做一個幸福的人民教師培訓心得

在平日裡，心中難免會有一些新的想法，有這樣的時機，要好好記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的做一個幸福的人民教師培訓心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

做一個幸福的人民教師培訓心得1

各位老師好，為期八天的新教師培訓上週結束了。在這裡跟大家分享一下這次培訓我的學習成果。首先大家可以看一下我們這一次新教師培訓的課表，每一天都是上午三個小時，下午三個小時，非常的充實有意義。從課堂教學到專業成長，從師德學習到班主任工作管理常規，從教育教學理論到工作技能的學習。這些課程內容或深刻獨到、旁徵博引，或通俗易懂、生動有趣。或激情澎湃，發人深省。

在這裡我想圍繞以下幾個方面談談自己的體會。

一、感恩

感恩能有這麼一個提升自我的培訓機會。作為已經一名新教師，剛工作2年，也已經體會到了工作中的酸甜苦辣，面對工作中的一些問題和困擾，有時候會忙手忙腳不知所措，面對自己的專業成長有時也會感到困惑和迷茫。感恩這次機會能讓我充充電，補充補充能量，開拓以及豐富自己的知識面，明確未來的專業發展方向。然後以更加積極飽滿的熱情，更加自信的風采，繼續回到崗位上發光發2 熱。最後感恩教育專家們精心準備的一場又一場的精彩講座，他們詳盡地，毫無保留的向我們分享著他們在幾十年的教學實踐中總結出來的寶貴經驗和深刻的感悟。

二、感悟

這幾天學習了很多課程，也有很多的心得體會，也讓我重新去審視教師這個行業。我們經常說“十年育樹，百年育人”，其實這句話我想也適用於教師的成長。我覺得我們也像一棵樹木，想要成才，我們必須做到：深紮根，高仰望。深紮根是指我們必須要站穩講臺，紮實自己的專業技能。高仰望一是指要擁有崇高的教育理想和思想境界二是指對自己的專業成長和前景要有一個規劃和期盼，擁有積極向上的力量。

想要深紮根，我們首先需要擁有高尚的師德，用愛育人。以德立身、以德施教。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，好老師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近與學生們之間的距離，滋潤孩子們的.心田。想要深紮根，我們需要用有效的管理方法，就像xx老師給我們列舉到了班級管理中的各種方法，例如積分，140字等等等等，例如xx老師給出的收發作業的問題，上課回答問題不積極等一系列的問題的解決方法。針對每一個教學上的問題，我們都需要不斷的去探索去實踐，從而找到有效的解決辦法。同時，我們還需要掌握一些現代化教學工具的使用和一些教育資源的整合，我們需要學習一些新的教育理念，學習一些新的知識，除此之外，還要探索一些新的技能。九零後的老師們必須要做到與時俱進，開拓創新。想要深紮根，先反問自己是不是有讓學生欽佩的專業能力、有讓同行讚歎的智慧方法、有讓家長認可的品質修養、有讓領導賞識的責任意識。

三、高仰望

我們處於一個教育興盛的時代，新時代對我們新教師提出了更多更高的要求，所以我們考慮的不僅僅面對教學上的問題，還需要考慮的更多，比如說xx老師談到的依法治教，我們需要將法冶的精神、法律的思維模式貫穿到學校各種各樣的教育教學活動中，實現學校、教師、學生、管理者、社會等諸方面的利益平衡。再比如說，xx老師的如何構建生命教育的大安全觀。在新形勢下，我們面臨著更多的挑戰同時也擁有著更多的機遇。在這個時代，我們擁有更廣闊的發展空間，3 我們需要有更高的職業理想追求。說深紮根能成為一名合格教師，那麼從合格教師到骨幹教師，再到專家型教師就需要我們擁有更高地仰望。我們不能滿足於自己的教學能力，還需要提升自己的科研力，在實踐中教有所惑，惑有所思，思有所得，得有所進，進有所樂。做好課堂反思只有在教學中不斷地反思自我，才能不斷地超越自我，唯有不滿，才能造就創新。一位優秀教師的成長都離不開教學反思，離不開教育寫作。也離不開良好的閱讀習慣，蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養的這個方面正是取決於此。教師不僅是學生心靈成長的引路人更是傳道、授解、解惑的傳承者，這些都與讀書有著密不可分的關係。對教師而言，書籍是個人專業成長的來源。讀書是教師專業成長的必經之路。改善我們的專業結構，生成我們的專業智慧，構建我們的專業精神，促進我們的自我教育和自我發展。

