【熱】幼兒老師教育隨筆
在平時的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒老師教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒老師教育隨筆1
今天早上，因為小朋友還沒到全，我就讓來到的小朋友在看圖畫書。我看到玩具架上有些塵土，我就拿抹布自己在那裡擦。吳義淳看到後就走過去說：“老師，我幫你吧”我說：“你會擦嗎？”吳義淳說：“老師我會的，在家中我就幫我媽媽擦過。”我就把抹布遞給他，他還很會擦，按照從上到下、從左到右的順序擦呀擦。不一會兒，我和他就打掃完了。還有一次，我看到地上很髒就拿掃帚來打掃。吳緒鍇小朋友說：“老師，我來幫你吧”。我點了點頭，她拿來掃帚加入到掃地的行列中來。雖然打掃的'不乾淨，但這種精神是好的。我在班上表揚了這兩位小朋友，倡導要向他們學習。現在的家庭大都是獨生子女，不是孩子不想幹家務，只是都讓家長替代了或家長不讓幹。在生活中要特意為孩子創造一些勞動，讓他們親自做，幼兒做的不好的，不要批評，要及時改正，讓幼兒在勞動中體驗快樂使他們對勞動產生極大地興趣和做好的信心。現在我班的小朋友每天早上到園後都自動拿起笤帚、抹布幫老師打掃衛生。
幼兒老師教育隨筆2
午餐後、自由活動的時間裡，林子淇小朋友一直能靜下心來做自己喜歡的事。看，那裡專心看書的不就是他嗎？玩具旁投入地搭玩具的也是他，排隊了一直動個不停，還一直撲倒在地上去的還是他，真的是個能靜又能動的孩子。
散步的時侯，我們被室外的一切新鮮事物所吸引，我們一起觀看著樹枝在風中輕輕擺動的樣子，一起抬頭數小區樓房有多少層，一起呼吸著室外的清新空氣……
“何老師，你看那顆樹的葉子呀”，一個孩子的聲音引起了我們大家的'注意，“這些葉子怎麼了呀？怎麼會有這麼多的洞洞呀”，“肯定有壞蛋做的”，“是小蟲做的”……“小蟲子在哪裡呀？”我也尋找起罪魁禍首來，可是沒找到，我放棄了，又關心起其他孩子的新發現來。
“快看，壞蟲子在這裡”他激動地拿著一片葉子跑了過來，一看真的，這片葉子的反面停滿了黑黑的小蟲子，原來吃柳葉的是這些壞傢伙。“你是怎麼發現的呀？”我問，“我先看見這片葉子有一個小洞，摘下來一看就發現了”，我們都被他的新發現所吸引，大家都聚集在一起看這些黑黑的小蟲……
午睡起床後，我們又扯起了這個話題，問問該怎麼對付這些蟲子，他的思維最活躍“拿小棒把蟲子打死”，“不夠高怎麼辦？”我問，“請直升飛機幫忙，用水把他們衝下來……”他一次次地想出新的方法。
可愛孩子的新思維、新發現讓我們的每一天更精彩！
幼兒老師教育隨筆3
“老師好！”“老師好！”在孩子們的聲聲問候中，我班的寶寶們陸陸續續地來到了幼兒園。外面呼呼的颳著北風，可是屋裡卻暖陽陽的，孩子們穿了厚厚的衣服，來到幼兒園後孩子們開始脫衣服疊衣服，我也在他們之中指導孩子們脫衣服疊衣服，疊好衣服的小朋友就開始自由選擇角區進行活動。8：20孩子們都來齊了，我開始巡視在各個區域中。當我走到美工區的時候，突然發現平時最調皮的琪琪卻趴在座位上沒精打采的，我感到很納悶於是我就走到他跟前問：“你怎麼了琪琪，不舒服嗎？”琪琪忽然大哭了起來，我急忙安慰他並問他為什麼這麼傷心。他說：“老師你騙人。”他的一句話把我說的不知所措，我說：“怎麼了琪琪為什麼忽然說這麼一句話。”他說完趴到座位上又哭了起來，我趕緊問他發生了什麼事。他哭著和我說：“我剛才和你說可可撕我的畫，你說一會兒你會批評他的'，可是你說完後就忘了，都不想著批評他。你沒批評他他又欺負我，他還說你不喜歡我。”聽琪琪說完，我回想了剛才發生的事情。早晨孩子們陸陸續續的來到幼兒園，有幾個孩子不會疊衣服我正在指導孩子們疊衣服的時候琪琪就跑過來說：“老師可可欺負我撕我的畫紙。”於是我就說：“等一會兒老師會批評他的。”等我指導完孩子疊衣服孩子們就開始了區域活動我也就忘記了這件事情，所以就發生了剛才的事情。
我趕緊和琪琪說：“老師不是不喜歡琪琪，老師喜歡每一個小朋友，只不過剛才老師真的忘記了，老師和琪琪道歉，你能原諒老師嗎？”看著他漸漸的抬起了頭，於是我把可可叫道跟前認真的瞭解了一下事情的來龍去脈：原來琪琪正在美工區繪畫的時候可可就橫衝直撞的跑進來把琪琪的畫紙推到了桌子下面，他不僅不給他撿還給他撕了畫紙。於是在瞭解完事情的經過以後，我問可可：“可可，如果別人撕了你的畫紙，你心裡會覺得怎麼樣？”“不高興。”“剛才你把琪琪的畫紙撕碎了，你覺得自己做得對嗎？”可可低下了頭，沒說話。“琪琪現在心裡很難過，你應該怎麼做？”只見可可走到了琪琪的面前，小聲地說：“琪琪，對不起……”“沒關係！”琪琪大聲說。他倆你看看我我看看你笑了，拉著小手玩去了。
