幼兒教師教學反思精選15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的幼兒教師教學反思，歡迎大家分享。
幼兒教師教學反思1
到了週五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，並興奮的和我說：“樑老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具，幼兒教師教學反思：玩具總動員。可是玩具動了幾下，就不爭氣的停了下來，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因為電動玩具裡面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家裡以前有個玩具也發生過同樣的情況。於是小朋友提議檢查電池，並換上新的電池。我支援孩子們的想法，併為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發奇想在科學區開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，並進行記錄。
實錄一： 到底用哪種電池呢？
昊昊很喜歡電動玩具，因此他經常光顧“電池總動員”這個區角。看，他拿起一個小型電風扇，拆開蓋子看看，然後用7號電池比一比，太鬆了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！
實錄二：咦，裝了電池怎麼也不會動啊？
這個區角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子開啟來，很快找到了匹配的電池，但是，怎麼裝也不會轉，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉，眉頭都皺在了一起。
在經歷了幾次的失敗之後，她求助於旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“樑老師，這個電動玩具為什麼我怎麼裝也裝不好啊？”我請雪帆觀察電池，發現了圓頭與扁頭的祕密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。
實錄三：我學會記錄我們的成功實驗啦！
玩過一段時間之後，孩子們逐漸會根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之後記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時，孩子們又有了新的挑戰！
看，福福經歷幾次失敗之後，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！於是立即檢視電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！於是在8號處記錄下電池的節數，完成之後，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！
實錄四：我們是環保小衛士！
在這個區角，也發生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進音樂小人時，發現小人沒有任何反應，飛飛檢查了一下，發現裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好後發現音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因為裡面有壞的東西！”
於是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土裡，過了一段時間去看看土裡的電池和蘋果心子，發現電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池裡面有有害物質，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環境呢！我們要將他們收集好，然後放到專用的回收筒裡，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環保小衛士！”
分析和反思：
這個活動是發生在我們班的真實案例，它引發了我多種層面的思考和反思，幼教之友《幼兒教師教學反思：玩具總動員》。
一、區域活動也可以是根據孩子的需要而生成。
有些時候，我往往會被開展什麼樣的區域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，並提供了材料，接下來卻為如何繼續開展和生成而苦惱萬分。通過這個區域活動折射給我的資訊，我覺得開展區域活動也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候對電池產生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，並將它延續呢？！
其實，在接下來的電池總動員中，發現正負極，記錄電池節數和做一個電池的環保小衛士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善於發現孩子的需要，並能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支援幼兒通過自己的探究和操作找到答案
孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預兆，需要教師留心。無論如何，當孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應當支援幼兒通過自己的探究和操作找到答案。
比如在案例中，一開始，我發動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經驗進行匹配，所以第一個環節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環節中，孩子發現根據大小裝好之後，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之後，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看裡面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時間之後，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便於孩子發現正負極的祕密。
那麼如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那麼孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什麼叫正極、什麼叫負極，但是他們能擺弄和操作，並且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知於他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支援幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀察指導過程中必須要做到的。
三、支援幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經驗。
這個案例的結尾環節，可以說是我沒有預設的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經驗後，他們又有了新的想法，“為什麼這些電池不能隨便亂扔。”“他們到底怎麼不環保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經驗。
尾聲：
當然，這個區域活動在我們班裡開設了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發：科學區域到底怎麼開設、科學區域的材料到底怎樣投放、科學區域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，並獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設科學區域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，並以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學反思2
公開課於一名觀摩者來說，大多數時候就如“管中窺豹”一般，透過竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的並不全面，略得一二而已。但是，如何發揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”到“一目瞭然”，我有以下三點想法。
減少表演，迴歸本真
一方面，社會心理學中，有學者提到，“當一個人在其他人面前出現時，他總有某種理由對自己的行為進行調節，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個層面來說，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利於觀摩者捕捉到授課者期望傳達的教育理念和教育方法。
但是，過猶不及，如果教師僭越了他所擁有的許可權，偏離了教師的定位，把準備變成“粉飾”，那麼公開課就站在了促進教學的對立面，徒留形式化。
