老師的教育隨筆(15篇)
在日常學習和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編收集整理的老師的教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
老師的教育隨筆1
因為場地限制，只有到底樓場地上才能玩大型玩具。從三樓走到底樓，在成年人看來不值一提，但對於我們的寶寶來說可是一個考驗。上下樓時總是不能安靜，還有搶路的，這樣既影響了別人，又形成了不安全隱患。
這不，今天又要玩大型玩具了。出發前我已交代好注意事項：站隊時必須閉上嘴巴，上、下樓梯扶好扶手，看好前面的小朋友，不許搶路；如果有人吵鬧，我們就都回教室，誰也別玩了。孩子們都一口答應：“能做到。”
剛開始不錯，當我把隊伍帶到二樓時，我聽到了偉偉的聲音，本來不想管了，因為聲音不大。後來我又聽到小宇的聲音，他小聲的對偉偉說：“別說話，要不老師不讓玩了，快閉嘴。”可是偉偉呢？越說越起勁。這時我感覺偉偉有些過分：有小朋友給你提示，你還說話。即然這樣不如狠下心，說到做到。
這時已經快到底樓了，我轉過身說：“今天大部分的.小朋友都做得不錯，閉上嘴巴站好隊出來玩。但是，剛才上樓時，我聽到兩個小朋友在說話。所以，今天我們不玩了，回去。”說著，我頭也不回的帶著隊伍重新上樓。這時，我就感覺到孩子們的不情願啊，慢騰騰的，還有小聲“哼……嗯……”的聲音。其實我的目的不是不讓孩子們玩，而是近期他們太浮躁，想找個機會整治一下，看來目的達到了，找個臺階讓雙方都高興一下吧。等孩子們都上來站好隊，我問：“你們到底想不想玩啊？”“想！”震耳欲聾的聲音嚇我一跳。“那好，你們能閉上嘴巴嗎？”我裝著無所謂的樣子問，“好吧，看看這次你們是不是真的想玩。”說著我帶隊又開始下樓。
這一次真的很安靜，從三樓到一樓，你只能聽到腳步聲，沒有出現任何雜音。看來，老師偶爾發點小脾氣，還是可以的！
老師的教育隨筆2
一次戶外活動，我正和小朋友一起玩丟沙包。沈靖航小朋友跑過來說：“呂老師，趙鈞軼踩我腳了！”
我說：“她可能不是故意的，讓她和你說聲對不起就好了，對不對？”接著我叫趙鈞軼過來和他說了對不起，他們倆個和好了。
過了一會兒，我發現沈靖航還是無精打采，一臉的不高興。於是我走到他面前問他：“怎麼了，還不高興？”他點了點頭。
我笑著說：“那可就是你的不對了，趙鈞軼不是向你道歉了嘛！”他眼淚汪汪的說：“我不是為她生氣。”我問他：“那是為什麼呢？”“呂老師，你都沒有問我還疼不疼。”他充滿委屈的說道。我急忙給他擦乾眼淚，憐惜的問他：“那現在還疼不疼呢？”他說：“現在不疼了，老師一問我就不疼了。
這件事讓我明白了，其實孩子真正渴望的也許就是老師的一句安慰。無論發生什麼不愉快的事，只要讓他發現老師站在他這邊，時刻的.關心著他，就什麼事都沒有了。所以我決定貼近孩子的心靈，讓他發現老師就是他最知心的朋友。
老師的教育隨筆3
一次乘公交車時，無意間聽到兩男子的對話。一男子對另一男子抱怨：我孩子這次考試只考了70多分，好像整個年級最高分也就70多分！真不知道老師是怎麼教的！平時，還一有點什麼事情就打電話找家長，好像教育的責任全是家長的！
我估計，這位男子認為的所謂的教育，就是教孩子學知識！他認為，把孩子送到學校裡，教育孩子就是學校的責任、老師的責任。估計他小時候讀書時，家長從來就是不管不問的。所以當孩子出現問題，老師找他溝通時，他就覺得老師在推卸責任！
