
數學源於現實並用於現實，運用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題是學習數學的歸宿。人人要學習有用的數學，教學中必須充分利用學生已有的生活經驗，重視挖掘教材與生活實際有聯絡的因素。教師要隨時引導學生把所學知識應用到生活的實際中去，從而體驗到所學知識的意義和作用。如學習了“分類”後，可以讓學生自己動手來整理自己的書包和書桌，讓整理好的學生來說一說他是按什麼進行分類整理的；學習了“生活空間”的前、後、左、右後，可以讓學生說出自己座位的前、後、左、右分別是誰，學校的前、後、左、右分別是什麼地方；學習了“統計”，讓學生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學生人數及男女生人數，統計班裡學生是在那個季節出生的；在學完“20以內的加減法”後，有意識的帶領學生搞一次社會實踐活動，讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中，就有許多學生出現了不會算賬的想象，有的是口算不過關，有的是弄不清元、角的關係……無論是哪一種原因，都使學生深刻的認識到數學對於我們的生活有多麼重要，學數學的價值有多麼大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望。
學生從活動中不僅理解、掌握了數學知識，而且能觀察生活中存在的數學問題，並加以解決。在解決中又會出現一些小問題，再開動腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能。
總之，要讓數學與生活“親密接觸”，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，生活與數學密切聯絡起來，只有加強數學知識與學生生活實際之間的聯絡，促使數學從生活中來，到生活中去，體驗到生活中到處都是數學，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，使運用數學知識成為每個學生的本領。
數學教師隨筆 篇7
三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級XX班的班主任。
對於第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，彷彿是闖入陌生令人害怕的領地小孩。
我衝著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多麼的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕鬆了許多。後來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以後的日子，我們相處的很好。
後來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調動，我被調去別的年級任教。也告別了那些孩子們。
很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。
XX同學便是我一年級的'時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎麼好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動於衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什麼勞動的任務，他都很積極的參與，積極的打掃。
這次帶二年級，我又看到了XX，坐在教室的某個角落裡。我想他應該還是原來的那個XX吧。
那時，是午間，我正在辦公室批改作業。
“咚咚咚”，一陣敲門聲。
“報告”。一聲急促的報告聲。
“請進”。
“老師，XX同學在XX班搶別人的水彩筆。”
XX?怎麼可能?我的第一反應就是：不可能啊。這麼聽話懂事的孩子怎麼會去搶別人的東西呢?而且這麼堂而皇之。但是，曾經也聽到過其他任課老師談論過這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那麼乖了。
於是，我跟這這位報告的同學趕到了XX班。只見，XX站在班級門口，手裡拿著一盒水彩筆，矗在那裡。而那班的同學都看著他。
我走了過去，把XX還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。
我先讓XX站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎麼一回事。
在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，XX走進XX班教室，徑直走到一個叫XX同學的課桌，從他課桌裡拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學看到了，過來阻止，於是兩個人便爭執起來，該班其他同學也陸續來了，看見這情況便圍堵XX，把他擠到了教室外，但XX手裡仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，後來就是我到了他們教室。
聽完敘述，我讓他們先回教室，然後把XX叫了進來。我讓他說說是怎麼回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。
為了讓他開口，我便緩了緩口氣說：在老師眼裡，你是一個乖巧懂事的孩子。我知道你是不會隨便拿其他同學的東西的，一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎麼一回事，你能告訴老師嗎?