另一方面，目前評價公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態、指導語言、環節設計等都被列為重要指標。但是，在評價指標中鮮有涉及幼兒的發展和感受。這樣的評價機制很容易讓作為發展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現更為真實的公開課，讓教師更好地找準自身的角色定位，那麼把幼兒的表達、表現和發展納入公開課的評價體系尤為重要。
找準切入點，以點帶面
公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個團隊集體智慧的結晶。一節公開課大到教育理念、教育方法，小到提問方式無一不經過反覆的斟酌和考量。觀摩者如果沒有側重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個點進行切入，由點帶面進行分析，往往能有很大的收穫。如何找觀摩切入點，可以從兩方面著手。
一是針對授課者的特點和特色進行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長的“點”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長的方面進行有針對性的學習會更有收穫。
二是針對自身薄弱環節進行切人。除了少數情況，大多數觀摩者對授課者都不太瞭解，很難從授課者的特點、特色這個點切入。這時，不妨從自身薄弱的環節人手。觀摩者可以在日常的工作中發現自己薄弱的“點”，在觀摩公開課中有針對性地觀摩，培養專業發展的自主意識和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發現自身對於幼兒的語言迴應簡單重複居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語互動，從最初的鸚鵡學舌到之後的靈活運用，收穫頗豐。
半日活動觀摩
目前在幼兒園的公開課的呈現形式中以集體活動為主。但不同於中國小以集體教學為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動僅僅是幼兒課程的一個組成部分。尤其是在倡導幼兒自主學習的今日，集體教學活動的侷限性日漸凸顯。顯然將集體教學作為公開課的主要呈現形式是有待改進的。
半日活動除了集體活動之外，還包括晨檢、戶外活動等諸多環節。這些環節更有利於讓觀摩者瞭解授課者對於半日活動的安排，從而發現幼兒自主選擇和師幼互動的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時，幼兒在熟悉的環境下相對更為自然，可以讓觀摩者瞭解授課教師對於突發狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運用到教育實踐中。
總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”變為“一目瞭然”。
幼兒教師教學反思3
《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”我在大班美術活動“秋天的樹”中，努力落實這一精神，創造條件和機會，讓幼兒充分感受、體驗、表現和創造。
一、充分感受和體驗“秋天的樹”，積累認知和情感經驗
第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹。
秋天，我不僅帶領幼兒觀察園內的樹，還帶領幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導幼兒觀察：秋天的樹有什麼顏色?樹葉、樹枝、樹幹是怎樣的?秋風中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽照在秋天的樹上是怎樣的?沒有太陽時秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時分別是怎樣的?我還讓幼兒展開想象：單片的樹葉和堆積在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時讓幼兒用自己的語言、動作來表現飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉，捲起來的樹葉和平展的樹葉……一系列的觀察、想象、表現活動，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動態，積累了關於秋天的樹的經驗和體驗，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長、成熟的規律。
第二，充分感受和體驗藝術作品中的秋天的樹。
在關於秋天的繪本中，不同的畫家表現出不同的風格，無論是畫面的色調還是樹的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風中的樹葉》等一系列關於秋天的樹的繪本，引導幼兒感受如何將現實中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創造性地表現出來。幼兒通過欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫家的表現方式是多元的，他們所表現的畫面的色調、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對於秋天的樹的多方位的感受。我引導幼兒反覆欣賞繪本中樹的造型和構圖，重點引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁畫面上的樹是怎樣的?你看後有什麼感受?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀察繪本《落葉的煩惱》後，對其中樹的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹長得像噴泉；這棵樹的樹枝有點像人的筋和人體中許多血管的分佈，三根樹枝並在一起像小雞的爪子，像長得歪歪扭扭的竹子，左邊有點像蜘蛛網，又像水草在遊動；像八爪魚，樹葉就像火山的岩漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日……幼兒對於畫面的構圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發……幼兒通過欣賞繪本，感受到樹的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為後面創作提供了範例，知道秋天的樹是可以多元呈現的，而且幫助幼兒積累了經驗，以便在後面的創作中遷移運用，主動嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過欣賞繪本，幼兒拓展了對於秋天的樹的認識和經驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發了創作的激情，為後面的表現打下了基礎。
二、在教師適時的指導和關照下自主表現“秋天的樹”
《指南》指出，“在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”教師既要給予幼兒自主創作的空間，又要給予適時的指導。因此，我在本次活動開始時強調了獨特性的要求：“今天請你們畫一幅與眾不同的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你看見過的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉。總之，你畫的樹和葉是非常獨特的。”與此同時，教師全程圍繞“獨特性創作”適時地給予幼兒具體的指導，體現在以下三方面。
第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創作的線索。
教師在幼兒創作前要給予幼兒創作什麼和怎樣創作的線索，幫助幼兒明確當前的任務和怎麼做的策略，使幼兒有目的、有方法地進行創作。比如，我通過提問給予幼兒進行獨特性創作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是隻“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是隻畫樹的一個部分——樹根、樹的低端、樹枝……再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主?
我通過讓個別幼兒上來嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎麼在紙上構圖，怎樣表現樹的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺的內容呈現出來，使其具體化，並引導幼兒在後面的繪畫中有意識地表現。比如，當幼兒在畫面中央畫出一個樹墩狀的圖時，我便追問：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長滿整個畫面，
讓樹枝伸展開來，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛……”。我藉助情境性語言給予幼兒創造的線索，激發幼兒不斷圍繞線索展開想象，創造性地表現出自己對秋天的樹的認識和情感。
第二，在作畫中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。