真應該給他掃掃盲！孩子的教育，並不僅僅是教給他知識這麼簡單。比學知識更重要的，是學會各種待人處世的方法，養成各種行為習慣。而這些重要的教育，主要是由父母來完成。因為一個人的教育，是家庭、學校、社會三位一體的教育，其中70%是家庭教育在產生作用。父母的言傳身教就是一種教育。
最重要的家庭教育，許多人對此卻是最不受重視的。當孩子出現問題，老師和家長溝通時，家長往往有各種理由、藉口：工作太忙，沒有時間；他不聽我的話，我拿他也沒辦法；我要他這樣，他媽媽偏要他那樣；他小時候一直是奶奶帶的……
當家庭教育出現問題時，問題孩子也就隨之出現了。每個問題孩子背後，都有一個問題家庭。這句話已經經過了無數次的驗證。
班上的.宵自由散漫，上課想做什麼就做什麼，如果哪件事不隨他心意，他就會跑到一邊，不理你。恨不得全世界的人都要聽他的話。通過了解，我知道了問題的原因：他從小和爺爺奶奶在老家生活，老人只知一味地溺愛他。上國小了，爸爸媽媽把他接到身邊，除了爸爸偶爾管教他一下，其他人都是哄著他、順著他，特別是媽媽，當爸爸管教他時，媽媽會在一旁說讓他去，孩子還小之類的話。
波，看見班上同學的什麼東西好玩、有趣，就會去拿，也不管那東西不是他的。他小時候也是奶奶帶大的，什麼都由著他，想要什麼就給什麼。有時候拿了別人的東西，人家找她理論，她居然說：我孫子只是覺得那東西好玩，玩夠了，他自然會還你的！
早上送孩子時，有些家長把車隨意停在校門口，全然不管是不是擋了別人；有的孩子和家長一起在校門口的垃圾箱邊吃早餐，塑料袋到處扔；放學時，一出校門，孩子的書包到了家長背上；常看見家長開著電動車，帶著孩子騎在機動車道上；進校園開家長會，有的家長隨地吐痰、踏草坪……
曾經，我以為一年級的孩子可塑性很強，甚至以為他們是一張白紙，可以任由我帶著他們，培養各種好習慣！我自以為是地認為，自己能夠改變每個孩子！而現在，我常常被一種無力感深深地籠罩著：早在上國小之前，孩子的有些壞習慣已經完全養成，甚至已經是根深蒂固了。在如此“強大”的家庭教育面前，我還能做什麼？
慶幸的是，已經有越來越多的人關注到了家庭教育的重要性。最近，看到了一個新聞，說是政協委員曹德旺提案：要好好教育家長。他認為：合格的家長比合格的老師更重要。家長也要持證上崗，要讓家長提前接受專業化的培訓並達標。
如果用樹的形象打比喻，那麼家長教育是根，家庭教育是幹，學校教育是枝，社會教育是葉，學生的成長是果。根深才能幹壯，幹壯才能枝繁，枝繁才能葉茂，葉茂才能果實。
真正的教育，在於家庭！
老師的教育隨筆4
我們班有個聰明聽話的乖寶寶叫豪豪，他非常招人喜歡。由於他比我們託班的其他小朋友大兩三個月，所以，他的“本領”相對來說比其他小朋友多得多。例如：能和老師聊天，會聊的五花八門，好玩極了。能自己玩自制玩具，自己鑽研各種玩具的玩法。也能和別的小朋友搶自己喜歡的玩具或者其他東西。但是，有一樣本領我沒發現，那就是說謊。
豪豪是坐校車來學校的。週一早上，所有小朋友都到了，就是沒見好好的'蹤影。我跑去問跟著老師，才得知原因。跟車老師說“豪豪早上一靠近車就哭，哭得很厲害，她媽媽問他原因，他說老師打他了，不想上幼兒園了，所以她媽媽就把它抱回家了”。聽到這個原因後真的是讓我百口莫辯，猶如晴天霹靂，我不知如何解釋。我只好回教室了，後來，我還是給豪豪媽媽打去了電話。我想把這個天大的誤會解開，我首先問了好好在家的情況，她媽媽說他平時很嬌慣，想法很多，理由很多，不想幹的事會有很多種理由。我又慢慢解釋了打人事件，她媽媽笑著回答“我自己的孩子，我清楚，昨天他姥姥來我們家了，豪豪估計是想和姥姥在家玩，不想上學，才說的理由”。她媽媽多次說道“沒事，沒事，我們的孩子，我瞭解他，你放心吧老師，下午他姥姥回老家了，我就送她去學校”。這下子我心裡輕鬆了好多，而且，下午豪豪媽媽果然把豪豪送回了學校，他不僅沒哭還高興地和媽媽說了再見。