看到兩個孩子快樂地玩著，我欣慰地笑了。通過這件事情，也讓我再一次告誡自己，在日常工作中，我們老師要真正地做到細心、耐心，只有這樣，我們才能做孩子們的朋友，成為孩子們喜歡的老師。
幼兒老師教育隨筆4
記得小班幼兒剛入園的時候，蕾蕾就不愛說話，向其家長了解情況，也說蕾蕾在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什麼。一段時間下來，家長甚至擔心蕾蕾是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，她的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極為不利。
經過查詢資料，我也瞭解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的.說話積極性是十分必要的事。
之後我們採取了措施，首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什麼呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使她覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。
其次，在許多事情上，對她一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這裡！”雖然第一次她說“我在這裡”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蕾蕾，你懂了嗎？”“濛濛，你來說一說！”每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蕾蕾也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看著她的一點一滴的進步，都讓我非常感動。
要加強與家園之間的聯絡、溝通。蕾蕾一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蕾蕾漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性迴圈。
相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。
幼兒老師教育隨筆5
平時，在小朋友午睡起床後，我都會給那些長頭髮扎辮子的小朋友梳頭髮，幫他們把辮子紮好，當我給他們熟透的時候，有幾個短頭髮的女孩總是站在一邊，眼神裡流露出羨慕的眼神。
第二天早晨，我像往常一樣站在門口接待小朋友，只聽見很遠處傳來喊叫聲：“老師好！老師我今天扎辮子了。”我仔細一看，她的頭髮很短，在頭頂上紮了兩個很小很小的辮子。我故意問：“誰給你扎的小辮子呀？真漂亮！”“是媽媽，媽媽給我扎的'。”
在活動中他總是跑過來問我：“老師怎麼還不睡午覺呀？”我說：“還沒到時間呢！怎麼啦？你困了嗎？”“沒有，我想早點起床，讓你給我扎小辮子。”她連忙說。我笑了笑說：“馬上就睡午覺了，起床後我給你扎個漂亮的小辮子好嗎？”她點點頭笑著跑開了。
午睡的時間終於到了，她第一個就衝到了自己的褥子上，迅速的脫完衣服鑽進了睡袋裡，不知為什麼她反過來複過去，怎麼也睡不著，小眼睛扎呀扎的，一會兒看看自己的頭繩，一會兒看看我，很晚才睡著，起床時，她因為睡的晚，所以起不來了，我走到她身邊，在它的耳朵邊輕輕的說：“曈曈，快起床，起來老師給你扎小辮子囉！”只見她迅速的蹦起來穿衣服，拿著自己的頭繩，以最快的速度跑到我身邊，“老師給”她說。我為他扎辮子的時候，看著他邊得意邊炫耀的眼神，不由得笑了起來。紮好辮子後，她跑到鏡子前左照照右照照，美的不得了，見人就說：“看我的小辮子多漂亮！”一下午，她不停的摸著自己的小辮子，不是還偷偷的笑呢！
通過這件事，讓我深深的體會到，有的是多麼的天真無邪，他們純真心是很容易滿足的，可能只因為老師一句表揚的話，就能高興許久，我們做老師的看到這些孩子的笑容從心眼兒裡感到高興，同時也感到慚愧，為什麼不能給孩子一些高興的機會呢？這是一個值得我們深入研究的問題。