大部分幼兒由於有了充分的感知經驗和第一環節有關創作線索的引導，都能夠非常自信地進入自主創作狀態，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個人特別拘謹。涵涵拿著筆看著我說：“怎麼畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那麼多樹，都可以畫。”她還是看著我。我又說：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以。”一旁的澤澤聽了我的話後，就按照螢幕上的那幅大樹圖畫了起來。接著涵涵畫了一個禿頭樹幹。而麥麥則自言自語：“怎麼畫呢?看看別人是怎麼畫的吧。”他看到旁邊的涵涵畫了禿頭樹後，就說：“我知道了。”接著，也畫了一棵禿頭樹。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問怎麼畫。她畫完禿頭樹幹後問：“上面要不要畫樹枝呀?”我說：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫。”她說：“我要畫，怎麼畫呢?”我說：“你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝……”在這樣的指導下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時的幫助的。
每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發現並給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細線。”這樣一說，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時鼓勵他，說他畫的樹枝很有創意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，並且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，並且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個性化的指導下，每個幼兒的畫面都非常具有獨特性。
第三，在評價時，教師要突出對幼兒畫面獨特性的解讀。
評價幼兒作品的環節是非常重要的。在此環節，教師要根據《指南》的精神，“瞭解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來評價”。教師切忌只評價某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進行評價，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品後，請全體幼兒尋找有沒有兩幅一模一樣的畫，由此引導幼兒發現每人的畫都是不一樣的，感受到每個人的獨特性。又如，我還引導幼兒說說，你發現哪幅畫最為獨特?什麼地方獨特?你畫的樹是怎麼生長的?從哪裡開始長的?長成了什麼樣子……突出引導幼兒感受樹的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導幼兒發現他人作品中的創造力，體驗每個人的作品都是獨特的，從而更加自信地進行創作。
正是由於我在幼兒感受、體驗、表現、創作階段聚焦於“獨特性”的引導，所以，每個幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹的認識、經驗和美的感受，創作出具有個性化的作品。與此同時，他們還感受到了創作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動性。
幼兒教師教學反思4
今天上午我班進行家長開放日活動，第一個教學活動是我的繪本教學《狐狸爸爸鴨兒子》。在選擇這個活動時，我看了較多的繪本作品。唯獨對《狐狸爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個繪本的時候，先是被有趣的故事吸引，而後是深深的感動。故事裡，狐狸從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想鬥爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐狸的心情也隨之發生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐狸卻捨不得吃了，竟然做起了狐狸爸爸，並給了小鴨無盡的愛。
本次活動的定位是激發孩子對繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創設了一個寬鬆的學習氛圍，在活動的設計中藉助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐狸接下來會幹什麼？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們再看看，猜猜，說說，體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節，從中體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時激發出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。也只有爸爸媽媽才能對他們無怨無悔的做到。
活動後，我感覺活動過程比較流暢，因為在整個活動中孩子們都透著靈氣，觀察仔細，思維敏捷，這些都是我沒有預料到的。孩子們在繪本閱讀的過程中能很好的理解了狐狸孵蛋的辛苦，也能通過我的引導感受到狐狸對兒子無微不至的愛護和關心。但是我更應該讓他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂，所以最後要是我讓幼兒再說說你們的爸爸媽媽是怎樣愛護你的？從中由狐狸爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對自己無私的愛，那可能更有意義。
以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過我園這兩年來對早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發揮閱讀的優勢卻是需要老師在此基礎上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來進行教學、最後教師自身的語言也是開展好早期閱讀的一個重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說早期閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂！充滿魅力！
幼兒教師教學反思5
在本次活動中，我對活動進行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動的目標的設定上，應從幼兒的情感態度、認知與動作技能等方面考慮。在原教案的活動目標中，情感目標並不是很明確。《郊遊》是一首歡快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊遊時開心的記憶。幼兒在活動時會自然而然產生開心的心情，和小夥伴一起表演時也是開心的。所以我對目標進行了修改，希望通過活動，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂。
其次，是對活動過程的修改。我們小朋友已經有過集體郊遊的經驗了，所以通過一個關於郊遊的談話活動引出整個活動。並播放音樂，讓幼兒隨著音樂再“去一遍螃蟹市場”。不僅喚起了幼兒郊遊記憶，還產生了和同伴一起郊遊時愉快的心情。保持著這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學習中來，學習的更加積極了！《指南》中指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達表現。”所以在最後一個環節，我還用語言創設了多個郊遊的情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來演繹整首歌曲。通過這樣的環節設計，幼兒並不會覺得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動作，邊邀請小夥伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發展。
雖然在課前對活動進行了修改，但是活動結束之後，還是發現有一些不足之處的。
一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞
通過喚起相關記憶和反覆聆聽這首歌曲之後，幼兒對歌詞理解了不少，並能跟著音樂唱起來。但我發現幼兒對“白雲悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。”這一句歌詞的掌握比較薄弱。當時我是停下整首歌的教學，把重點練習放在這一句的學習上。先讓幼兒念熟了再來唱。在課後，我反思，在這句歌詞的學習上，為什麼不利用他們去郊遊的經驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊遊，然後是停下來欣賞風景所以可以是優美的感覺。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。