過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然XX講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最後我還是聽明白了。
原來是上個星期五，XX班上美術課，但XX同學水彩筆沒帶，於是便到XX班XX那裡借了用。但是，當天XX用完後沒有及時還給XX，放學時也徑直回家了。後來雙休日過後，週一XX問XX要水彩筆。XX說水彩筆忘家裡了，說星期二帶來。第二天XX又去要，結果XX說水彩筆弄丟了。XX說，那怎麼辦。XX說明天賠他一盒。於是到了週三，XX中午吃過飯又去問，XX說：我沒有。XX要求XX賠。XX不理睬。於是，XX便在他書包裡找，找到一盒水彩筆，XX就便拿了，於是就發生了過後的事。後來經班裡同學證實，這水彩筆的確是XX自己的。但，XX的水彩筆卻沒有了蹤影。
聽他這麼一敘述我瞭解了。但是針對：XX徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走XX同學的水彩筆，這種衝動的行為，我也對他進行了一定的教育。後來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結果，證實，XX的確沒說謊。而XX最後頁承認是自己借了但沒還XX，後來也不知怎麼的就丟了。後來XX買了一盒水彩筆，還給了XX。
事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節課。老師在平時需要了解學生，瞭解學生的品性。如果一件事情發生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似於審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產生一些變化。但是，一般，不論他們做什麼，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調查，去給出一個公正的結果。但是，孩子在處理一些事情上，由於心智的不成熟，考慮事情不會那麼全面。又是做出來的事比較多衝動和不經思考。但是，老師也要借時機加以教育。
每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最後開出一個完美的花，結一個美麗的果。
數學教師隨筆 篇8
估算，是每次計算教學都不會少的內容。但從以往教學估算來看，一般會出現以下兩種情況：一、先精算後估算，這種情況主要是一、二年級的學生用得比較多，有不少學生在估算時，先用口算的方法算出正確的結果，再求出精確值的近似數；二、不能真正理解估算意義，為了估算而估算，學生被動估算，這種情況主要是一些單純的估算運算，只需要學生掌握估算方法而已，在估算這些內容時學生沒有自主意識，更為主要的是學生不能將運算過程的估算方法靈活運用，使估算的作用得不到發揮。
教學中，我特別注重對學生估算能力培養，但總不能擺脫以上的尷尬局面，問題的關鍵還是無法讓學生真正體會估算的實用。如何使學生體會這一點，在除數是兩位數的除法教學中我做了一些積極的嘗試。
首先在口算部分將教學的重點放在估算上，通過不斷的估算訓練一方面培養了學生的口算能力，另一方面主要是想為後面的筆算教學做一些鋪墊，在這裡，學生進行的'還是估算運算，是一種技能訓練，還沒有達到自主運用的程度。自主運用還是在筆算部分得到體現，商是一位數的筆算教學部分一共有這樣幾道例題：92÷30，140÷30，84÷21，196÷39，140÷26，前兩道例題主要是讓學生掌握除數是兩位數除法的筆算方法，不少學生由於有口算的基礎可以直接寫出商來，第三道題主要有兩種情況，一些口算能力強的學生可以直接寫出商，但這畢竟是少數學生，大部分學生口算能力沒有達到這一步，只能依託估算的方法進行試商：將21看成20，84看成80，估商為4，後兩道題的情況也是這樣：196、39、140、26這四個數學生分別看成200、40、150、30，估商都是5。除數是整十數的情況畢竟比較少見，大多數除數都是非整十數的兩位數，按照教材上的方法是將除數用“四捨五入”法看成和它接近的整十數，被除數不變，這樣就會出現試幾次商的情況，比如教材在後兩題就出現了試兩次商，才能確定最後的商。
這節內容在教材的編排除了安排了“四捨五入”法試商外，還安排了一些特殊的練習，比如被除數的前兩位和除數比較接近的，一般商８或９；看成中間數的，比如將２６看成２５，１６看成１５等等。這樣安排的目的是讓學生體會試商方法的多樣性，培養學生選擇靈活方法進行試商的能力。但無一例外的是，所有這些題目，學生用估商的方法都可以解決，和教材上的方法比起來試商的次數是最少的。
有了這樣的體驗，現在班上的學生每見到一道式題，最先想到的不是精算，而是估算，然後利用估出的結果很快就找到了正確的商。
數學教師隨筆 篇9
數學幾何體教學
“長方體和正方體的認識”本課的目標主要是，結合生活情境，使學生感知長方體和正方體的關係去認識長方體和正方體的面、稜、頂點的特徵。以及面與面之間的關係，稜與稜之間的關係。通過學生的自主探索和合作交流，學會用三角板、尺子等工具畫長方體和正方體：培養學生的思維靈活性，發展學生的空間觀念。
本課的'重點是認識長方體和正方體的長、寬、高，並會畫長方體和正方體，這也是本課的教學難點。
一、設計本節教學的基本流程。
1、創設情境 認識長方體和正方體。
2、觀察思考 尋找長方體和正方體。
3、觀察感悟 畫出長方體、正方體。
4、歸納收穫 總結長方體、正方體的特點。
我的設計意圖是：
1、創設情境，認識長方體、正方體。數學是來源於生活，所以我為引導學生深入，我找來一個包裝紙盒箱(長方體)、一個一立方分米的正方體紙盒，還有不同大小的長方體、正方體教具讓學生認識，同學通過這些比較熟悉的紙盒，使他們感應到在生活情境中獲得有關長方體、正方體的一些感性認識，初步感受長方體和正方體。
2、觀察思考，尋找長方體、正方體。
學生在初步認識長方體、正方體後，我接著就讓學生在生活中尋找長方體、正方體。並直接觀察教具長方體、正方體找出他們在點、面、稜三個方面的特點。發展學生的空間感。
3、觀察感悟，畫長方體、正方體。
讓學生在觀察老師指導畫圖的方法後就放筆操作，第一、先畫出一個長方形，然後畫長度相等的平行線，使它構成一幅長方體，第二、放手給學生自己畫正方體。通過操作讓學生掌握畫立體圖的方法。