四、感動

此次培訓除了學到了很多理論性的知識和許多實踐上的技巧之外，我覺得此次的收穫是情感上的一種觸動。我深深的被這些優秀老師所感動。老師們的講課風格迥異，他們或溫柔。或豪爽，或風趣，或深沉，但展現出的人格魅力各不相同。從她們身上我看到了對教育行業的無限熱愛。尤其是我感觸最深的是xx老師，在分享她與學生們之間故事的時候，話語中不經意間流露出來滿滿的愛意和如沐春風般的溫暖，臉上隱藏不住身為一名教師的自豪感和幸福感。那個瞬間你能感受到她對教育的熱愛。當她講到她的學生們反過來安慰她的時候，看著那一張張寫滿安慰話語的小紙條，真讓人淚目啊。xx老師將熱愛傳遞給孩子們，而這份愛反過來又以另一種能量去激勵x老師。我想這就是教育最美的樣子吧。

只有腳踏實地才能仰望星辰，最後祝願各位老師們都能從教育行業中獲得滿滿地幸福感和成就感，祝願大家都能在教育這條路另闢蹊徑，開拓創新，方能走的更高更遠!

做一個幸福的人民教師培訓心得2

一、教師培訓：影響教師職業幸福感與職業生涯發展的重要因素

1.教師職業幸福感與其工作成就、職業生涯發展有密切聯絡。首先，教師職業幸福感是教師職業生涯發展的動力，能夠深化教師的職業情感，激發教師的教育理想，強化教師的職業信念，為教師的職業發展提供情感支撐。其次，教師是自我發展的主體，其職業發展目標是獲得身心的滿足與愉悅，而不是毫無自我的“教書匠”，即：教師主觀幸福感的獲得與提升才是教師職業發展的目標和歸宿。只有教師有幸福感，才可能培養出有幸福感的學生。[3]第三，教師職業生涯發展過程也是教師幸福感的體驗過程，教師職業幸福感隨著教師專業水平的提升而不斷得到深化。教師職業發展與成長的道路並不一帆風順，不同的發展階段會產生不同的情感體驗，諸如正面與負面、積極與消極、先進與落後、成熟與不成熟、成就的高低，甚至發展到一定時期，還會產生停滯不前的“高原反應”等。有調查說，當前有六成或者更多的中國小教師感到沒有職業幸福感可言。

2.教師培訓是影響教師職業幸福感與職業生涯發展的主要因素之一。影響教師職業幸福感的因素很多，比如：學校不民主的管理制度;不公正、不公平的競爭環境;教師的主體性不能得到充分發揮;繁雜的事務性工作，使教師無暇顧及教與學的興趣及其深層研究;精神層面得不到應有的重視、尊重與滿足，工作成就感不足;社會對教師群體的認同度不夠，期望值過高，有時問責大於理解，有失客觀;不健康的組織文化會對教師價值彰顯起抑制作用;外在的動力機制跟不上，包括：教師的評職、晉級、進修、激勵、榮譽稱號等;對教師的管理缺乏人性化、個性化;傳統觀念對教師職業的認識存在誤區;教師的自我認同感不足，缺乏積極的職業生涯發展目標與規劃;等等。

我們認為，教師不斷享有繼續教育與繼續學習的機會和權利能夠從心靈深處提升教師的職業幸福感，並激發其職業生涯發展的活力。教師成就感需要有合理的內外部環境，在外部壓力適當的情況下，教師只有擁有並享有不斷學習、不斷完善的權利和義務，才能不斷獲得精神的補充與慰藉，其身心才能夠得到適時滋養，不斷保持充盈而飽滿的工作熱情，進而創造性地享有自己的職業幸福。對於中國小教師來說，他們教育教學任務繁重，又承擔著各種繁瑣的事務性工作，學生成績、升學率、教師考核等又無形中帶給他們巨大的壓力，致使其身心具疲，普遍處於亞健康狀況。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”似乎是教師職業悲壯、痛苦的寫照。教師在完全沒有自我的情況下，如何能感覺到職業幸福呢因此，教師不只是教書育人的工具，教師職業也是體驗個人情感、展示教師個體價值和創造性的重要領域。