幼兒老師教育隨筆6
最近的天氣總是小雨綿綿，孩子們很久都沒有進行餐後散步了。班級的孩子吃飯速度不一，有些端起碗來就大口吃有些卻吃一口玩一下或者在看別的小朋友吃，這樣吃好飯的幼兒容易影響到還沒有進餐結束的幼兒。而吃好飯的孩子有時候會因為“無聊”而互相追逐打鬧，使得班級亂哄哄的。
然而，我發現吃好飯的幼兒對區角活動的玩具特別喜愛，老師都會吃好的'小朋友搬凳子靠牆坐，而他們會“偷偷摸摸”地去把玩區域，所以我索性將一些區角的玩具，如容易拼搭的塑料玩具拿出來，每個幼兒分一些讓他們玩，這樣一來，吃好飯的幼兒一心在自己的玩具上，而沒有吃好飯的幼兒為了想參加，也會專心吃飯，早點加入。
幼兒用餐結束到午睡的這一段時間，除了散步以外，還可以組織一些有趣的活動，給孩子們動腦動手創造一個機會。我們可以給他們玩一些區域活動的東西，還可以組織一些活動量小的民間遊戲，在保證孩子們安全的前提下，教師們還可以開發更多有趣的活動！
幼兒老師教育隨筆7
玩沙是孩子們特別喜歡的活動，正好我們這一週的教育活動主題是做沙雕，所以這幾天我經常帶孩子去玩沙。可令人煩惱的是每次活動回來之後，幼兒的腳上、褲子上的沙子就被帶到活動室裡，還有的孩子把褲管裡的.沙子捏出來放到書上、桌子上，弄的到處都是沙子，每次活動後我都一再強調，可效果不好，讓人哭笑不得。
有一次活動結束後，我就讓孩子們先在教室外把身上和腳上的沙子處理乾淨再進教室，只見有的小朋友拍打，有的小朋友跺腳。當看到一個小朋友雙腳在跳時我便靈機一動唱了起來：“一隻小青蛙，呱，要呀要回家，呱，跳跳、呱呱……”一邊唱一邊學青蛙跳，孩子們見我跳他們也高興的跟在後面跳，我們圍著院子跳了兩圈，這樣孩子們便在不知不覺中已將身上的沙子都跳下來了。
當孩子們入廁回來，我剛走進教室，就聽我們班的慧超說：“老師，你聽——青蛙還在叫”這句話說的我一怔，我忙回頭一看，原來我們班的小亮，在院子的東牆邊，正在一邊唱歌一邊學青蛙跳，我問他為什麼不進教室，他說：“老師，我腳上還有沙子”針對此事，我表揚了小亮，並對孩子們進行了講衛生的教育，從那以後教室裡再也沒有沙子了。
幼兒老師教育隨筆8
我們時常說教師是幼兒模仿的物件。作為一名教育工作者我深刻地理解這句話的含義所在。平時跟家長交流起來的時候我瞭解到孩子回到家喜歡模仿老師的樣子給家裡人上課，聽起來禁不住被孩子們的純真可愛所打動，更加激發了我對自己言行的反思。
我們總還記得“為人師表，行為示範”的校訓，我們的行為潛移默化地影響著孩子，我們的音容笑貌、舉手投足，甚至衣著髮式無形中都可能成為幼兒學習仿效的楷模。有這樣一個故事：有一天，班裡的一個小朋友很自豪的衝進了教室，興致勃勃的跟小夥伴說：“看，我今天梳了和老師一樣的頭髮。”聽到這樣的話讓我哭笑不得，我當時找不出更好的可以辯解勸說的語言。
教師的性格對幼兒的性格養成產生影響，我們從平時的幼兒身上能夠明顯察覺到班內老師的影子，有些老師性格內向，班內的孩子也會比較沉穩；有些老師性格外向，班內的孩子往往個性開放；有些老師做事認真，孩子自然一絲不苟；有些老師愛學習，孩子也自然比較刻苦，所以，教師性格、品行在幼兒成長過程中產生的作用既深刻又長遠。
“己不欲施，勿施於人”，我們要求孩子們做一個品行端正、認真嚴謹的人，就不得不先反思自己的行為，寬容、仁慈、果敢、自信……都是我們應該樹立的形象。作為學齡前期的幼兒來說，他們對外界的事物缺乏是非判斷的能力，他們就像一張白紙，會毫不猶豫地吸收外界的所有資訊，而且，年齡特點也決定了，現階段是他們吸收外界資訊最快，性格塑造最關鍵的時期，模仿是他們最關鍵的學習途徑，教師、家長將是他們最重要的模仿物件。所以，我們應當給他們最好的。
“十年樹木，百年樹人”，教育的影響不可能在孩子們身上立刻體現出來，它是一項長遠的.計劃和任務。也許我們不過是幼兒成長道路上某一段的引路人，但是我們卻要做一個合格的引路人。孩子是教師的一面鏡子，當我們從孩子身上發現我們的影子的時候我們會有一種成就感，一種使命感。我們都喜歡發現鏡子中自己的美，而不願意正視自己的醜，所以，我們要學會發揚自己的美，彌補自己的醜。我們身上肩負著特殊的使命，我們的教育物件具有一定的特殊性，他們有感情，有主見，我們希望用自己的努力來影響教育孩子，看著他們從一株幼苗長成參天大樹，任務已經開始，我們何不先從加強自身修養做起，這一行為將會幫助我們達到事半功倍的教育效果。