二、語言組織不夠精煉，對幼兒的迴應不夠全面
音樂活動的教學是我自己比較薄弱的一項。在本次活動中，自己的語言的表達、提問應該更加精煉。有些問題沒有問到點上或者問題太膚淺了，比如：“我們去郊遊時開心嗎？”“你們唱的真好聽，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問題其實都是無意義的。在對幼兒的迴應上，我也只是用“是的。”“你說的對。”等簡單的語句來回應，導致個別幼兒興致缺缺，到後來的邀請表演環節才重新提起興趣來。
所以在今後的活動中，應深刻分析教材，採取適合本班幼兒發展的教學方法與策略，充分利用已有的教學資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對於幼兒的回答給與積極、有效的迴應，充分發揮幼兒的學習主動性，讓每位幼兒都能投入到活動中來。
幼兒教師教學反思6
《小豬的婚禮》是一個美術的教學活動，講述的是主人公波哥和捲毛妞要舉辦婚禮，邀請了很多的豬來參加婚禮，但是豬身上都很髒，而且沒有衣服穿，所以再去參加波哥和捲毛妞的婚禮之前，小豬們進行了準備工作：洗澡，還有畫衣服。每隻豬都根據自己的特色，用顏料畫了自己喜歡的衣服，然後去參加婚禮。
這次我利用了視訊動畫為小朋友播放了這個故事，然後從故事中，小朋友們首先學到了，在去參加婚禮之前我們需要裝扮自己，隆重出席，表現出自己對婚禮的重視和對婚禮主人的尊重。然後在瞭解到小豬們的衣服是怎麼製作的，讓小朋友們自己為裡面的主人公波哥和捲毛妞設計一套婚紗禮服。
本次活動我為小朋友提供了紙和蠟筆，通過繪畫的形式來設計婚紗禮服，大班的小朋友們都有著自己的審美觀，所以設計出來的服裝都是各不相同，美輪美奐的。
但是本次活動的不足在於：我沒有準備好充分的材料，所以小朋友在設計服裝時只能使用蠟筆，在設計的服裝上就出現了單一的現象。沒有立體感的體現，所以下次我應該準備很多的材料來供小朋友們選擇。
本次活動與《指南》的聯結：1.能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。2.藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。3.藝術欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解。4.願意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。
幼兒教師教學反思7
活動背景：
幼兒園根據園內心理教師分佈情況，合理組建了“三人行心理團隊小組”，並引導各個三人小組開展心理教育研討、展示比賽活動。旨在通過活動，實現促進幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實現資源共享。我們三人小組的主要成員是鍾貞，她主要承擔教學活動的選材、改編教案和執教任務。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、製作教具和參與研討的任務。我是三人小組的指導者，協同組員一起進行深入研究與不斷地修正活動方案，腳踏實地地開展好三人小組的教研活動，在這個活動中，不僅有很大收穫，還感受到小組協同學習的價值與魅力。
一、教學內容的精心選擇
在接到“三人小組”這一教研任務的當天，我就開始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑑了網上的某個教學內容後，我受啟發隨即確定目標，改編教案，設計教學環節。等活動方案有了雛形之後，與執教者鍾貞進行了交流，講述了我的建議，表達了我的意圖，同時鍾貞也發表了自己的想法。後來我們一致決定，教材還要繼續尋找，直到找到合適的教案為止。
又過了幾天，鍾貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書刊時發現一個大班語言活動教案《第一次》，仔細閱讀此教案，發現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動目標契合，有一部分的內容需要捨棄並設計新的教學目標，創編新的教學環節。因而，經過我們三人進一步的研討，確定了合理的教學目標，使教育活動領域的指向性更明確，教學的目標性更明確。
二、活動教案的不斷修正
第一次研討：
確定好具體的教學內容後，接下來要做的事就是細緻分析教材，然後確定教學活動的名稱、教學目標和適合教學的年齡段。我們把原來的教學活動名稱《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標題來自於重新設計後的教學環節而生成。把教學活動的教學目標設計為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學習用“試一試吧”這句話鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂。我們根據設計的目標與環節，分析教材的重難點，最後決定由原來大班年齡段教學改為中班。最後，我們就開始著手修改教案，重新設計教學環節，以確保教學活動能順利進行，並取得良好效果。
三、教學過程的逐步完善
第二次研討：
等確定好教學目標，設計好教學環節，就開始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學習常規好，很多幼兒思維活躍，語言表達清楚順暢，師生互動很不錯。於是第一次試教活動整體效果不錯。只是在教學環節的過渡語、匯入語以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。於是在教學活動後，我們隨機進行了第二次的研討，研討的任務主要是細緻地修飾教學語言，使教學語言更清晰。還再次強調教學細節的重要性，如教具的使用，把原來圖片的演示改變為ppt的演示，這樣既方便操作，又節省操作時間，注重了教學細節。
在經過了第二次研討後，我們進行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一箇中班。教學效果沒有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學活動的整個流程記憶更加清晰，活動中各個教學環節的操作更加嫻熟，並能根據不同班級不同幼兒的表現，即時改變教學策略，發揮教育機智，並學會及時抓住教育契機運用新的教學方法，從而提升教學水平。
四、教研活動後的自我滿足
第三次正式展示教學後，活動效果已能達到預期效果，順利完成教學目標。在活動後回顧整個教研活動過程，給我們最大的收穫是，在整個三人小組研討活動中，我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進步的溫暖情懷。我們深信，只要認真對待，只要目標一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢於創新，只要善於思考……，就一定能讓大家都有收穫。
幼兒教師教學反思8
在《切水果》此次活動中，我們選擇的水果都是一些幼兒十分熟悉的水果。在這次活動中，經過讓幼兒觀察各種水果的外形特徵以及教師的引導，使幼兒主動參與體育遊戲，並讓孩子在遊戲中體驗奔跑、追逐的樂趣，所以，根據小班幼兒年齡特徵設計了本次體育活動，儘可能的為幼兒供給思考、嘗試的機會，不斷開展他們的想象空間，發展他們的智力水平。
孩子們玩得很盡興，運動量也到達了小班年齡段的標準，在遊戲中孩子們玩的興致很高，活動目標完成得比較順利。
在活動中部分孩子有點放飛自我，沒有遵守必須的遊戲規則，這對體育活動而言是很危險的，幼兒沒有必須的規則意識，這需要我們在日常的教學活動中加強幼兒對這方面的引導滲透。讓幼兒明明白做任何事都有必須的規則。使的以後進行其它遊戲活動也更順利安全。
幼兒教師教學反思9
對於公開課，大部分人傾向於從教學活動形式或目的來判斷是否屬於公開課。有學者指出判斷幼兒園公開課應該綜合三個方面：是否有他人在場;是否以觀察與評估為目的，是否是正式組織的教學活動。按照這三點來辨別，則觀摩課和園內研討活動也是公開課。
公開課的主要作用是教學的指導與示範、教研，教學是基本，教學產生教研，二者又相互促進。公開課除教學教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進教師專業成長，教學實踐與研討;促進幼兒發展;促進幼兒園的發展，其中包含著選拔與考評的功能，也包含於教師發展中。
裴娣娜指出，公開課始於20世紀50年代中後期，當時開設公開課的目的和物件都很明確，即請中國小骨幹教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示範課，屬於職前培訓的性質。當然幼兒園公開課本應也是培訓青年教師，開展研討交流，促進教師專業發展，進而促進幼兒發展，但是當前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。
一、幼兒園公開課
異化現象分析
越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，並且指出公開課已經違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什麼問題，問題在於參與的人從形式和評議等方面使得它的價值取向逐漸發生偏離。
1。教學內容上刻意追求學科領域整合