5、歸納收穫，總結長方體、正方體。
這節課中如果有動手操作，創造長方體、正方體這一環節。可以讓學生對長方體、正方體的特點了解的更加透徹，更加真切。
請學生談收穫，學生在歸納的基礎上，老師再對這些內容加以補充、歸納，並提出在路上、商店、家裡找一找長方體、正方體。從而讓學生懂得為什麼我們生活中有這麼多的長方體、正方體，這些長方體、正方體又有什麼作用等等的課外探究問題。
數學教師隨筆 篇10
隨著教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得，在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天，採用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長，就需要有“六心”。
1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的.愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要真正瞭解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕鬆與他們進行溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光，讓他們心悅誠服地接受教育。
2、信心。信心是“學困生”成功的基礎，在對待“學困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。
3 、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放，以致於看不到他的優點。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細緻觀察，全面瞭解，從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”，並讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。
4、耐心。“學困生”的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性和複雜性，往往花費了艱鉅的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地採用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導之以行，持之以恆”。
5 、寬容心。人非聖賢，孰能無過？寬容，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責，這樣會使“學困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強的“學困生”，無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒，產生叛逆心理，使“學困生”從感情上疏遠教師，不願意按受老師的教育。因此，教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。
數學教師隨筆 篇11
國小數學教育除了讓學生獲得必須的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使國小數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限於對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化資料，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重複，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。
如何使數學教育走上良性迴圈的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。
數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材資料，不斷充實和挖掘數學中新奇搞笑的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識後，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了因數和倍數後，讓學生去尋找完美數，使學生認識到原先看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這麼多的奧祕，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了找數列中規律後，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列後，發此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不貼合這一數列的排列規律，透過計算後確認其間肯定還有另處的行星，果然之後的天文學家發現了穀神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的`例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數學讀物，師生在數學閱讀中同成長，國小數學雖然姓小，但只有讓它置身於大數學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。
二、培養學生的數學思考潛力，發展學生的智力。
數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考潛力的培養是國小數學教育的重要功能之一，透過數學思考潛力的培養到達發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！
數學教師隨筆 篇12