幼兒老師教育隨筆9
李雨涵是我班一名性格內向的小女孩，她不但不喜歡和小朋友們玩，而且也不向別的小朋友那樣圍著老師。
前幾天我班組織孩子們照相。下午快要放學的時侯，我把相片發給小朋友，一邊發，一邊隨口評論著：“吆，這是誰的相片呀？照的真好，李雨涵小朋友可真漂亮。”我一邊說一邊把相片發給了雨涵，我發現雨涵的`小臉紅紅的，心裡的得意勁明顯地寫在臉上。
第二天早晨，在路上遇見了雨涵和她的媽媽。一見到我，雨涵就臉紅了，小聲問“老師好”我一邊答應著，一邊拉著她的小手。她的媽媽在一旁說：“老師，我們雨涵昨天回家可高興了，拿著相片一個勁地說老師誇她漂亮，今天早上還說要問老師好呢。”
聽了雨涵媽媽的話，我的臉“刷地”紅了，我不過是隨口一句普通的話，沒想到會讓一個孩子高興成那樣，我心裡暗暗自責，也暗暗鼓勵自己；從今往後，我一定要把溫暖動聽的話說給每一個孩子，讓孩子們從中獲取更多的歡樂
幼兒老師教育隨筆10
一天上童話劇主題《老鼠嫁女》中，手工製作頭飾活動，我出示了故事中的角色圖片，引導幼兒能根據角色圖片，進行臨摹繪畫製作頭飾，每組都選了一個喜歡的角色進行繪畫製作，小宇小朋友所在的小組，他們選擇的是小老鼠（新郎），可是活動中幼兒作品展示時，我發現這組只有小宇和其他的組員不一樣，他畫的是烏雲，於是，我就問他為什麼和同組的組員畫的不一樣呢？他竟然說：“我們組選的就是烏雲呀，我想他們都搞錯了吧！”聽他這麼肯定的回答，我對這個現象進行了分析：“他在組員們選擇角色時‘開小差’了，所以他根本就不知道他這組選擇的是什麼角色進行繪畫製作頭飾，於是，他就挑選了一個自己認為簡單的角色進行繪畫製作，可是，當老師發現他的行為後，他沒有承認自己的錯誤，而是用謊言來彌補自己‘開小差’的事實，他這是越描越黑。”針對他這種行為，我將幫助他認識自己錯在哪裡，並讓他知道知錯就改，一樣還是好孩子，不以錯彌蓋錯誤，這樣是不可取的。於是，我聽了他的`辯解，我沒有否認，也沒有肯定他的說法，而是說：“先吃午飯吧！吃完飯後，我帶你到機房裡去調監控錄影，看一下到底是你的組員搞錯了，還是你搞錯了。”當他聽我這麼一講，他頓時著急了，小眼珠直轉，就在我組織小朋友們入廁時，他一個人走近我，在我的耳邊小聲的說了一句：“老師我不該撒謊，請原諒我吧！”於是，我立刻在全班小朋友面前表揚了小宇，表揚他能知錯就改，而且是主動承認錯誤，老師和小朋友們都願意原諒你。他聽到老師和小朋友們這樣說，立刻從低著頭撇著嘴，變成抬頭微笑了。而且，和他同組的小朋友都上來拉著他的手，笑成了一團，好像在說我們依然是好朋友。
確實，孩子犯錯不可怕，可怕的是自己不認到自己犯了錯，這樣就可怕的無法改正錯誤了，見到小宇的前後轉變，我發現他長大了，懂事了，而且，他的朋友也越來越多了！
幼兒老師教育隨筆11
冬天到了，天氣真是很冷很冷的。教室裡溫暖如春，我領著孩子們一起跳舞呢。有一個叫華華的小男孩太調皮了，他不僅不和小朋友一起跳舞，還來來回回的跑。我大聲地說：“不許跑了。”他看看我，知道我生氣了，就乖乖的站到了旁邊。我也繼續帶著孩子們跳舞。
活動結束了，我把他叫到我的身邊，輕輕地對他說：小朋友都在跳舞你怎麼不跳呢？他沒有說話，只是看看我。我把他抱起來，讓他做在我的懷裡。我們又談了一會，他答應我以後不再亂跑了，要好好和小朋友一起跳舞。但是他也有條件，那就是他想和我呆在一起，想跟著我。只要他可以管住自己，我答應他，讓他跟著我。真的是我走到哪裡他就跟到哪裡，我問他：“你這樣跟著我，那你叫我什麼？”他想了想說：“老師媽媽。”我笑了，說：“好，那你以後叫我老師媽媽吧”。他很高興。也這樣叫我，我感到很開心。
如果我真的'可以做“老師媽媽”，那時我就真的走進了孩子們的心裡。只要你愛孩子，孩子就會愛你。愛是相互的，有付出就有回報。
幼兒老師教育隨筆12
一直以來，幼兒教師關注的是我們如何做，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內心真正的感受，忽略了他們真正的需求。
我常常在思考，我已經很努力和孩子交流了，為什麼還是不知道他們在想什麼？怎麼才能走進他們的內心世界？到底應該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們為什麼要拒絕呢？我不斷地反省自己的行為，我認為，是我們傾聽的方法不正確，沒有為孩子提供與我們交流的機會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。