20xx年“國培計劃”——中西部農村中國小教師培訓專案的實施給參訓教師帶來意外驚喜。本次培訓從國家級層面顧及到一線教師的辛苦，急他們之所急，使其獲得迴歸大學校園修復疲憊狀態、進行充電、完善自身的機會，這讓參訓教師從心底感到從未有過的幸福。之所以產生這樣的效果，其深層原因在於培訓解決了教師長久以來困擾自身發展的難題，比如：教師職業發展的前景是什麼怎樣實現由教書匠身份向研究型教師、專家型教師身份的轉變如何克服毫無創新性的重複性勞動教師作為生命個體如何與學生一樣獲得外界的尊重教師能否擁有自由和幸福等等。

3.科學的組織與管理使教師培訓取得事半功倍的效果。作為培訓的組織管理者，通過“國培計劃”實施過程中和集中培訓之後的各種資訊反映，我們與參訓教師一道感受著更多的責任，也獲得了許多思想認識、教學模式改革、角色認同與反思、組織管理等深層的滿足感。以河北師範大學承擔的“20xx年‘國培計劃’——河北省農村中國小骨幹教師培訓專案”為例，學校提出了“轉變認識，提高質量，管理規範，學員滿意”的整體目標，把以人為本、突出人性化的管理思想融入到培訓方案的制定、教師聘任、培訓內容、教學安排、服務意識、工作方式方法上等全過程。無論是集中培訓，還是遠端學習與跟蹤管理，高度體現了河北師範大學對“國培”專案和參訓教師認真負責的精神。正是這種一絲不苟的精神，一次次“震撼”、“感動”著參訓教師，讓他們產生了“感激”、“快樂”、“幸福”和“振奮”的體驗，並尋找到未來職業生涯發展的“動力”。以往那種只重經濟效益、得過且過、流於形式的培訓模式轉化為切實有效的智力服務支援體系，實現了主體意識的轉變——由培訓者為主體向以參訓教師為主體的目標轉變。

本次培訓同時還引入了市場競爭意識，通過參訓教師對培訓工作的多方面資訊反饋，進行綜合績效考核，以此來衡量承擔培訓任務的各學科在組織、管理與實施等各方面的優劣，形成潛在的培訓壓力。培訓結果顯示，參訓教師對河北師範大學承擔的各學科培訓給予高度評價。通過“國培計劃”教師培訓專案的實施、總結與反思，我們發現教師培訓或者說教師繼續教育與提高教師幸福感指數、促進其職業生涯發展之間存在極為密切的關係。

二、教師培訓讓教師體驗到難得的職業快樂與幸福

1.培訓使參訓教師感受到來自國家、教師培訓院校的關懷、重視與尊重。楊清雷老師在《思路決定出路，眼界決定世界》裡說：“十天的培訓是緊張短暫的，又是快樂充實的。感謝國家給我們搭建的這次學習交流平臺;感謝培訓機構——河北師範大學外國語學院所有領導和老師們的精心組織、細心安排、關懷照顧;感謝所有專家教授的精彩講座;感謝所有學員老師的坦誠交流。也感謝自己抓住了這次培訓學習的好機會。”他說，培訓前對是否參加這次培訓還曾猶豫過，幸虧沒有放棄這次機會，並且圓滿地完成了培訓學習任務，一方面為自己驕傲，也為所有參加培訓的老師們感到自豪。[4]另一位老師說：“這次培訓給我留下了深刻的印象。每天都面對不同風格的名師，每天都能聽到不同型別的講座，每天都能感受到思想火花的衝擊，每天的感覺是幸福而又充實的。”[5]可見，教師培訓給中國小教師帶來的不僅僅是觀念、知識、資訊等方面的外在收穫，同時國家和教師培訓院校的厚待，使他們滿足了愛與被愛、尊重與被尊重的高層次心理需要。

2.迴歸大學校園，喚起參訓教師的激情與活力。張愛青老師在《我在河北師大》裡這樣寫道：河北師範大學為我們精心安排了科學合理的培訓課程，聘請了有影響的專家、教授、名師為我們授課;的教學資訊、最好的教研成果使我們大開眼界;任課老師的風采、魅力和激情重新喚起了我們對學科教學的熱情。她說：“我們在這裡學習著，生活著，愉快著，幸福著，同時也被感動著。”