最後，我終於理解了孩子“善意的謊言”，其實童言無忌，說過的話都是心裡最善良的話罷了，我們應該鼓勵孩子說實話但又不要扼殺了他們的天真無邪。
老師的教育隨筆5
今天，我聽到最多的一句話就是：“老師，你坐下”。這是我踏上工作崗位以來聽到的最溫暖的一句話，這種溫暖來自一群孩子。
前幾天腳受傷了，每走一步都覺得鑽心的'疼。中午午睡時，軒軒發現了我腳上的傷，關切地問我：“老師，你腳怎麼了？受傷了嗎？疼不疼啊？”我回答他：“沒關係，只是一點點疼。”接著，我便起身幫其他小朋友拉好被子，軒軒便說：“老師，你坐下，我們會自己拉好被子的。”其他孩子真的自己把被子蓋得好好的。下午跳舞時，軒軒又說：“老師，你坐下來吧，我們可以自己跳。”放學後，送軒軒等小朋友去延時班，“老師，我陪你慢慢走。”(平時軒軒都是跑在老師前面。)
和他們相處不過幾月，小小的孩子盡能如此關心人，心中有說不出的感動。從今天的事情裡，我感受到了孩子情感的豐富和細膩。我們應利用一切教育契機，儘可能發掘他們內心深處的情感，讓他們自由地進行情感表達。
老師的教育隨筆6
一、主題內涵
蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”在幼兒園生活中，作為教師更應當與幼兒一起創造一個安全自由，健康多彩的小世界，讓孩子在無拘無束地快樂探索中自由成長。
同時《綱要》中提到“讓幼兒都有機會參與嘗試，要支援鼓勵幼兒大膽探索與表達。”就幼兒而言，探索本身比通過探索獲得某些知識更為重要，讓幼兒學習怎樣去獲得答案比答案本身更重要，所以探索是幼兒創造性表達與學習的最佳途徑。
如何讓孩子感受到探索的樂趣，獲得成功得體驗呢？教師要精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心、激發認識興趣和探究慾望，要讓幼兒感受科學探究的過程和方法，讓孩子體現發現的樂趣。
二、情景描述
場景一
今天天氣不錯，我組織孩子們去玩大型玩具。首先孩子們在教室門口排隊，一個班級好長的一支隊伍，我請保育員老師在最後壓陣，走到最後兩個臺階時，我看到劉辰赫從最後第兩格樓梯直接跳了下來，其他幼兒也都高興的模仿起來，我趕緊把赫赫拉住，嚴肅地對他說：“跳著下樓梯多危險，以後不可以這樣了。”赫赫點點頭。回到班裡，我向幼兒講述了跳著下樓梯的危險性，幼兒們都似懂非懂的點點頭，表示下次不跳著下樓梯了。可平時還是經常有孩子，偷偷地跳著下樓梯，當他們發現我注視他們時，就會按我的要求，一步一個臺階的好好走。
場景二
離園的時間到了，家長陸續接孩子離園。這時涵涵喊到：“張老師，快看我們在比賽呢。”原來涵涵和心怡正比賽跳樓梯臺階呢！瞧，涵涵不用扶手就從兩格臺階上直接往下跳，而心怡比較膽小，扶著把手好一會兒，才從最後一個臺階上跳了下來，涵涵正得意洋洋地為心怡加油呢！看她們的高興勁，跳臺階似乎帶來了很大的歡樂。
三、反思和分析