教師如果能真正傾聽孩子，認同孩子的內心感受，給孩子更多的機會去說出他們內心的想法，與他們產生共情。那麼到底應該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：
一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉
相信我們很多老師都可能會有下面的體會：
入園時的一個情景：
幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”
教師：“嗯”（邊聽孩子說話邊和另外一個孩子的家長說話）
幼兒：“我把衣服洗得可乾淨了，媽媽都表揚我了！”
教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續著談話）
幼兒：“老師，你在聽我說話嗎？”
教師：“在聽，在聽。”
孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開了。
老師雖然迴應了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心裡會怎麼想呢？孩子多麼希望老師能夠理解他當時的心情，聽聽他的話語，分享他的.喜悅啊。換做我們那個孩子，我們會怎麼樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還願意與老師分享你的感受嗎？
當孩子與我們說話時，我們應該放下手裡的工作，眼睛真誠的看著孩子，讓孩子感覺到你是在很認真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個說話的機會，也給老師一個傾聽的機會。
二、傾聽時的簡單迴應，更利於溝通
在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言迴應孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地迴應，孩子會更願意說出自己的心裡話。因為有的孩子能告訴我們為什麼他們驚恐、生氣、不開心，但是多數情況下，由於孩子的表達能力有限，教師的“為什麼”“應該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不願意和一個逼他們做出解釋的人談話。
在一次美術課上，子浩跑到我面前對我說：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了。”
老師：“嗯。”
子浩：“沒有筆帽的彩筆會幹掉的。”
老師：“是這樣的。”
子浩：“你讓我們用彩筆的時候一隻手拿筆，另一隻手拿筆帽！這樣就不會丟了！”
老師：“老師是這樣說過。”
子浩：“那我回去告訴小雨！”
老師以關心的心態，用簡單的句子迴應孩子，孩子就能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。
三、傾聽中試著說出孩子的感受
在一次戶外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉著我的手說，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們說完，猛猛哇的一聲就哭了起來。於是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然後慢慢停止了哭泣，對我說：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經常去我家玩！”我說：“嗯，”他接著說：“他不應該和劉翔一起打我！”我說：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷裡了。過了一會，他對我說：“楊老師，我想自己去玩一會。”我說“沒問題！”
我們通常會認為，說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當你說出孩子的感受時，孩子心裡會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來說：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。