綱要中指出各領域內容要相互滲透，有機聯絡，注重綜合性。幼兒園各領域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也經常見到學科領域整合的教學。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，並沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣繁雜的教學活動。並且為了完成準備好的教學，就很會延長時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學時間超過幼兒注意力時間，就會影響教學效果，加重幼兒負擔。
2。教學形式的異化
（1）“示範”、“展示”課的異化
公開課本來一方面是要促進上課教師的專業成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學，教學過程沒有出現任何問題，教學過分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，並沒有真正結合教學內容或自己的教學風格，多媒體有時就只是一個表演的背景，卻顯得很突兀。
（2）表揚幼兒形式化
在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表揚與鼓勵，並且表揚的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時都能聽到。“你真棒”之類的表揚聲。雖然新課程改革後要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對於幼兒園的發展沒有新的幫助。因為這種評價過於模糊，過於籠統，不能讓幼兒明確自己是哪裡做的好，事實上此時幼兒並沒有獲得確切，具體的資訊，以加強幼兒某方面的優勢發展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會要麼使得幼兒認為這種表揚太過於廉價，失去一個發展的外在動力，要麼就會滋生驕傲的情緒。
3。教學評議的異化
幼兒園公開課應該既重教學，又重研討，教學的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，教師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。
“因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評課環節當中。也就是說，公開課評價不能過份強調教學方式和手段，公開課更應成為當時各種新的教學方法或教學理念的實驗場。”
上課教師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順利按照教學準備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有“優秀”的成分，但是順利不代表優秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，“教學目標明確”、“教態好”等等籠統含糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進教師專業發展的目的。這樣反而使教研後續不足。
4。公開課中存在教育公平問題
“教師要關注每一位幼兒的發展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功”（《幼兒園教育指導綱要（試行）》）。
但在公開課中卻存在不公平現象。有的老師指出，為了上好公開課會把平時平時搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經丟棄了教學的終極目標。
二、對幼兒園公開課的反思
幼兒園公開課存在的問題已經阻礙了公開課正向功能的發揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1。追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發點不在於教學相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優勢資源與利益。
2。價值取向的偏差
教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進幼兒健康而全面發展為目的。公開課也應該是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應僅是教師的教學，還應有幼兒所呈現的。教師專業成長的終極目標是孩子的發展，所以公開課如果只是圍繞教師進行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。
5。教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開課中究竟是要反映什麼教育理念，什麼教育思想，有什麼新的教學方法產生，在公開課程序中有什麼教育契機可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流於表面，流於形式。
三、幼兒園公開課常態化的重構
1。價值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場的互動，不是教師一個人的表演。在公開課的舞臺上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發展要求教師專業發展。為了每一個孩子成長，教師要公平對待，給每個孩子受教育的機會。不把公開課功利化，把公開課當成研究課，就不會迴避問題，而是直面問題，進行問題分析，進而解決問題。應該始終堅持教學相長這句話。
2。加強幼兒教師教育機智素養修養
幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有“哲學智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學習多方面知識，只有擁有廣博的知識時才不至於為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問。教育機智是要在豐富的知識及教育經驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什麼都會，但是我們可以運用教育機智解決問題。我們應該始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人魅力來源於教育實踐的豐富經驗，善於處理問題的機智。擁有教育機智的教師，上公開課前就會對上課內容瞭然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課物件。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我準備了一輩子。”我們應該秉承這樣一種專業精神。
3。完善評價標準
“公開課既是教師專業成長的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開課既是切磋研究、生髮集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開課既是對學生學習過程的關照，也應是對學生作為‘人’的關懷過程。”對幼兒園公開課的評價不要只看到教師的發展，還要看到幼兒在其中的展示，教學的目的是否達到。並且要細化評價標準，不能只是籠統、模糊的評論。多進行具有針對性的教學評價交流，這樣才能真正促進教師專業成長。
4。注重教學有效性
“教師的教學必須要符合幼兒的發展需要和幼兒實際，在融入幼兒經驗的教學中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略才是真正的有效教學。”公開課異化，只流於教學形式，忽視了幼兒，忽視教學的目的。事實上重複出現的教學材料或教學情境會使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學就達不到本身的目的。我們有時只為追求公開課的“完美無缺”而費事費力的打磨了一堂公開課，但實際上，只要是教學中幼兒有收穫，生命對生命發生了影響的，這樣的教學就是有效的。並且我們應該清楚認識到沒有完美的教學，只有不斷改善，反思的教學，只有認識到了自己不足之處，我們才能進步，認識到別人的不足才能借鑑經驗。我們應該回歸公開課的本色。公開課雖然在於示範引領，但是它也應該是真實而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動。所以幼兒園公開課應以幼兒為中心，注意教學的實效性。
我們認識到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是隻有讓公開課發揮其正向功能，才能充分發揮其功用，體現其價值。
幼兒教師教學反思10
晚飯後，小朋友們先去漱口，然後回到活動區玩玩具。只聽見盧蕭急匆匆地走到我跟前說：“周老師，張婉迎哭了。”我找到張婉迎，發現她正在廁所裡哭呢。原來她尿褲子了。只見張婉迎紅著臉，低著頭一副很不好意思的樣子。我走到她身邊輕聲地問：“你怎麼了，可以告訴我嗎?”她抬起頭看了看我說：“周老師，我……我尿褲子了。”“這一次是怎麼了?”她說：“剛才上廁所時，我的褲子帶兒太緊了，脫不下來，所以……”聽了孩子的一番話，我向她笑了笑，說：“沒關係的，別的小朋友都不知道，老師幫你保密，咱們不跟別人說。”她一聽我這麼說，馬上點了點頭。
孩子把褲子尿溼了，一定很難受，我馬上把她帶到寢室，幫她把褲子換下來，蓋上被子，並陪她等著她爸爸來接她。