幼兒天性活潑、好動，對新鮮事物感興趣，看似平常的活動，他們也能玩出不同的花樣。每次上下樓梯時，我們都教育他們，應該自覺有秩序地靠右走，不互相推擠。久而久之，孩子們也有了這樣的思維定勢。可是，上面講述的案例引起了我的思考：下樓梯時到底可不可以跳著下呢？固定不變的規則一方面不利於幼兒創造性的發展，另一方面幼兒跳著下樓梯的現象也仍屢次出現。孩子們願意嘗試新的活動，而成人一味地阻止，只會增加他們嘗試的慾望。沒有經歷過危險的孩子，不會想到自我保護。
針對這一現狀，我設計了一節“我和臺階做遊戲”的體育活動。我說：“今天我們來和樓梯上的小臺階做遊戲，但怎樣走才能既安全又好玩呢？”於是大家你一言我一語地說開了：“要靠右走，不互相推擠。”“排好隊，慢慢走、不能推，不能跑，一個跟著一個走。”
我又問：“你們喜歡跳著下臺階嗎？”教室裡安靜了一會兒，馬上有又小朋友說了：“不喜歡。”“不能跳，會發生危險的。”
我說：“如果你想要跳著下臺階，那要注意些什麼呢？”赫赫輕聲說：“下面不要有小朋友。”老師馬上肯定了他：“對，下面不要有小朋友，如果有小朋友，就會碰在一起，大家都會疼的。”聽老師這麼一說，大家也樂了，說出了許多注意安全的方法：“後面的小朋友不能推。”“小朋友要一個一個。”
接下來我讓孩子們玩上下樓梯的遊戲，你們只要想到怎麼玩就可以怎麼玩,幼兒們一聽就樂了，馬上三五成群地商量起玩的辦法，孩子們的想法可真是讓我大開眼界：跳著上下樓梯，一步邁兩個臺階，爬著走，比速度，蹲著走，當然也少不了我在一旁的保護與提示……
這天的活動，孩子們玩的很開心。在自由探索中孩子們自己制定了活動規則，也只有在遵守規則的同時嘗試“危險”，才能增強自我保護意識。我們發現，孩子們在這種寬鬆、自由的氛圍下，敢想、敢說、敢做了，他們的技能、創造力也得到了提高，自主的探索讓他們體驗到了挑戰的樂趣，享受到了成功的喜悅。
在新《綱要》理念的引領下，如何看待孩子跳著下樓梯的現象，給了我深刻的思考：
（一）在自主寬鬆的環境中快樂探索
我深切感悟到現在的孩子束縛太多，只有尊重孩子，理解孩子，才不會抑制孩子的正當願望。只有從孩子的'立場出發，積極幫助孩子，才能使他們在活動中激發探索慾望，發展創造思維，找到自我保護的方法。不可否認，冒險與安全有時也會是一種矛盾體，但處理得當，不就能減少矛盾，提高幼兒活動的興趣了嗎？
陶行知先生曾講到要引導幼兒自主、自動、自由地學習。綱要中也提到“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性，靈活性”。可是，怎樣做到自由地學習呢？首先要給孩子一個充分自由的空間，激發孩子們的學習興趣，挖掘孩子們創造的潛能；其次，要鼓勵孩子自由地玩，創造性地玩；最後無可否認是，孩子的自由玩耍總是充滿孩子氣，甚至帶有某種風險。但如果當初人們就此而因噎廢食的話，是對孩子冒險精神的抹殺。現在的孩子就好象溫室裡的花朵缺失的正的是這種冒險精神，這種敢於嘗試、敢於實踐的精神。
（二）在和諧的師生互動中發現、解決問題
教師與幼兒應該相互交流、相互溝通、相互理解，建立一個民主、平等、和諧的師生關係。新《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，激發幼兒的學習興趣。”案例中教師對上下樓梯的規則再三強調，但效果卻不如人意。接下來，教師運用開放的模式，通過師幼的共同討，繼而解決了問題，老師和孩子們還制定了活動規則,“後面的小朋友不能推。”“小朋友要一個一個的玩。”這樣即保護了孩子的好奇心,又保證了孩子們的安全。