四、傾聽中學會讚賞孩子
手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對我說：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看說：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說：“老師你觀察的真仔細，我一會畫完了，還要拿給你看！”
教師用讚賞的語氣說出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述後，就能夠明白老師在讚賞自己。教師把孩子好的行為去體驗並詳細的描述出來。與簡單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認真的傾聽他的講話，在意他的行為，從而願意和老師交流。
愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產生共情。這樣，孩子們才會願意把他們的“小祕密”“心裡話”告訴老師，把我們當成他們可以說悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。
幼兒老師教育隨筆13
凌凌最近老愛憋尿，提醒她去小便時，她說不要小便，不願意去，總要到憋的不行，才要知道上廁所，尤其是玩的正專心的時候，更是一拖再拖，不捨得離開一會兒，緊急到夾著腿再去上廁所時，就來不及了，跑到廁所就直接尿溼褲子。今天遊戲前所有小朋友都去小便洗手喝水，凌凌跑到廁所後說小不出來。然後再遊戲開始沒多久的時候，她急急忙忙說：老師，我要小便，我趕緊帶她去小便，還沒來的及脫褲子，她就尿在褲子裡了，我很無奈的看了她一眼。
其實這種情況經常發生，一天尿溼好幾條褲子，我們也顯得很無奈，每次去小便時不肯去，總是有各種理由，等到要去小便就來不及了，所以我們跟家長溝通，多問問多關心一下，這樣的情況持續了一週多就好了，凌凌知道小便要趕緊去，不能憋，並學著自己上廁所。媽媽做檢討沒有及時教會孩子這些本領，慚愧。有時候走到廁所轉一圈不小便就回座位，一玩起來就想不起來去了，所以，更加容易出現緊急時刻。
一些孩子天性比較害羞，即使他們想要上廁所也不太願意站起來跟老師講，因此他們也就只好自己憋著。內向的孩子比較注重他人對自己的看法，尤其是他們認為重要的人，例如老師、父母等，孩子都希望得到這些重要他人的肯定，尤其是內向的`孩子，他們更在意老師對自己的看法，因此他們在幼兒園的時候都是表現得比較拘謹，表現得很乖，老師說什麼就是什麼，一般很少自己提出要求。
還有就是因為貪玩而憋尿，擔心上廁所回來了，心愛的玩具就會被拿走，因此她就寧願憋著也不願意離開一步。或者孩子和其他小朋友玩得正興高采烈，一分鐘也不願意離去，因此也就抑制著自己的便意。
要想辦法改掉憋尿壞習慣：家長要帶著孩子逐漸適應了幼兒園的環境，同時也培養出孩子對老師的依賴感，那麼，即使父母不在身邊，孩子只要有這老師的陪伴，也就會感到心理上的安全感。在幼兒園大多是定時喝水，定時如廁，如果發現孩子有憋尿的習慣，可以經常詢問一下孩子要不要上廁所，告訴孩子說肚子裡的小水桶滿了，會弄溼褲子，肚子也會憋的很痛，一定要提前去廁所才好。要教孩子能夠逐漸地學會提出要求，表達意願，如果自己尿急的時候，可以請老師幫忙。同時鼓勵孩子下次想上廁所時，可以“邀請”其他小朋友一起結伴同行。如果孩子是因為擔心玩具被搶走，也可以鼓勵孩子大方分享自己喜歡的玩具，不要只是自己佔著，鼓勵他和其他小朋友一起玩。
幼兒老師教育隨筆14
對於剛入幼兒園的小班孩子來說，中午能離開自己的媽媽，在幼兒園自己的小床上，通過自己克服心理防線，自己睡覺已經相當不錯了，即便是有幾個還是適應不了，那也無所謂，因為寶寶們還小。
今天，就有兩三個孩子在床上翻過來翻過去，就是睡不著。欣宇是個小姑娘，長的很可愛也很漂亮，可就是中午睡不著，昨天中午就是我摟著她才睡著的。今天中午所有的孩子都睡著了，就只有壯壯（今天剛轉來的）和欣宇了。我走到欣宇跟前說：“欣宇，怎麼還不睡呀？”“老師，你摟著我睡吧！”我一聽，原來是自己睡不著啊，我說：“可是今天剛轉來小弟弟壯壯很小，自己睡不著，老師是不是應該先照顧他呀？”欣宇很懂事，說：“嗯，老師，我等著你，一會你再來摟著我睡覺！”我跟她約定好，她必須閉起眼睛不睜開才可以，她同意了。看她很乖的樣子，我笑了笑，走了。