數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材內容，不斷充實和挖掘數學中新奇有趣的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持真
正地喜愛數學這門學科。
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的匯入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，溫故知新，激起學習慾望，又能聯絡以前知識，為進入學習高潮作準備。因此
在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：
一、用懸念匯入，激發學習興趣
數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是對於國小生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
二、培養師生情感，使其親師通道
“親其師，信其道”。要使學生親師通道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規範不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。-
-國小數學教育除了讓學生獲得一定的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的能力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使國小數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限於對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化內容，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重複，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。
四、培養學生的數學思考能力，發展學生的智力。
數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考能力的培養是國小數學教育的重要功能之一，通過數學思考能力的培養達到發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭能力，隨時根據教學情況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和
真理！在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數學能力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了。
三、注重讓學生進行自我反省，提高數學學習效率。
學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為後續學習的助推器。現在許多國小生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什麼收穫？你還有什麼問題？你有什麼經驗想告訴大家？每週可佈置學生寫數學週記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己數學學習過程中的成敗得失、寫自己對今後數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，通過讓學生寫數學週記，讓學生學會自我反省數學學習，從而達到加深理解數學知識，為後續學習提供幫助的目的。每一單元學習結束後，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網路圖等。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每次考試後讓學生對自己答卷情況進行分析，進行自我評價，寫寫考試後的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，一定會對學生數學學習很有幫助，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得輕鬆，學生學得輕鬆。
四、著眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。
讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題後要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業後要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養學生對數學書報的興趣，讓學生有閱讀數學讀物的良好習慣。研究表明學生的成才因素中智商僅佔２０％，而被人們忽視的情商卻佔８０％。學生良好的學習習慣的形成是一個長期複雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時鬆，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。
五、加強對學生學習策略的指導，讓學生學會學習。
學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定於學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了一定的作用，但並非起著決定性作用，教師的美好願望並不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情願。如何使教師的善良願望成為學生的願望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。
