一線教師讀後感4篇

當細細品完一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編為大家整理的一線教師讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《一線教師》，光聽書名，我就覺得親切。"一線教師",寫的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實的語言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學 故事 ，回憶自己數十年的從教歷程，在反思中我懂得了：

今日的收穫源於往日點點滴滴的積累："兩年前，我下決心記錄"上課"、"備課"、"批作業"外，我究竟忙碌著什麼。兩年來，我記下了30萬字…於是，有了本書。我只是將點點滴滴婆婆媽媽地記下來。"這是管大在序言中的話，通讀全書，管建剛老師說得一點沒錯。你會覺得他做的很多事情你也做過或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙。可是，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書，幾年的刻苦錘鍊成了一名年輕的特級教師。看著他的記載，想起自己的教學往事，我有時也會"耍花招"忽悠學生，有時也會取得短暫的效果，曾有記錄的衝動，但卻未能堅持下來。太多的激情都如曇花一現，隨著時間的流逝與我遠離了。其實，作為老師，很多人都有過這樣的經歷：當自己努力創新了某種教學方法，深受學生歡迎並取得成功之後，或者當自己辛辛苦苦準備了很久的授課內容，按計劃行動卻以失敗收場很受打擊之後，都有一種表述的願望，可是又常常因為各種各樣的雜事幹擾不能及時表述，於是，就在"我很忙"的藉口下，把原本是非常有價值的案例擱置到了一邊，時過境遷，再也沒有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線教師》，相信希望成為優秀的老師都應該首先想到並堅持做到：拿起筆來，隨時記錄那些點點滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。

教學是一種教和學，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問題的方式嘖嘖稱讚。

教學中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點子一個接一個。"一線作業學"中管老師用了平淡樸實的語言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開的系列行動，"組建作業競賽小組巧妙地刺激學生的競爭意識，使大部份學生及作業；與作業拖拉者訂作業合同，讓倔強的懶孩子學會理性地回擊別人的指責（即做好作業）；在彈性作業中，通過作業情況反饋，引導學生對"走明天的路"和"欠昨天的債"這兩種情況進行對比分析，幫助學生明辨是非，讓學生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學習，還是將來的工作、還是將來的事業都會有好的成就；又通過樹立"作業榜樣",以點帶面引導學生向身邊的夥伴學習，培養他們認真作業的態度、認真做事的態度。從作業速度與質量中，讓學生明白了，一個人要成功，就不要把希望寄託在別人的失敗上，而是要把希望寄託在自己的奮鬥上；畫記分格，引導學生展開自我教育，讓學生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的；將平時的作業成績，計入每個單元的測試中，讓學生體驗到堅持做好一件事的快樂與收穫。

反思我的教學歷程，學生拖拉作業也是常事，在上學期我就碰到了一位經常拖拉作業孩子，我也試著重用他，叫他擔任語文小組長、委託他收發作業本，作業進步就給他獎勵，和他簽寫"作業責任書",與他的父母聯絡溝通，但卻只是一開始有效，過了不久他又恢復了拖拉作業的狀態，令我叫苦不迭，看了管老師的"一線作業學"我發現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恆心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。

《一線教師》道出了一線的那些事兒：紀律管理的技巧與策略；作業、複習的方式方法，對個別學生的激勵與關注；搭班老師間的合作協助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今後的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恆的態度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生喜愛、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

有人說，教育的第一個名字叫“影響”，教育的第二個名字叫“激勵”。由此可見，激勵在教育中起著舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線“激勵學”，由衷地佩服管老師的激勵藝術。在一線“激勵學”中，管老師給了我們許多激勵學生的方法，對於我們的教學有這著很大的幫助。