把壯壯哄著睡著了，以為這麼長時間了，欣宇肯定睡著了，走到那一看，眼鏡睜得大大的，哪是睡著啊！我說：“怎麼還沒睡啊？”“老師，你還沒摟著我睡覺呢？”我真是無語了！
兩人擠一張床上，雖然還可以，但畢竟不舒服。好不容易把她哄著睡著了，我的胳膊，我的脖子那個痠疼哦。
幼兒教師在外人看起來很輕鬆，但實質上是相反的。幼兒教師的大工作雖然少，但零零碎碎的小事卻多的數不清。孩子從離開媽媽走進幼兒園大門的那一刻起，我們就已經對他們負起了看管兼教育的責任。
孩子的成長離不開家長的關懷和幫助，我們把同樣的.情感投入到每個孩子身上，讓他們在幼兒園裡同樣得到像爸爸媽媽一樣的愛。人類最偉大的愛是母愛，我們把自己當作每個孩子的母親，把所有的愛平等的分割，分給每個孩子，並把這每一份愛放大再放大，用這些放大的愛包圍著每個孩子。
“老師，你摟著我睡”！看起來是件很小的事情，但對於孩子來說，在幼兒園裡，讓“老師媽媽”摟著睡是件多麼幸福的事情啊！希望我們的每個孩子都幸福快樂！更希望孩子們能通過自己的努力，自己睡覺，那才是最棒的乖寶寶！
幼兒老師教育隨筆15
幼兒園要“以遊戲為基本活動”，這是我國學前教育改革的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。遊戲的重要性在於幼兒的年齡特點，其發展規律和學習特點，決定了幼兒的學習和發展離不開遊戲。遊戲對於幼兒之所以魅力無窮，就是因為幼兒可以根據自己的生活經驗和思想意願進行的一種自由的遊戲。讓幼兒自主地遊戲，成為遊戲的主人。
在原本長期以各自班級為主開展的區域遊戲模式，這學期，認識到跨班遊戲既可以促進幼兒的交往範圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，又可以幫助幼兒擴大視野，促進其人格的和諧發展。因此我們大四、大五、大六班打破班級界限，實施跨班區域遊戲模式的探索。
一、集思廣益共享資源
接到年級組下達的精神指示和任務後，要實施幼兒跨班區域遊戲活動。我們三個班的六位教師就積極商討跨班遊戲的方案，改變了以往一個班兩位教師自行決定的做法。人多力量大，人多智慧多，大家都群策群力，出謀劃策，一個一個方案出來了，一個一個金點子出來了。主題不重複性，設定合理性，材料豐富性，遊戲的規則性，幼兒的交往性等一系列遊戲的前期考慮周密安排佈置。針對一個個提議和想法，大家再集思廣益，汲取精華。對大家都通過的方案，積極實施起來。在實施中，又經過摸索總結，不斷改進完善。原來，大四班、大五班、大六班都有理髮店、醫院、小吃店遊戲，主題重複多。雖然，投放的材料各有特色，但在跨班遊戲中是不行的，也正是利用跨班遊戲，可以合併成一個比較設施俱全、品種豐富的大的美容美髮健身中心、綜合醫院和美食城。這樣，解決了主題重複性的問題，雖然合併掉了區域，但裡面的材料更加豐富多樣，幼兒就會更加喜歡。大家想想也是，就果斷行動了，你的材料給我班，我班的材料給你班。物盡所用，各得其所。在跨班遊戲的插牌表和積分卡上，幾位教師就共同設計了又有共性，又有個性可區分開來的插牌表和幼兒遊戲積分卡。在收集材料上大家也是共同發動、收集、歸類，起到共享物質資源，共享教師資源，共享家長資源、社會資源的'良好循壞。
二、巧妙合理豐富多彩
活動區是滿足幼兒活動和發展需要的。加強幼兒的相互交往而設定的。在社會性區域裡面，我們三個班就開設了銀行、超市、醫院、禮品店、時裝秀、美食城、奶茶店、美容美髮健身中心.這些主題都是老師根據平時的觀察和幼兒的興趣意願而開設的。為了便於幼兒一個活動區玩到另一個活動區，我們把活動區域巧妙合理的安排佈置在活動室外面的大走廊裡。每個區角用櫃子、紙板作為分界線，界限明確，高度適中，便於幼兒觀察全域性和教師觀察幼兒的活動。這樣一個連成一片，又有各區界限的活動區，真像一個熱鬧繁華的商業街，解決了吃穿、看病、美容健身等一系列需求，幼兒取錢、購物、品美食、上醫院方便多了。