（三）在自由探索中加強安全教育，提高自保能力
幼兒園的安全工作永遠是重中之重，給孩子一片自由的天空，並不是說讓幼兒為所欲為，提高幼兒的自我保護意識和技能在安全教育工作中必不可少。教師應把握好幼兒一日生活中的一點一滴對孩子進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和技巧。然而，如果我們整天對孩子們婆婆媽媽的重複同樣的話，不僅不能取得良好的教育效果，反而引起孩子們的反感。案例中孩子們跳著下樓梯是很常見的事情，平時為了幼兒的安全，我們經常教育孩子們上下樓梯時要遵守規則，自覺有秩序地靠右走，不互相推擠。可是，有的孩子好像特別喜歡跳著下樓梯，這種行為到底可不可以呢？多年以來我們老師從來沒有停止過對孩子的這種制止行為，而孩子們也從來沒有停止過這種嘗試：我們與其生硬的制止，不如教給他們保護自己的方法，讓他們自己去判斷。孩子們在自發組織的活動中，利用了現有的資源進行了多種技能的練習，同時增強了他們的合作精神和自我保護意識。我們應該表揚他們才對，怎麼忍心去制止呢？
在幼兒教育教學工作中應多一些理解和尊重，少一些簡單粗暴的責罰，多一些細心的觀察和反思，為幼兒建立一個自主安全，寬鬆愉悅的環境，滿足幼兒的需要，提供幼兒自由探索的機會，讓幼兒獨立自由的健康成長！
老師的教育隨筆7
今天我上一節美術活動《蔬菜印畫》，孩子們用蔬菜蘸顏料印畫。我事先收集了一些幼兒常見的熟悉的蔬菜，準備好各色水粉顏料。我示範後，孩子們興趣濃厚，爭先恐後的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了，還有的孩子把顏料弄潑了。我想了想，改變了主意。由老師抓住孩子的`手蘸顏料，再壓、印。沒印幾幅，浩浩瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我說，“你們自己蘸的話，身上全髒了。”童童說：“我想自己做，衣服髒了回去叫媽媽洗。”我仔細一想：“我平時不是教育孩子自己的事情自己做嗎？”於是我說，“你們可以自己印畫，但要聽老師的安排，老師叫到誰誰來，好嗎？”這下孩子們興奮極了！接下來，孩子們比較聽話，沒叫到的孩子就坐在那裡等。
浩浩是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今後的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用顏料自己印畫。
老師的教育隨筆8
開始任學前教班老師那陣，每當小朋友在路上遇到我喊“老師好”的時候，我就感到不自在，害怕周圍有人注視我，瞧不起我，說我是“孩子王”。我幾乎要怨恨那些向我問好的孩子們了。
後來，隨著時間的流逝，隨著對幼教工作意義認識的提高，隨著對孩子們感情的加深，以及工作中點滴成績帶給自己的欣慰，當我再聽到那問好聲時，感受就大不同了!
“老師好!”這甜甜的.，脆脆的聲音，包含著孩子對我幾多的情誼和尊敬!“小朋友好!”我的回答也是甜甜的——是從內心發出的甜甜的聲音，同樣也包含著我對孩子的深深友誼和愛心。“老師好!”“老師好!”這響響的一疊聲，表明著我們幼兒老師享有著許多路人所難以享受到的一份特有的共榮和快樂。“小朋友好!好!好!”我也響響的，一疊聲的回答，用以表達我的幸福和自豪之情，同時也回答可能會投來的個別路人的世俗眼光!