“在河北師大的十天是一段美麗的日子，這裡有美麗的校園，有一群美麗的人，從事著一項美麗的事業，將成為我一生最難忘的記憶。”[6]許多參訓教師在座談會、日誌和交流學習過程中反映了同樣的心聲。由此可見，20xx年“國培計劃”實施專案為中西部農村中國小骨幹教師提供了一場及時雨，同時說明，教師繼續教育對實現教師專業發展具有重要的指導意義，對教師職業生涯規劃具有重要的啟迪作用。正如蘇霍姆琳斯基所說：“如果你想要教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”培訓作為一條相互交流、相互學習的平臺，在一定程度上把地處不利或者處於“高原現象”中的農村中國小骨幹教師引向了自我超越的發展道路。

3.教師培訓使教師找到職業發展新目標。蘇格拉底曾說，未經省察的人生不值得過。任何生命要想凸顯自身價值，需要認真進行規劃。輝煌的價值體現在一個個目標達成的過程中。作為教師，應該經常思考這樣的問題：我現在是一個什麼樣的教師我要成為一個什麼樣的教師我怎樣才能成為這樣的教師我和理想教師目標的差距和距離在哪裡我是否在不斷地設計自己的教育理想我是否在不斷追求自我完善我的教師職業生涯應如何度過等等。對中國小教師而言，沒有思考這些問題，其成長就會處於盲目狀態，不僅成長速度緩慢，而且會走很多彎路，其職業原動力和職業成就感、職業幸福感都會受到影響。“心動則動，心變則變”。所以，制定良好的職業生涯規劃，不僅可以保障專業成長和持續發展，更為重要的是可以促進教師建立和提升自己的教師專業化地位和人生價值，讓人生的每一階段都在目標達成和成就感中充滿希望，在成功中體味教師職業獨有的幸福。

參訓教師通過培訓學習與交流，自主尋找自身與專家型教師的差距，並獲得前進的動力。唐山市豐南區第一中學盧翠豔老師在培訓感言中說，那些忠於職守、有所成就的優秀教師，之所以令人欽佩，與一般教師的區別在於：“在浮華中他們淡定，在枯燥中他們堅守。‘善始者實繁，克終者蓋寡’，他們是寥寥無幾的善始善終者。”她說，“我也曾有過雄心大志，也曾經渴望自己有所作為、有所建樹，但安逸中我懈怠了，在困難面前我退縮了，而像我一樣碌碌無為者，大概都屬於‘善始但不能善終’者”。如果我們能夠“把平凡的事做好了，本身就不平凡了，把簡單的事做好了，本身就不簡單了。真的感謝這次國培，使我混沌的思想變得清澈，讓我陳舊的頭腦變得鮮活，給我倦怠的身心注入活力……”[7]教師職業具有自身的特徵和發展軌跡，在其職業生涯發展過程中會遇到許多迷茫和困惑，教師培訓可以幫助他們確立更高的職業目標，使其快速擺脫身心發展的困境，從而獲得深層的滿足與和幸福。

4.“自助餐式”培訓模式滿足了參訓教師多元化需要。為了實現讓學員滿意的目標，承擔培訓任務的各學科千方百計瞭解參訓教師的需求，把提供良好的全方位服務放在第一位。如生命科學學院針對“國培計劃”參訓教師的多重需要，讓參訓教師自主選擇教師資源、教學資源、觀摩學習基地等。他們在教師聘任上，除外聘專家外，還提供了本院教授名單，供所有參訓教師自主投票選擇，最終確定了孫大業院士、劉敬澤、管振龍、趙寶華、尚忠林、周春江六名德高望重的學院教師為其進行專題講座;在培訓內容上，根據參訓教師的需要，在“我的學習我做主”環節，為參訓教師展示了生命科學近年來的十五個方面的進展，並提供了師德教育、教育理論、生物新課程、生物教學研究、現代教育技術等學習板塊;在跟崗學習、教學觀摩和考察環節，也都遵循並充分發揮參訓教師的主體性，收到很好的實踐效果。這種“自助餐”式培訓模式真正體現了一切從實際出發、服務基礎教育、以參訓教師為本的培訓服務理念。