本書手記八一線激勵學——我的“每日表揚”中寫到，一個小優點，一表揚，可能催化為一個大優點，管建剛老師要求自己儘可能的做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠的讚美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，週一表揚了許悅改掉了向同學要飯的習慣，週二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇於承擔責任。週三表揚了鈕琳波很認真的看書……再如管老師專項獎，除了最佳語文小助手、最佳進步獎、作文新星獎、作文成就獎外，為了激勵學生的課堂表現所設定的“課堂表現獎”;為了抓“作業細緻”所設定的“細緻學生獎”;為了表彰寫作勤奮的學生所設定的“作文勤奮獎;”與學生交往過程中，一些同學的勤奮、善良、真誠、責任等感染著管老師，於是有了“我的感動學生獎”，除此之外還有“我的老師獎”、“得意學生獎”“我最盼望學生獎”。管老師為了激勵學生，喚起學生潛在的學習動力，點燃起學生內在的精神火種，真可謂是費盡心思。

文中有這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然儲存著一種古老的生活儀式，當族裡某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用讚美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能誇大事實，也不允許出言不遜，而不能重複別人已經說過的讚美。整個讚美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語說完為止。

從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那麼多的好事，善事，有著那麼多的優點。那麼，請你認真的反思，然後心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。這足以證明讚美是一種拯救。

在我們的教育工作中不也是這樣嗎?對於受教育的學生來說，畢竟由於方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這麼說，沒有不存在問題的'學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎麼辦?可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用讚美的方法“教訓”人，其實並不比訓斥的效果差。

陶行知的四塊糖果效應就是最好的證明：育才國小陶行知看到學生王友用泥塊砸同學，當即斥止了他，並令他放學後到校長室裡去。放學後，陶行知來到校長室，王友已等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖給他，並說：“這是獎給你的，因為你按時來到這裡，我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手裡：“這第二塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該 獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守遊戲規則，欺負女生;你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做鬥爭的勇氣，應該獎勵你啊!”

王友感動極了，他流著淚後悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學啊!”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，只可惜只有這一塊糖了，我的糖發完了，我看我們的談話也該完了吧!”說完，他就走出了校長室。

讚美有時只是簡單的一句話，一塊糖果，卻包含著關注與肯定，真誠地讚美一個人，會使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽，讚美會成為彼此心靈間和諧與默契的橋樑，讚美往往達到苛刻的責備望塵莫及的效果。

詩人說：“一花一世界。”佛家說：“一葉一菩提。”讚美是一種拯救，也是心靈最真的清香。就讓我們多點鼓勵，多點讚美，少點批評，少點指責，讓我們的學生快快樂樂，健健康康成長吧!

這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有誇張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日裡大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線複習學、一線反思學十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，我很喜歡。

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。小到作業的收繳，大到班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！

其中給我印象最深的是管老師的“激勵學”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉湧；能夠點燃起學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學生打氣，是學生學會自我打氣。斯言信哉。為了調動學生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”“藥走偏方”“和學生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學生生活又充滿人情關懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學生的心靈，使學生真正對學習產生興趣，從而發自內心的去熱愛學習。

反思自己 的教學，激勵機制很少，而且比較單一，常採用百分競賽制度，但是又缺乏創新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇讚美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長曆程。對學生取得的進步，要善於進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善於及時捕捉並誇獎；對學生獨特的個性，要善於表示由衷的讚歎；對那些不畏權威、敢於質疑的學生，要善於表示真切的欽佩；尤其對於學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

我還特別欣賞的是管老師的 “一線作業學”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動。“一線作業學”中的“組建作業競賽小組”巧妙地刺激學生的競爭意識；“與作業拖拉者訂作業合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業”來回擊別人的指責；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的夥伴學習，培養他們認真作業的態度、認真做事的態度……句句誠懇，有說服力。

當他發現班級裡個別學生寫字潦草時他這樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很乾淨、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為大學聯考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什麼會相差這麼大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象裡是這樣的，字跡乾淨、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎麼樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫乾淨，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣乾淨、整潔了，速度並不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