首先，教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什麼；只有學生自己最瞭解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的'功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思，他們對學習已經變得十分麻木，迫於家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。
其次，教師要耐心地幫助學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時地引導和幫助，學生知難而退，不去想辦法，使其成為後續學習的攔路虎；二是教師及時瞭解學生學習中遇到的困難，及時幫助學生，在教師的點撥和啟發下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給後續學習提供了寶貴的經驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，集體評講是教師慣常採用的方式，而這時有些學生對學習內容已經沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種情況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫助學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性迴圈，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細緻、經常化，成為教師日常教學的重要內容之一。目的是為了進一步提高數學教育質量。
數學教師隨筆 篇13
時間匆匆流逝，轉眼之間自己已經是有四年多教齡的一位教師了。作為一名教師，為了使自己能更準確掌握基本的課堂教學的規律，提高研讀教材的能力，努力成為一名反思型教師，我制定了本年度個人發展計劃。
一、自我分析
（一）個人優勢
工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導佈置的各項任務；與同事關係融洽，能和同事和睦相處，樂於助人；善於接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
（二）個人存在問題
教學經驗不足，教育教學手段和方法略顯稚嫩，教育科研能力薄弱，課題研究和論文寫作能力有待進一步提高；駕馭教材的能力，設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態，特徵的認識和研究。教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。
二、年發展規劃總目標
1、教育理念得到更新，能夠以發展性眼光來看待學生與教學，具有一定的創新精神及教研意識。
2、進一步鑽研學習現代教育理論、現代教育技術，掌握基本的教學規律，努力提升專業素養和教育教學能力。
3、每一學期爭取上儘量多的高效率課，進一步提高課堂教學的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數學王國。
4、通過學習與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。
三、具體實施方案
圍繞以上四個目標，制定了以下方案，期待通過這些方案的實施，讓自己的理論和實踐水平都有所提升，真正走上一條研究型教師之路。
1、培養積極進取的精神和堅持不懈的品質。成為研究型教師談何容易，自己在這條路上遇到的困難可以想見，在研究實踐的過程中，我首先要求自己做到善始善終，不能半途而廢，無論成功失敗，都要堅持下去，不能放棄。
2、在學校範圍內多上一些研究課。區級市級的公開展示課機會有限，但是隻要想做研究，不必拘泥於機會的`多寡，在平時的教學中，在家常課中開展研究，對於學生的發展才最為有利。厚積薄發，家常課鍛煉出了水平，公開課競賽課才更能把握好機會。
3、在平時的教學中善於研究發現，眼觀六路，耳聽八方，做到善於觀察課堂的整個教學氣氛，善於觀察課堂的學生情緒，善於觀察學生的操作過程，並注重資料的收集和整理，保證每堂課順利完成教學任務。
4、結合自己的研究程序撰寫相關的論文和報告。作研究一定要有積累的意識，在研究過程中無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，都應不吝筆墨，將其撰寫成文。並在論文的撰寫過程中促進自己不斷髮現問題，積極進行思考，推進研究的程序。
四、具體行動策略
1、勤於學習，樹立終身學習的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們瞭解前人和他人，瞭解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“三學”。
（1）堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
（2）多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論，教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積澱；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。
（3）廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代資訊科技，不斷構建，豐富自己的知識結構。
2、善於思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。
時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
3、樂於動筆，提高教育科研水平。
（1）堅持寫好教學隨筆，及時積累專題研究的第一手資料。
（2）嘗試進行教學案例的分析，學期結束時完成教學案例至少2篇。
（3）通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。
數學的魅力在於促進人的思維發展，所以，成為一名數學教師何其幸運！愛因斯坦說：“生命只為兩件事，發展數學與教授數學。”自己做不到他那樣偉大，但也願用此言作為自己的目標，不斷前行。