老師的教育隨筆9
空餘時間閱讀了《幼兒園教育的50個細節》一書，其中的“區域規則誰做主”案例中，汪老師面臨著自己制定的區域遊戲規則與幼兒需要相矛盾，到底應該如何取捨的問題。這個問題與我遇到的困惑有個共同點，那就是真的老師給的就是好的？就是孩子所需要的嗎？
在遊戲中也是這樣，並不是老師覺得好玩的就是孩子所喜愛的。小怡是我們班比較靦腆的一個孩子，平時對任何事情都是一副淡淡的.態度，極少看到她對於某樣事物或者活動表現出濃厚的興趣。有一天早晨，我帶著孩子們去操場上晨鍛，小朋友都按照老規矩自己去找玩具分散遊戲。大部分孩子都在快樂的玩著，但也有小部分的孩子“遊離”在班級之外，無所事事的閒逛著，東看看西瞧瞧的，小蘇靜就是其中的一員。後來，她終於有所行動，拿了個仙女棒在手裡，又繼續走著，也不跟仙女棒“互動”。我拿了個球走了過去，蹲下來對她說：“小怡，我們來踢球吧！”她茫然的看著我點了點頭，於是我們開始“玩”起了踢球遊戲。只是小怡的興趣並不高，兩個輪迴之後便離開了，又接著“逛”起了操場。我剛想給她推薦別的遊戲器械，但是當找到她的時候卻發現她小眼睛不停的在場上“追逐”著什麼，腳下好像要跑，可走了兩步卻又停了下來……我隨著她的視線望去，三四個孩子正在玩“抓老鼠尾巴”的遊戲。看的出來她很想加入，但由於某些原因卻又猶豫著，於是我把之前拿的玩具還了回去，加入到了那幾個孩子中，慢慢的越來越多的孩子也加入了進來，小怡也來了！有一次做“小老鼠”的我被抓掉了尾巴，我轉身想看看是誰，結果一張因奔跑而變紅的燦爛笑臉就出現在了我眼前。沒錯，就是小怡！她不像其他孩子一樣會大聲喊著“我抓到你的尾巴啦！”，只是把“老鼠尾巴”舉到我面前，靦腆地看著我，我誇她“你可真厲害吖，跑的比老師還快呢！”她小聲的跟我說：“老師，能讓我做回小老鼠嗎？”“當然可以！”這時我退出了遊戲，在一旁看著他們奔跑的身影，小怡就像一條快樂的小魚，徜徉在遊戲的海洋之中，那臉上的笑容動人至極。
是啊，每一個孩子都是一個不同的個體，有自己的思想、自己的喜好……給孩子多一點的時間，不要急於去打擾他們，“自作多情”地把自己的想法強加給他們。多一份耐心，多一點等待，孩子正在“準備著”。
老師的教育隨筆10
東東是我們班一位比較“活躍”的男孩子，為什麼用活躍來形容呢？因為無論在什麼時候：教學活動中，遊戲活動中，戶外活動中他總是聲音最響，力量最大，玩法最多的孩子。但是這個暑假回來，明顯發現東東有些行為習慣和以前不一樣了。如會和小朋友搶玩具，收拾玩具的時候他會把小朋友收好的全部弄到地上，尤其是東東現在經常會說髒話了。
一天，早操時間小朋友都隊伍站好了，東東一直在撞前面的小朋友，前面的小朋友跑來告訴老師。他一看小朋友告狀了，用很響的聲音說：“MLGB！”小朋友都聽到了這句話，全都告訴老師說東東說髒話了。老師也聽到了東東的這句話，就問東東：“你這句話是哪裡聽來的，這是髒話，可難聽了。”東東一直低頭不語。
老師趁著晨間談話的機會，把這個問題拿出來和小朋友討論。頓時每個小朋友都發表了自己的`意見，有的說：“老師，不能說髒話，嘴巴會變臭。”有的說：“說髒話會被警察抓去的。”老師和東東進行了交流，東東的一番話讓我大吃一驚。東東說：“我爸爸、媽媽在家裡吵架也是這麼說的，我爸爸還打我媽媽類。”頓時我明白了，大人的言傳身教對孩子的影響太大了，所以要想孩子做一個有素質的人，大人首先要自己先以身作則。
我將孩子近段時間的表現和家長進行了溝通，尤其是說髒話的情況。媽媽聽了也覺得很內疚，不應該當著孩子的面吵架。以後一定會避免類似情況的發生。
老師的教育隨筆11
有一天，談老師組織了一節美術活動，名稱是《快樂的笑臉》。談老師通過遊戲、指五官、談話等形式匯入活動，又引導幼兒觀察，讓進一步幼兒感知了五官的特徵後請幼兒在書上添畫臉部五官。孩子們在作畫時，我也過去看了看。那天，正好是蔣園長在聽課，我們一起走到耀耀旁邊，發現了他的作業上“別出心裁”的在娃娃的額頭上畫了一樣東西。蔣園長問：“耀耀，那是什麼呀？”耀耀一臉正經地說：“小紅花，老師獎的。”喔，原來在耀耀心中開心快樂的事情就是能得到老師的一朵小紅花。平時，總覺得他好像是屬於那種對什麼都不在乎，喜歡我行我素的孩子。原來每一個孩子都渴望得到老師的表揚，老師的鼓勵。乖巧靈俐、聰明可愛的孩子常常得到老師眾多的表揚和特別的關愛。一朵小紅花對於他們來說也不會那麼令人激動，令人欣喜了。那一刻，我為耀耀的真情流露而有一絲震撼。我就在他額頭上帖了一朵小紅花。這下，他可高興了，時不時的去摸一摸，深怕小紅花飛掉，連下課了也是喜滋滋的。