從書中我們還可以看出管老師所帶的班級並不是一個樣樣都很好的班級，作業拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學，我們似乎總是習慣去抱怨學校、領導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內呢？管他呢，亂就亂，反正一學期很快就會過去的，費那麼大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。

最後，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”

一般來說，讀教育教學書籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語言難以馬上消化理解。但當我捧起管建剛老師的《一線教師》時，卻愛不釋手。因為讀這本書，讓我感到非常親切——它用樸實、真實的語言記錄了管建剛老師的平凡教學生活，在這些教學生活中，經常會找到自己的影子;因為讀這本書，讓我學到了教育智慧——它用一個個鮮活的事例記錄了教育教學中出現的問題，給出瞭解決這些問題的方法。可以說這是一本充滿智慧的書，是教育教學的細節處理的藝術和智慧寶庫。

整本書分為十個手記，包括：作業學、紀律學、協助學、情感學、育人學、自立學、個案學、激勵學、複習學、反思學。掩卷深思：每一章每一節都有很多值得借鑑和學習的地方。

　　一、讀“一線協助學”的感悟。

管建剛老師的教育教學和我們所有的一線老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學工作主題明確，落到實處，並巧妙地運用一條非常清晰的線——“每日簡評”拴著。“每日簡評”將教書與育人緊密地結合在一起，使教育工作系統、細緻、深刻，起到了事半功倍的效果。

為培養學生的集體意識和愛心，管老師在“一線協助學”中講述了一個教育主題“我為班級做點事”給我很大啟發。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學做事的同時，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈。”演講之後，管老師宣佈本週“每日簡評”的主題為“我為班級做點事。”接下來，管老師就觀察同學們的表現，一旦發現同學中的愛心行動，就不失時機地給予讚美。並讓同學們根據這一主題，進行每日簡評，寫出自己在這次主題活動中的感受。通過這次主題活動，班級起了極大的變化：同學們學會了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開心的，更感受到了什麼叫集體榮譽感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預備鈴到上課鈴，我在做什麼?”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收穫一點點”等等。

反思自己的主題教育活動，每個學期都根據學校工作重點、班級學生特點有計劃地開展著，但總覺得不夠系統，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學習，每週抓住一個教育細節，緊緊圍繞一個教育主題，有計劃、有實施，有反饋，有總結，才能取得最佳的教育效果。

　　二、讀“一線激勵學”的感悟。

有人說，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線教師要努力成為激勵學生的高手。善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉湧;能夠點燃學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書中細緻地描寫了“我的每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”、“與離自己最近的學生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過程和神奇效果。

就“我的每日表揚”與大家分享。管老師深知：一個小優點，一表揚，可能催化成一個大優點。他要求自己儘可能做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠地表揚一位學生，而且是儘可能地找出時間當眾表揚。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時間不多，有時擠不出時間當全班的面表揚，管老師就將一週來記下的“每日表揚”發表於《班級作文週報》上。他又發現《班級作文週報》上表揚，能留下文字的痕跡，缺點是不及時，不能“每日表揚”。於是，又將“每日表揚”搬到了部落格上。管老師說：“促使學生向身邊的榜樣看齊、學習、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學優勢。榜樣需要教師去發現。教師每天發現一個表揚的物件，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學生注入一道心靈的力量。”說實話，我也經常表揚學生，但沒有做到像管老師那樣用心去觀察每一個學生的優點，沒有做到像管老師那樣每一次表揚都把學生當作榜樣，鄭重其事地當眾表揚，沒有做到像管老師那樣長年堅持做著一件意義深遠的事——“每日表揚”。

向管老師學習，重視“每日表揚”，給不同層次的學生以實際的幫助，給每一個學生創造展示自我、受到表揚、成為榜樣的機會。

教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學生出發，尊重他們、關愛他們、賞識他們，遇到教育教學中的問題，總能想出一個個教育教學的妙招。看完這本書，願我們能把讀書中點點滴滴的感悟和收穫運用到我們的教育教學之中。