幼兒遊戲的學習，是自發的無意性學習，主要是通過操作材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。因此活動區的材料是必不可少的，而且必須是豐富多樣的、幼兒喜愛的、適宜的、開放性材料，體現多功能、多層次，能使幼兒在自主作用材料的過程中，生髮出更多、更綜合的目標。特別是現在的跨班遊戲，要滿足三個班的幼兒的發展需求吸引他們參與活動，如在禮品店裡，投入的材料力求豐富多彩，有小巧琳瓏的布製品、有精緻的手鍊、項鍊、髮夾頭花。有智力型的變形玩具，有各色鮮花，節日、生日賀卡等都是幼兒喜歡的，也根據大班的動手能力發展需求投放多種半成品材料，幼兒可以自行設計和自制心愛的禮物。
三、靈活指導適時介入
幼兒能在遊戲中自我發展，但有沒有老師的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。老師要在觀察、分析的基礎上，適時的進行正效介入，推進幼兒遊戲發展。
我們做好開展跨班遊戲的各項充分準備，同時教師及時清楚地向幼兒介紹了跨班遊戲的新玩法，以及瞭解各班遊戲的活動內容和活動規則，激起了幼兒參與新遊戲的好奇心和積極性。在條件基本成熟下，我們三個班的跨班遊戲開始了。
為了使幼兒更清楚三個班遊戲主題的玩法與規則，我我們採用集中指導或是換班指導的形式，藉助一些現代多媒體和實地觀察，讓三個班幼兒都相互認識該班遊戲時的主題內容和活動規則。啟發幼兒回憶平時的生活經驗，並有意識地豐富幼兒的生活經驗，有計劃的組織幼兒外出散步，參觀遊覽，看電視，看電影等擴大幼兒的眼界，讓幼兒熟悉體驗人與人之間的關係，把它們結合到遊戲中來，豐富活動內容和情節。對幼兒進行集中指導時，教師注重讓幼兒瞭解清楚三個班的活動主題內容，引導幼兒一起認識新主題的基本玩法與規則，同時激發幼兒活動的興趣和積極性，以便幼兒遊戲時能樂意自主選擇，更好地相互交流。換班指導時我們根據本班特色，向三個班幼兒進行介紹、講解，引導其想象和拓展，啟發大家結合平時經驗，擴充主題交往的情節內容。在對幼兒的遊戲指導中，從不同幼兒個體出發所進行的指導也將是有差異的，從幼兒的真問題出發進行的指導，讓幼兒獲取有用的知識和經驗。
總之教師的遊戲指導介入，不放任不管，不過度干預，不操縱控制。而是適時介入，幫助幼兒獲得新的經驗，提升遊戲水平。
四、盡情遊戲快樂無窮
尊重幼兒的意願，放手讓幼兒按自己的意願和興趣去選擇和發展遊戲情節內容。所有的遊戲物品都分門別類、整齊劃一的擺放在各個架子上，貼上醒目的標籤，有利於幼兒自己取用。提供合理適當的活動場地。注意材料提供上的層次和創造性，儘可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發生相互作用，最大限度的發揮材料的教育功能。教師又可以充分利用積分卡以引發的方式，從而實現快樂遊戲的目的。
幼兒往往是在這個活動去玩後，再會選擇到其他內容的活動，一個遊戲也會玩出多種花樣。孩子們往往會以逛街、遊玩、請客、送禮的方式，這兒走走，那兒看看，上銀行取錢出來，幼兒會被琳琅滿目的物品吸引到超市去購物，走到美食城，又被一盤盤美味食物吸引住了，品嚐美食解解饞，禮品店的精美禮品特令人喜愛，不由自主地跨入禮品店裡來挑選心愛的禮物。還可以上醫院看病或看望病人等，幼兒玩得不亦樂乎。有次，禮品店的店主想招攬顧客，推出“買一送一”的活動；美髮店推出“免費洗頭”的優惠活動，老師都表示支援鼓勵。為讓幾個生性膽怯、害怕陌生環境陌生朋友的幼兒能參與到活動之中，我們教師有意識的先讓幼兒在自己班裡先找好朋友，再和好朋友一起上別的班級區域裡活動，幾次下下，原本幾個膽怯的幼兒也能輕鬆愉快地上別班的區域裡活動，老師還會鼓勵他們他多結交新朋友，體驗有新朋友的快樂。
五、初見成效繼續摸索
通過跨班區域互動遊戲實現資源共享，豐富了活動的內容，多種多樣的新穎有趣的玩法，使幼兒玩得更加盡興。打破了原來班級的界限，讓原本沒有交集的幼兒有機會在一起交往學習，給了幼兒更加廣闊的天地，擴大了交往互動的範圍，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件，培養幼兒的交往能力。在這種新的跨班遊戲活動中，幼兒體驗著與同年齡共同成長的快樂，分享著公共資源帶來的快樂。在一次一次的交往互動中，鍛鍊者自己的膽量，學習探索者交往的策略和方式，獲得了交往的經驗，積累了有益的知識和經驗，對幼兒的交往能力，技藝的提高等多方面都大有促進作用。
在活動區，幼兒是通過自發遊戲來學習的，我們以《指南》為依據，通過對活動區的創設和材料的投放來支援幼兒的遊戲活動，教師對幼兒遊戲行為的觀察、分析和指導助推幼兒的學習和發展而繼續摸索總結、改進完善，爭取獲得更多更大的收穫。