我看她的表情很不自然，便問她：“張婉迎，你在家幫媽媽幹活嗎?”“我有時幫媽媽幹活兒，有時媽媽不讓我幹。媽媽總誇我是好孩子。”我說：“你是個好孩子，老師喜歡你，爸媽也喜歡你。這次雖然尿褲子了，但是我們不會怪你的，你也別難過、害羞了。老師小的時候還尿過床呢!”她忙問：“周老師，你也尿過床?”“對呀!那時候周老師還很小，自控能力差，還不如你呢!”我這麼一說，她的臉上露出了笑容。“老師，咱們拉鉤兒，這件事不對其他人講，好嗎?”“好吧!”我看到孩子臉上露出的笑容是那樣的真誠。
當孩子遇到困難的時候，教師應該關心她，幫助她，而不應責備她，羞辱她。要尊重她的人格，讓她處處感受到老師對她的愛，讓她感受到這個世界處處充滿愛!
評析
幼兒把大、小便弄到褲子上並不是罕見的事。然而，處理此類事情的態度卻各不相同。有的人從成人角度出發：“怎麼這麼大了還尿褲子，拉褲子!”問幼兒的語言就帶著責備，再加上厭惡處理此事給自己帶來的髒、臭、累等麻煩，斥責孩子也就不足為奇了。也有的人一句話沒說，幫孩子把褲子換了。孩子是有情感的，看見老師不理自己，只管做事，以為老師生氣了，第二天說怕老師，不愛來幼兒園了。有人想：當老師也太難了，難道還讓我們滿面笑容地去表揚孩子尿褲子不成?其實不然，事情很簡單、只需我們換個位置――站在孩子的角度想一想他的感受、他現在的需要，就知道老師――作為孩子成長的促進者、幫助者應該怎麼做了。周老師首先很尊重孩子的人格，一句“你怎麼了，可以告訴我嗎?’’把主動權留給了孩子，而不是居高臨下地指責、命令。她從張婉迎小朋友的行為、表情上看到了孩子的緊張、羞愧．看到孩子現在需要老，幣的理解、諒解：“是褲帶太緊，脫不下來，才尿的褲子。”需要老師幫她維護自尊：“這件事不對其他人講。在此，周老師巧妙地利用主動關心、輕聲詢問、親切安慰、滿足需求、聊家常等方法使孩子放下一顆緊張的心，特別是通過“我小時候還尿過床呢”、通過拉鉤兒使孩子從心底露出了真誠的笑容。老師這樣敏感而細心的關心、照料，會使孩子在感受愛的同時學會關愛他人。
幼兒教師教學反思11
這個語言活動主要讓孩子們學習一首詩歌，通過學習詩歌理解太陽對人類的作用，讓孩子產生感謝太陽的感情。很多孩子都說了太陽對人類的作用，沒有了太陽我們的世界會變成什麼樣，大部分孩子都能理解太陽的重要性。詩歌的內容非常簡單，只有幾句話，讓孩子們學習詩歌的時候，很多孩子很快就學會了。但是有個別孩子就是學不會。
為了讓孩子學會這首詩歌，我想了一個辦法，請不會的個別孩子和已經學會的孩子結伴學習，讓已經學會的孩子幫助不會的孩子。這個辦法非常有效，教的孩子很認真，非常負責地教，學的孩子也比集體學的時候認真多了，沒過多久都學會了。讓孩子互助這個辦法還是非常可取的，一方面可以讓教的孩子複習已學過的內容，幫助孩子鞏固學習內容，另一方面沒有學會的孩子，在一對一教的過程中能夠更清楚地聽到詩歌，瞭解學習內容，也能更好地學習。而且讓孩子跟同伴學，孩子會更有壓力，學習的勁頭也會更足，這樣反而能讓孩子更快更好地掌握學習內容。
因此這個辦法還是可取的，以後在類似的活動中，還可以用這個辦法，讓孩子在互助中學習。
不足之處：
1．教具的準備：一個教學活動中，教具的準備是非常的重要的，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞，所以導致大多數的孩子在最後還是沒有把這麼簡單的詩歌學會。
2．沒有把握重難點：在這首詩歌裡有重點與難點“不管我到什麼地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領略到太陽在任何地方都能找到，這裡就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對於晶瑩這個詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對於這首詩歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應該要拿出來讓孩子們理解這個詞。
3．創編過程：在創編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多，創編的也非常的多，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述，所以導致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候，教師及時地用詩歌裡的去說，那麼慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述，這樣就能使孩子們學到了真正的創編。
幼兒教師教學反思12
今天，我進行了十一月份的彙報課《小螃蟹找工作》，通過這堂課，我認識到了自己身上存在著許多的不足之處：
一、主體性問題
幼兒園教育應該是以幼兒為主體的，要給幼兒提供充分的機會，可以讓幼兒自己來說，來表達，而不是大部分都是由老師來說的，而且上課時要關注全體的幼兒，而不是個別幼兒，要多一些集體迴應，給每一個幼兒都有說的機會，不然的話，會讓幼兒有一直反正我開小差老師也不會知道的想法，這樣容易造成幼兒開小差的現象。
二、環節的設計
語言教育是講究層層遞進的，從放到半放到全放，第一段可以由教師來說，但第二段就可以讓幼兒嘗試自己來說，到了第三段就全部放開讓幼兒自己來說。另外，故事中的小螃蟹找到理髮師、圖書管理員、服務員的工作都不是隨便找的，而是小螃蟹根據自己的特點去找的工作，我應該要點到故事的重點，講清楚小螃蟹為什麼要找這些工作，引導幼兒把找的工作和小螃蟹自身的特點練習起來。而不是重點在小螃蟹會吐泡泡這個上。
三、教師的迴應
這堂課下來，我發現自己大多數是在重複幼兒的話，而不是在幼兒原有的水平上，給幼兒一個提升，還有就是有很多幼兒都說的很好，應該及時給予肯定的表揚。有些幼兒回答很淺的時候，應該多些追問，這樣才能挖的深，把故事的意義給挖掘出來，這樣也給了幼兒自己思考的答案的機會。
四、教學的形式
我覺得我上課的形式太過於單一了，可以再多一些形式，比如說集體學說，角色扮演，等等，不要總是關注個別的幼兒。
總的來說，我的課還是有很多不足的地方的，想要做一名優秀的教師的道路是漫長的，還需要通過不斷的努力和堅持去積累的。知道了自己的不足之處才能更好的進步和成長！
幼兒教師教學反思13
新學期伊始，為了美化環境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家裡帶來了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園裡孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來的小種子。平日裡這些植物都是孩子們和老師一起負責澆水和照顧的。一個週一的早晨，細心的依依發現她最喜歡的那盆綠蘿有點發蔫兒了，接著孩子發現，“小烏龜”裡剛長出的小苗也都無精打采地耷拉著腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛的南瓜苗澆了滿滿一瓶水。快到中午的時候神奇的事情發生了：一棵棵小苗又重新挺了起來。孩子們明白了，原來小苗是因為缺少水分才發蔫兒的。眼看就要到“五一勞動節”了，孩子們不禁擔心起來：要過節了，剛剛長出的小苗還那麼嬌嫩，沒有人給小苗澆水可怎麼辦呢？一時間這個問題成為了孩子們關注和討論的話題。
頭腦風暴——節假日怎麼給小苗澆水
看到孩子們這麼關心小苗，我為他們的善良和愛所感動，同時想到，這是一個引導孩子探索問題解決方法的好機會。於是我引導孩子們一起討論：放假了，怎麼給小苗澆水呢？
孩子們的討論非常熱烈。有的說：“我們可以在放假前給班裡的花兒多澆一些水。”有的說：“我們可以輪流來給花兒澆水。”還有的說：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水。”
孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導孩子們思考：“你認為我們這些方法能做到嗎？誰能說一說你的看法？”這下，有的孩子說：“我覺得要是放假前給花澆太多的水，花會被淹死的。”有的說：“要是小朋友都出去玩了怎麼辦呀？”還有的說：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個人抬才行，小朋友家的車也裝不進去呀。”這幾個方法被否定以後，為了保護孩子們的積極性，我鼓勵他們繼續思考還有哪些解決辦法，並用繪畫的方式記錄下來，然後大家再交流。
孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著自己的記錄介紹說：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了週末傳達室的爺爺就可以開啟水龍頭給小苗澆水了。”但元元覺得這個方法只能澆操場上的植物，教室裡的小花還是沒有水喝。這時睿睿的一個想法吸引了大家的注意。他說：“如果我們有一臺能自動澆水的機器，一會兒澆這一盆，一會兒澆那一盆該多好啊！小苗就不會渴死了。”
睿睿的提議引發了大家的興趣，都躍躍欲試地想設計一臺自己的“澆花器”。
第一次設計——天馬行空的科技想象
為了支援並引導孩子們的想法，我設計了記錄紙，並對大家說：“如果你想自己設計澆花器，就在記錄紙的設計師一欄寫上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設計就寫上你們兩個人的名字。”這番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實際上我是在鼓勵孩子們嘗試和自己的同伴一起進行設計，更多地體驗合作與協商的樂趣。有些孩子仍是自己設計，但更多的孩子開始和夥伴一起興致勃勃地設計能自動澆花的機器，孩子們叫它 “自動澆花器”。