三、教師培訓從多視角引發了教師對自身職業的反思

1.名師講堂使參訓教師的教育思想與理念得到昇華與更新。為讓參訓教師切實獲得對教育教學實踐的指導，河北師範大學各培訓學科開出了師德教育、教育理論課程模組，結合專業課程模組，任課教師站在基礎教育發展的前沿，立足參訓教師在教育教學中的實際困惑與難題，向他們傳達了先進的教育教學思想與理念。比如教師要獲得全面發展，只有堅持終身教育、終身學習的思想，才能獲得教師職業的終身發展;教師只有擁有多種教育智慧和有效教學的理念和能力，才能很好地駕馭課堂，並獲得學生的.尊重與期待等。特別是，任課老師在暢談中國農村教育的過去和現在的同時，還給參訓老師們展示了未來中國基礎教育發展的遠景，與參訓教師一起分享自身發展的多年實踐經驗和體會，探討基礎教育教學涉及的許多問題及其解決辦法。在專家的示範、引領下，參訓教師思想上受到極大震撼，經過角色反思，意識到之前對自身教育教學行為及其影響的理性反思不夠。有位參訓教師說：“平常我們在學校中，考慮的都是如何上好一堂課，對於學生的長期發展考慮得並不多，更勿論著眼於教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了。”[8]保定市雄縣龍灣中學的許麗麗老師說：這些天分享著不同風格教師的教育教學實踐經驗，聆聽著高層次的理論講座，“一次次震撼著我的心靈”。在與各位專家、教授的思維碰撞中，“思想得到昇華”，“認識得到提升”，能成為“國培學員”很“幸運”。雖然我們的教師職業生涯“也許與特級、專家無緣”，但我們可以因為他們的“引領”，在未來的教育旅程中“更有活力，更有收穫。”

2.教師培訓引發了對評課制度有效性和評課者角色的深入思考。衡水市饒陽一中李佔永老師針對參訓過程中評課環節進行深入思考，並抓住評課教師“度”的問題進行反思與探討。他認為，評課是提高教、學、研質量，提升教師業務水平，激發聽課教師參與意識，促使其深入思考、解決問題的有效手段。但是，“僅有參與意識是不夠的，僅僅深入思考問題也是不夠的。一節課，一節公開課，我們究竟關注什麼，是授課形式還是教學內涵，是暫時效應還是長期效果，是教師個人素質還是教師的精神狀態，是常態教學還是教師的臨時發揮，是教學的整體預設還是教學細節的生成”這就關涉到一個繞不開的三個問題，即“公開課評什麼怎樣評評課的效果怎麼樣”當前，在聽、評課過程中，多數人只關注“評什麼”較少或很少思考“怎樣評”“效果怎樣”[9]

想要真正發揮評課的作用，“評課者”角色至關重要。首先，評課對正在成長中的年輕教師是關鍵一環。李佔永老師認為，評課者“站在什麼樣的角度評我為什麼評我的評課角色是什麼這個問題似乎尖銳，我想很有必要。”雖然評課老師的善意、誠意不可否認，但是其評課的效果和影響不能苟且，因為這關係到被評老師的心理承受能力、自尊、未來發展等。其次，評課教師要珍惜自己話語權。評課教師在“點評學生的同時，也要學會點評老師，點評課堂，點評教學”。為使評課過程對任課教師、學生和評課者三方產生積極效果，評課教師的話語權非常重要，應該把評課作為一門語言藝術，珍惜教師的職業情感，顧全教與學雙方的感受，站在“學習者”“探究者”“發現者”“參與者”乃至是“引領者”的角度，扮演好“評課者”的角色。也就是說，評課教師既要給被評者提供很強的專業指導，又要給成長中的教師和學生們足夠的尊嚴，讓他們在激動、信服、感激的心態中汲取、分享評課老師的經驗和真情。再次，評課者要具有自身角色發展意識。任何一種角色都需要在不斷地成長中獲得完美的品質，評課者也是這樣，彼此的成熟、全面發展都需要一個過程，只要點評者和被評者之間端正好態度，找到恰到好處的切入點，就會收到良好的評課效果。