午睡起床時，我準備幫他穿衣服時，他一隻手摸著自己的額頭對我說：“老師，你當心點，別碰我的小紅花。”我聽了忍不住想笑，沒想到他竟然那麼在意一朵小小的紅花。我說：“知道了。”他還是不放心地問：“衣服會碰到嗎？你要當心點。”說這話時看著我，特別認真的樣子，讓我有些感動。因為毛線衣是圓領的套頭衫。那天我也特小心地為他穿好衣服，生怕碰到他的“寶貝”。那一天耀耀的`表現一直很好。我想作為一個老師，面對一些頑皮，淘氣，常會惹來很多麻煩的“問題孩子”是不是同樣需要老師的關愛呢？甚至比那些好孩子更需多一些關注，多一些愛心，多一些鼓勵。我想：特別的愛給特別的孩子會更好。
老師的教育隨筆12
當下社會，物慾薰心，情感淡漠，有時像冷血動物般無情，有時像北風般呼嘯嚴寒。人逐漸被架空成情感缺失的虛偽物了。眼中獨名利二字，與人交往，工作行事，講究功利至上。當一切變得機械、實用、虛假、自私，人已經淪落為不是東西的東西了。世風日下，談責任二字則顯得尷尬、沉重起來。與學生談起責任，我立足於合格公民需站穩社會的這一基本點，不高談論調社會主義接班人，祖國花朵，未來棟樑。因為在複雜多變的生活面前，內心的天平往往還是傾向於自己的多，為別人著想的少。但最起碼的社會公德、法律底線還是要守的，否則“公民”二字難立，何以立足社會？.
《尋找中國好人》是遼寧衛視的一檔節目，生活需要尋找，更需要挖掘，但好人應該在我們身邊隨處可見。而尋找就是因為好人好事被湮沒、被遺忘、甚至被誤解、受冤屈。這是倡導奉獻自我，爭做好人的價值觀。如今，人們的價值觀、人生觀多元化、複雜化。始終不變的還是自私自利本性的居多。正是因為好人好事不如以前習以為常，才要大肆宣傳。所以講為自己、為他人、為社會、為國家負責比較難。但思品課在情感態度價值觀方面就要激發學生熱愛生活、做有道德、守法律的人。社會真善美的.事例要頌揚，假惡醜的現象要抵制。但在生活本身，人性人心不再顯得那麼單純無私，而是物質、金錢、權力的私慾膨脹，利己的個人主義、享樂主義、唯我至上。
上午在與一仁兄閒聊中，談及人活著的心態，他也深感如今社會，難覓知己、知音了。社會交際成了身份的象徵，就連平常的喝酒、聊天、打牌也成了拉攏、維持關係的紐帶。真正志同道合，純粹精神意義上交流的朋友少之又少。我也說道：樑公有云，“物以類聚，人以群分，群居眾日，言不及義”。功利面前，比大是大非分得還清楚還刻骨。試想，這樣以人情投資來做人做事，勢必有公正、責任可言？
我想，這就是柏揚《醜陋的中國人》裡面提到的，中國人喜歡拉幫結派，喜歡窩裡鬥，醬缸文化由來已久。你想保持獨立如古代聖人伯夷、柳下惠般之境界已基本很難。能在渾濁的環境裡保持清醒，不涉身其中，就是堅持個人的精神操守。一般說來，團隊運作都應奉行對論事不論人、對事不對人原則，論人天下無完人、對人不對事就是缺少公共的責任。一個國家，一個社會，政府公眾人物、公共知識分子、精英領袖等都應發揮對公眾的責任信譽與積極影響力。那就是對自己的言行負責，以不侵害他人的權利、自由，在法律允許的範圍內活動為前提，積極承擔應盡的道德義務與法律責任。
“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。就算不能為他人、為社會帶來財富與幸福，至少我們要學會為自己的行為負責。學生自我負責了就會盡力去完成基本的學習任務，教師自我負責了就會時刻注意自己的一言一行事關師表形象，盡力做好學生的引路人，警察自我負責了就會做好群眾生活及社會秩序的守護人，政府官員自我負責了就會公正辦事，以民為本，做好人性化的管理與服務者。其實，表面在責任二字，實質在人性的優化，民主法制的健全。
老師的教育隨筆13
午睡了，大家都在忙著。“表揚池盺晨小朋友已經上床睡好了”、“表揚凡凡小朋友也一切整理好上床躺下了”......