有的澆花器是一個拿著水槍的機器人，它胸前設定好的程式可以保證按時給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動位置用水管來給小苗澆水；有的澆花器上有一個漂亮的定時器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時來給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。
看到孩子們充滿想象力但又不切實際的設計，我想：怎樣才能既保護了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發孩子們利用身邊現有的材料進行設計與製作的興趣呢？我對孩子們說：“大家的設計都非常棒！每個自動澆花器的功能都非常強大。現在我請大家在設計圖的右邊或者空白處把你們製作澆花器需要的材料記錄下來，看一看在我們的周圍能不能找到？然後再想一想如果我們真的製作它們，會不會有什麼問題？”通過記錄和統計，孩子們發現找不到製作需要的材料和零件是最大的問題。
看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發孩子們：“我們能不能開動腦筋用我們周圍能夠找到的材料來製作一個簡單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說：“我倒是有一個主意，可以在我家裡找一個很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個洞，然後讓水慢慢地流進小花盆裡給小花澆水。”我又問孩子們：“大家覺得浩浩的想法可以實現嗎？”這下孩子們頻頻點頭，因為大家覺得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。
第二次設計——圍繞廢舊材料的利用進行
接下來我又請孩子們對自動澆花器進行了第二次的設計。這次的設計孩子們仍然是以繪畫的方式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出並標出每種材料的個數，然後由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過程既是孩子們用語言描述自己想法、老師用心傾聽的過程，也是孩子們在與老師交流的過程中梳理思路、完善方案的`過程，同時也是老師以此瞭解孩子原有水平選擇支援策略的過程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清晰，對於材料的統計也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經具有了初步的計劃意識。
為了分享孩子們新的設計方案，我們又一次進行了交流。孩子們拿著設計好的圖紙津津有味地介紹著自己和同伴的新設計以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現象，把一塊吸滿水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然後靠木棍擠壓海綿中的水來澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水後放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現象在小盆裡盛滿水，然後用幾根繩子把水吸到不同的花盆裡；還有的想利用小孔流水的現象在塑料盒子的底部打一個小孔，把繩子打結後從小孔穿過來，裝滿水後讓水順著繩子流到花盆裡……孩子們的想法和第一次的設計一樣充滿了豐富的想象力，不同的是第二次的設計孩子們會先考慮需要的材料是否能夠找到，然後利用現有的材料進行設計。
製作“自動澆水器”——不斷髮現問題、解決問題
完成了自動澆花器的設計圖，孩子們躍躍欲試起來。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱裡、從自己的家裡帶來了需要的材料。天天不但帶來了自己需要的儲水盒，還特意多帶來一些準備給也需要它的夥伴們。當孩子們認為準備工作已經做好了的時候，製作活動就正式開始了。由於孩子們的設計不同，製作的過程和遇到的問題各不相同，老師的指導也便不同。
1.耐心等待幼兒自己發現問題
最先做好也最先發現問題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日裡不太喜歡吃的大香蕉，然後在盛滿水的小桶裡蘸了一會兒，就趕快放到身邊的花盆裡。結果發現花盆裡並沒有出現她們想象的足夠多的水來讓小苗喝個夠。又試了一次，發現香蕉皮吸的水實在太少了。
對於香蕉蘸水的設計我從一開始就覺得會有問題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問問孩子：“能告訴我為什麼想到了用香蕉來蘸水嗎？”珠珠很認真地對我說：“我最愛吃香蕉啦，每次吃的時候我摸香蕉皮都是溼溼的。我覺得香蕉一定能吸好多的水來澆我們的小花。”聽完這番話，我說：“珠珠真是個細心觀察的孩子，你們的設計也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由於想到這一組可能會最先出結果，所以我一直遠遠地關注著她們。當看到她們似乎發現問題後，我沒有急於上前而是想看一看她們會如何去面對問題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆裡的香蕉皮愣了一會兒神，然後開始觀察周圍夥伴們的製作情況。最後，她們的目光停在了依依一組的製作上。兩個人站在旁邊看了一會兒，商量著什麼。我走到她們的身邊也觀察了一會兒，然後問：“珠珠，你們接下來有什麼打算？”珠珠又興奮起來，說：“我們要做一個新的自動澆花器。要用海綿來做吸水材料，然後吊在花的上面讓海綿裡的水慢慢滴到小苗上。”原來她們是受了依依組的啟發，也要做一個這樣的澆花器。我鼓勵她們說：“你們組不但愛觀察，還非常愛動腦筋想辦法。”她們開始重新設計自己的澆花器，並對需要的材料進行統計。當我問起她們調整計劃的原因時，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了。”
2.適時介入，引導同伴互助
雯雯和香香按照自己的設計準備好紅色的塑料盆並打滿水後，把一根又細又長的棉線繩的一端浸在水盆裡，把另一頭放在了附近的花盆裡。開始的時候她們用手捏住繩子的一端，可後來發現只要一鬆手繩子就會從水盆裡滑落出來。看到她們愁眉不展的樣子，我問：“為什麼繩子總是從盆裡滑下來呢？”我請周圍的幾個孩子一起來幫忙想辦法。這時有人說：“可能是繩子太輕了，所以會從盆裡滑出來。”有人建議說：“要是像我們的葉子觀察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子裡進行觀察。但由於葉子太輕總是會浮到水面上，於是大家想了一個辦法：用一根線的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會浮在瓶子的中間，便於大家進行觀察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會滑出來了。”小朋友的建議讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使鬆開手也沒有再滑下來。
天天把用來做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鑽出一個小洞，然後請老師幫忙把兩根繩子並在一起系出一個結兒，接著把繩子從小洞裡穿了出來，而繩結正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水後水就順著繩子流到要澆的小花盆裡。製作雖然成功了，但是天天組的小朋友發現泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會兒的功夫水就流光了，還是解決不了節假日小苗喝不到水的問題。於是，他們想更換一個大的盒子來儲水。
3.利用“問題告示亭” 明確問題，學習求助
有的小組在製作的過程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家幫忙出主意想辦法，但是由於每組小朋友都在忙於自己的製作，無法及時提供幫助。而且每組的製作進度各不相同，有的組正處在最初的製作階段，有的在第一次製作後發現了問題正在調整自己的計劃，還有的已經進入了第二次的製作階段……怎麼才能把
自己需要幫助的問題讓大家都知道呢？為此我們專門進行了討論。在討論中，孩子們認為如果有一個地方像廣告亭一樣能夠把大家的問題貼在那裡，讓老師和小朋友看到後都來幫忙就好了。
孩子們找到班裡的一塊小黑板，並將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問題”，是請小朋友們把需要大家幫忙尋找的材料或是需要大家幫忙解決的問題用繪畫和文字說明（老師幫助記錄）的方法記錄下來，做成“告示”展示在這裡。如果誰幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個“告示”從上面的一欄中取下來貼上在下面的一欄“問題解決”裡，並把找到的材料放在黑板下面的箱子裡。當有需要的孩子看到自己的告示挪到了問題解決的一欄中時，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會到箱子裡去尋找。而對於需要大家幫助想辦法的問題，如果有解決辦法的孩子就會直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問題轉移到牆飾上，引導大家一起探索解決問題的好方法。在使用的過程中孩子們發現小小的黑板發揮著重要的作用，都想給它取個名字，最後通過投票決定，就叫“問題告示亭”。