3.教師培訓使教師對新課程改革有了全新認識。培訓前，許多中國小教師對新課改的認識僅僅停留在教材改革、適應新教材、把握新教材的層面上。邯鄲市肥鄉縣北口中學楊清雷老師在日誌中說：“我一直認為課程改革就是對英語教材體系的改編，主要是編寫、採用最為科學合理的新教材而已。聽了王彩琴教授的講座，我才恍然大悟。新課程改革的核心是教師自身發展和思想解放的過程，其目的是促進學生的全面發展，新教材的改革只是課程改革的淺層面和表象而已。”而課程本質上是一個社會過程，它是動態的，不是僵死的;課程的核心是人，教師是課程的靈魂和主宰者，不是教育的工具，更不是教材的翻版;教師必須掌握教材的主動權，對教材有深刻的理解，站在教材之上看教材，對課堂上要完成的教學內容進行整體的設計;教學設計更要考慮學生的因素，結合學生的實際，通過刪減、增加、替換、改寫等方式對教材內容進行適當的整合，使之更加切合實際，貼近生活。

4.解放思想、開展創造性教育教學是培訓的又一個亮點。傳統教育教學方法多年來一直左右著中國小教師的手腳，統一化、一刀切成為他們不敢逾越雷池的羈絆。本次教師培訓帶給中國小教師的思想啟迪是深刻而全面的。參訓教師普遍認為：別開生面的課堂教學與教師豐富的語言表達、實際經驗、知識技能以及駕馭教材的能力分不開，教師只有不斷地提高職業綜合素質，才能在基礎教育教學中駕輕就熟，如魚得水;才會把生活中的素材和資源有選擇地、合理加以運用，進而獲得良好的課堂教育教學效果;教師職業生涯發展必須建立在不斷接受繼續教育和終身學習的基礎上;教師既要有豐富的知識與技能，更要有教育智慧，有智慧的教育是對話而不是對抗，是創造而不是重複;好的教育不僅能表達愛，而且應該使受教育者感受到愛;教師的有效教學應該以學生為主體，關注學生的發展與成長;教師的課堂教學應該為學生提供一道道豐富特別的“珍饈”，這樣才能給學生帶來學習的快樂，自己才能獲得教師職業的幸福、滿足與快樂。

做一個幸福的人民教師培訓心得3

短短的幾天的培訓學習，令我的心情久久不能平靜，可以說是我近年來教學生涯中，一次難忘的學習交流。在學校這些勤懇敬業老師的發言中沒有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實真誠、謙虛好學，勤奮敬業的工作態度，讓我在這次學習中受益匪淺，百聽不厭，百學不倦。

我想，“作為教師，不僅是一個學者，她更應該是一個研究者，”在教學育人的過程中，我們教師必須以局內人的身份“進入”生活本身，“入乎其內”，根據教學現場當時的“內在真實”，來展示教學的真實面貌。

“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱鉅而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢?，通過培訓，我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。經過培訓學習，我更堅定了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個方面努力去做：

一、做一天蠟燭，就要發一天光

這是我的教育觀和思想觀。我不會有“當一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，有的就是一種教師的使命感因為我深深地懂得：教師的工作是神聖的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是需要以強烈地使命感為基礎的，是要以強烈的責任心做代價的。一個熱愛教育事業的人，是要甘於辛勞，甘於付出，甘於無怨，這是師德的首要條件。

二、鼓勵自己“學無止境”

我要在新學年裡，不斷學習他人的新經驗，使自己具有一桶源源不斷的'“活水”。如果不強化“自育”意識，力學苦練，做到“問道在先”“術業有專攻”恐非易事。

三、熱愛自己的學生

教師必須關愛學生，尊重學生的人格，促進他們全面健康地發展。這種熱愛，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業。作為教師，應該多與學生進行情感上的交流，做學生的知心朋友、這種愛也需要教師對學生傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關注，從心靈上、思想上、身體上、學習上去關心、熱愛、幫助，把教學中存在的師生的“我”與“你”的關係，變成“我們”的關係。愛使教師1 與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。

通過培訓，我懂得了怎樣去愛學生。“愛”是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師，今後我要努力做到能愛、善愛，去關愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串的成果。

“愛”要以愛動其心，以嚴導其行;愛要以理解尊重，信任為基礎;“愛”要一視同仁，持之以恆;“愛”要面向所有學生。在教育這個舞臺上每天發生著許許多多平凡的和不平凡的教學故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝，無足輕重，淡無痕跡的，它會長久的影響學生和教師的教育教學。從培訓中老師所談的這些親身經歷的事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多大啟發，甚至會產生心靈的震撼。

走近，感受，更使我明白了我們教師應該熱愛學生，誨人不倦。愛，是教育的基礎;沒有愛，就沒有真正的教育。在今後的教學中，我將針對自己的不足，以為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。