數學教師隨筆 篇14
最近，在批閱試卷時，看到這樣一道題：
某牙膏出口處的直徑為5毫米，小紅每次刷牙都擠出10毫米長的牙膏。這樣，一支牙膏可用36次。該品牌牙膏推出新包裝，只是出口處的直徑改為6毫米，小紅還是習慣性地每次擠出10毫米長的牙膏。這樣，這一支牙膏只能用多少次？計算之後，你有什麼想法？
我不禁拍案叫絕：這道題出得太好了！我們知道，好的試題既能全面考查學生掌握“雙基”的水平，又能夠考查學生靈活運用知識的能力；既能夠指明學生學習的方向，又能夠客觀地反映教學中的問題。我們也知道在國小數學考試的命題方面有兩種不正常的現象：一種是考試要求偏高，試題偏難，超出了教材的範圍，超越了學生的接受能力；另一種是單純追求及格率，以致降低了教學要求。而這道題卻給我耳目一新的感覺，它具有一定的思考性、現實性和趣味性，它要求學生從原始資料中發現數量之間的關係，尋找解決問題的途徑和方法。
1. 緊貼教材，目的明確
我們學校使用的是北師大版教材，六年級下冊第一單元學習“圓柱和圓錐”，教材要求學生結合具體情境和操作活動，瞭解圓柱和圓錐體積（包括容積）的含義，探索並掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，能解決一些簡單的實際問題。這道試題目的明確--考查圓柱的容積知識；難易適當--能比較準確地衡量學生靈活運用知識的能力，區分出各個學生的不同水平。
2. 活而不難，貼近生活
題目出得活不活不在於難度高低，而在於是否富有啟發性，能否開闊思路，點燃智慧的火花。這道試題既源於課本，又不拘泥於課本，它在教材的深度、廣度範圍內，靈活多變，刻意求新，既考查學生理解、掌握知識技能的程度及靈活應用“雙基”的能力，又通過“跳一跳”“摘果子”，鼓勵學生改變死記硬背的學習方法。此外，新課程倡導要加強數學學習和生活的聯絡，這就決定了數學命題要適當考慮生活化。要達到這一目標，命題教師需要拓寬命題思維，拓展命題空間，貫通學科與生活的聯絡，賦予試題豐富、多樣的功能。這道題就是一個很好的例證。
3. 重視應用，深得人心
新課程標準頒佈多年來，課標的一些新理念已在公開教學中或隱或顯地體現著。如引導自主探究、培養思維習慣、利用身邊的數學資源等。如何讓這些理念在“家常課”上深深紮根而不只是在教研課上曇花一現呢？我覺得要通過考試試題來引導，因為試題走向哪裡，教師的教學也就奔向哪裡。我們應通過試題的走向來檢驗新理念的運用及效果，用試題走向促進教學，促進課標的實施。而這道試題對教師的教學有所啟發，有利於端正教學的指導思想。
長久以來，我們的學生疲於應付各種考試，為考試而考試，為做題而做題，又有哪些試題是他們真正喜歡、真正想做的呢？一考完試，我就看見學生開始熱烈地討論著這道試題。我問學生：“孩子們，這份試卷中你們最喜歡哪道試題？”“喜歡擠牙膏的'題目！”孩子們異口同聲地回答。“我也最喜歡這道題。”試卷批改後，我做了一次有心人，對這道師生都喜歡的試題進行了統計分析。（我班60人）
第一問解答正確的38人，約佔63%；列式正確，但計算出錯的15人，約佔25%；不會列式計算，即找不到解決方法的7人，約佔12%。這說明約88%的學生面對陌生的問題時，能對已有的知識進行提取、組合，啟用解決有關問題的方法，並將其應用到解決實際問題中，並且取得了令人驚喜的成績。但是，學生的解題方法比較單一，主要有兩種。
（1） 先求出牙膏的總量，再求出改裝後每次擠出牙膏的數量，然後用牙膏總量除以改裝後每次擠出牙膏的數量得到答案。用此類演算法的有36人，約佔95%。
（2） 先求出原包裝每次擠出的牙膏量是新包裝的幾分之幾，再乘以原來使用的次數，求出答案。用此類演算法的有2人，約佔5%。
由此可以看出：學生習慣於用算術方法去思考且分步解答，不喜歡用方程方法去思考解答；習慣於用整數思想思考解答，不喜歡用分數思想思考解答。
第二問的設計，關注了學生由計算後產生的想法，即關注學生的情感、態度和價值觀的形成。下面是部分學生的想法。
生1：我的想法是擠出的牙膏就像一個圓柱，底面直徑擴大了，每次擠出的量也就多了，用的次數當然就少了。
生2：我是這樣想的，既然出口的直徑增大，就少擠一些，才能多用幾回。
生3：我覺得應該建議廠家再改回來，不能這樣賺錢。
生4：同樣的牙膏，出口只比以前多了1毫米，沒想到最後用的次數卻相差那麼多。
生5：應該靈活些，不要習以為常，那樣會浪費的。
生6：我覺得這種牙膏還是按原來的包裝好。這樣人們用牙膏少一些，節約一些，也是保護資源嘛！當然，牙膏廠商也許想讓人們用得快一些，多來買他們的產品。但是，也應該想想其他方面會有什麼影響。
生8：我們日常生活中處處有數學，學數學要從身邊做起，聯絡生活實際，這樣才能學好、用好。
生9：在生活中，應當合理、靈活地使用一切資源，不能浪費。看，原來用36次的牙膏現在只能用25次。
生10：人們在使用新包裝的牙膏時靈活些，每次少擠出一些，或改為原包裝，要節省，不要浪費。
……
如果說之前我僅為試題而喝彩的話，那麼現在我更為孩子們的回答而感動。試題讓孩子們學會了用數學知識來解決生活中的問題，使孩子們體驗到數學的應用價值。
我們知道，錯例也是寶貴的課程資源，有著正例不可替代的作用。那麼此題的錯例主要有哪些呢？
第一問的解答中典型的錯誤有以下兩種。
錯例1：5×10×36=1800（平方毫米）；6×10=60（平方毫米）；1800÷60=30（次）。
反思：擠出的牙膏的形狀近似於圓柱體，有些學生卻把它看做長方形。說明這些學生的觀察、想象能力還有待提高，空間觀念有待進一步發展。
錯例2：3.14×5×10=157（立方毫米）；157×36=5652（立方毫米）；5652÷（3.14×6×10）=30（次）。
反思：學生對圓柱體積的計算公式理解不好，記憶不準，把圓柱的底面積偷換成底面周長，算出來的是圓柱的側面積。當學習了圓柱的體積計算公式後，有一部分學生將其與以前學習的圓柱側面積計算公式混淆。今後要加強概念、計算公式形成過程的教學，確保在理解的基礎上牢記和應用。
第二問中15個學生沒有寫想法。沒有寫出想法的學生並非無想法，可能是不敢寫或不知怎樣寫才好。初次面對這樣的問題，有些學生不知所措，應引起我們教師的注意。
新課程的改革對學生的能力提出了更高的要求：活學，更要活用。新而靈活的試題充分體現了數學學習的根本要求。我們要觀察、分析學生解決問題的過程，這樣才能瞭解、洞察學生的真實思維活動，才能反思、改進我們的教學。
感謝命題的教師，讓試題“大變臉”！讓我們為這樣的試題叫好！