4.將小組疑難問題轉化為大家共同探究的小主題
孩子們在製作和調整的過程中遇到了許多意想不到的問題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”藉助線繩運輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎麼也輸送不過去。於是她們繼續尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問題——“什麼材料最吸水”、“什麼樣的支架站得穩”貼在了“問題告示亭”上。
這兩個問題是幼兒科學探究中的典型問題。我將這兩個問題貼上在科學區的牆飾上，以期吸引更多的孩子來探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個對這個問題感興趣的孩子一起做起了小實驗。通過實驗孩子們發現，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結實，只是比較適合在室外使用，因為會有水流到地上。
對於“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開始的：我們的桌椅、小床很穩，這是為什麼呢？通過觀察孩子們發現，讓支架站穩的祕訣就在於支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個很沉的底座來支撐。有了這樣的認識，孩子們開始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個經常在“木工區”裡活動的孩子帶頭選擇了用木頭來釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結實，也開始設計並製作起來。
分享交流會——經驗分享，共同提高
孩子們的製作活動已經持續了一段時間，而且大多是在活動區的時間裡進行設計和製作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節奏來製作自己喜歡的澆花器，在欣慰之餘，也不免有些遺憾。因為我親眼看到並親身感受到各個小組的孩子們發現問題時的焦急，以及解決問題後的興奮與自豪。而且孩子們解決問題的方法也是多種多樣。那麼如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我採用了集體活動的方式給孩子們創造一個分享與交流的平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式和夥伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問題與方法。
香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經驗，他們在製作木頭支架的時候，發現只有三個人分工合作才能比較快地完成任務；睿睿組的小朋友一邊展示著本組的設計圖一邊說，“在設計圖紙的時候要幾個人商量好了再畫下來，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友採用了現場展示的方式，分享的是針對遇到的問題反覆試驗的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時，由於盒子太輕，一倒水總是會從支架上翻下來，通過反覆實驗他們發現只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會翻倒了……當孩子們聽到或看到夥伴們的新經驗好方法時，對自己的製作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計劃，做出最好的“自動澆花器”來。
通過一段時間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡單的澆花器都凝結了孩子們的汗水和智慧，因為它們的誕生都不是一帆風順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在製作“自動澆花器”的活動中，親身經歷了從設計、製作，再到不斷調整的全過程。孩子們在不斷髮現問題、解決問題的過程中，不但體驗到了探究和發現的樂趣，掌握了簡單的勞動技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關愛身邊的植物所帶來的那份快樂。
幼兒教師教學反思14
我作為一位新教師在12月11日上午理解了園長和各位年級組長及班主任教師的半日活動考核。半日活動的組織與實施很好的反映了一個幼兒園教師的綜合素質。不管是班級管理、日常教育教學，還是語言表達本事等等都是一個合格的幼兒園教師所應具備的。經過各位經驗豐富的教師和園長的點評指導，我深知自我還有許多不足的地方，這些天我不斷地在反思自我的工作，也不斷的在領悟。各位教師和園長給我的提議，現反思如下：
1.教師像一個班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應當在教師的引導下收放自如的活動遊戲，做為導演的教師不能被孩子們牽著走。在這方面我還不是一個合格的導演，似乎是一個配角，對於孩子拋過來的球還不能很好的理解並反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過多的控制孩子，在必須的規則基礎上要給孩子自由的空間，教師也要學會去傾聽孩子。在以後的的活動中，我要認真備好每一節教學活動，不僅僅是備教材，更要備孩子，同時加強自身的弱項。
2.每一個活動在心中都應有明確的目標，清楚重點在哪裡，我圍繞重點如何展開。哪怕只是晨間戶外活動的一個小小的團體遊戲，都應當做到心中有數。如本次半日活動中的晨間團體遊戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的爬和跳的本事，結果在活動開展中我把重點誤導在“圈圈路”上，其實“跳”才是重點，應把孩子的注意引到“跳”這個點上來。這就要求教師在活動中要及時應變，給與孩子正確的引導。此外，作為戶外活動應當研究孩子運動量的把握和個體間的差異。
3.小班孩子由於年齡特點決定生活環節也是孩子們的一門課程。在頻繁生活環節中孩子們能學會很多本領，生活環節對於小班孩子來說是十分重要的。所以作為教師不僅僅是要上好一個教學活動，生活環節也是馬虎不得。比如像盥洗、點心這樣的環節，教師也要提出明確的要求。必須要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環節中培養而成的。
4.教學活動顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學本事的體現。關於《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環節層次不夠清晰，語言組織不夠簡練，活動的重點把握不明確。在備課時要多研究孩子的反應，從孩子的角度出發，研究活動中的每一個細節，圍繞活動目標展開。如何讓孩子進取地參與活動，不僅僅看活動資料本身是否能吸引幼兒，也要看教師會不會抓住孩子的興趣點並適時引導，讓孩子堅持高度的熱情。此外，教學活動設計要充分研究孩子的年齡特點。小班幼兒處於直觀思維時期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應當讓幼兒一手拿一樣東西進行觀察比較。
5.幼兒園教師與其它的教師不一樣，因為我們應對一群可愛的孩子。我們的一舉一動都會給孩子帶來很大的影響。所以如何用語言的藝術，體態的藝術來吸引孩子們是我需要好好學的一門學問。
在此，十分感激各位經驗豐富的教師和園長給我的指導，作為新教師我有很多的不足，期望能在不斷的磨練中有提高，有收穫。
幼兒教師教學反思15
冬至過後，深冬來臨，天氣愈來愈冷，班裡的幼兒出勤率有所減少，並且有的孩子和家長說再見時沒有以前那麼幹脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼。總的來說，隨著天氣的變冷，班裡幼兒的快樂情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂，增加快樂的情感體驗，我設計了本次活動。
首先音樂響起，教師邊說邊面帶快樂的表情做律動，帶領幼兒動起來，在音樂中體驗快樂，融入快樂的氛圍。接著我有感情地講故事《和快樂在一起》，並引導幼兒觀察書中小兔子的表情和試著體驗小兔子快樂的感覺。由書中小兔子的快樂引出幼兒帶來的“快樂”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動畫，讓幼兒圓形坐好，一邊觀看動畫一邊傳遞抱枕。動畫停止時，快樂枕在哪個幼兒的手裡，哪個幼兒就把自己照片上的快樂事情講出來和大家分享。
中班幼兒一般在發言時會突然忘了自己要說什麼，要求幼兒帶快樂照片並且在活動時提前把照片佈置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂事情時能夠有所提示，更容易清楚表達當時的事情和感覺。設計本次活動的本意就在於：盡我所能 ，重拾快樂！在本次活動中，幼兒精神是飽滿的，情緒是激昂的，回憶是真實的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動中能真切感受到孩子的歡樂，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂照片，去搶快樂枕。看著孩子們的笑臉，感受著孩子們的快樂，我覺得很知足。