“老師，你怎麼不表揚我的啊！”一聽聲音就知道是我們班的“小胖墩”顧王吉，聲音中透著些許的不甘。“你表現好麼老師也會表揚你的啊，你看你，人家進來比你晚，動作比你快，已經上床睡好了，你呢？到現在也沒弄好。”老師，我會快的，我馬上就要好了，你要表揚我哦！”顧王吉邊說邊快速的躺下，拉好被子。我走過去，表揚著：“表揚顧王吉，也睡好了。”聽到我的表揚，顧王吉笑了，兩眼彎彎的，把整個臉都藏進了被窩。
孩子、成人都是一樣的，都是喜歡、渴望被表揚的。所以老師，不要吝嗇你的.表揚，它是一味讓孩子快樂、積極進取的良劑。
老師的教育隨筆14
一年來，我們班主任一直試著讓孩子們做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、拿垃圾桶、搬凳子、擦桌子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。剛開始的時候，我覺得非常厭煩，覺得這麼小的孩子能幹好什麼事啊，他們幹了我們還要再幹一遍，既浪費時間又浪費精力。所以每次我打掃衛生時從不讓他們幫忙，只要他們不給我添亂就行了。可最近我發現孩子們的進步很大，能認真的一次幹好一件事情了，不再需要老師的重複打理。心想：其實什麼事情都是從不會到會的，都需要一個過程。沒有從前的麻煩，哪來今天的輕鬆呢？從那以後我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友擦桌子，忽然，看到性格內向的胡冰濤輕聲對我說：“老師，我也想幫你幹活。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去？”我生硬的口吻，不屑的眼神，使胡冰濤那純淨的.眼睛充滿了畏懼，繼而有了陰影。
吃飯時，看到胡冰濤看我的眼神，我感到非常內疚。覺得自己剛才不應該那樣說話。於是，我把胡冰濤叫到身邊，誇獎他是一個能幹的孩子，並承諾以後會讓他幫忙，他點點頭，臉上露出欣慰的笑容。
後來，胡冰濤吃完飯就去拿抹布幫忙擦桌子，特興奮，有時還向小朋友炫耀一下本來微不足道的功績。通過這件事我發現，胡冰濤比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了，對自己也更有自信，做起事情來不再畏首畏尾。原來一件小事對一個孩子的改變這麼大。
老師的教育隨筆15
“十·一”長假後的第一天早上，我便早早來到了幼兒園，準備等著一群“小猴子”來園！當我剛踏進活動室的門，陳浚豪小朋友便風風火火地從外跳進來，一看到我驚喜地大聲說：“黃老師，你好！我可想你了！”
我心裡湧過了一陣暖流：“噢！是嗎？那你哪裡想老師了？”我又問了一遍：“哪裡想呢？”“肚子裡！”他一臉鄭重地說。站在一旁的藤騰也開始說話了：“我也想啊！”說著還親了親我的臉！！“其他的小朋友也想了嗎？”我順勢問道。旁邊經常被我“教育”的'林聖淇說到：“恩，我的腦袋想了！”說完他指了指自己的大腦袋。呵呵，看著孩子們的高興勁我發話可：“老師知道你們想我了，我也很想你們了啊！我全身都想，這裡、這裡還有這裡！”我點了頭、指了手、摸了心臟的位置、彎了彎手臂，我全身都想啊！！可愛的騰騰抱著我的大腿說，“我也想呢！！”
看著孩子們這樣摟著我，抱著我，我的心裡不禁湧起一股甜蜜。我不敢自詡是一位好老師，有時也曾對孩子們大聲訓斥，有時也會對他們亂髮脾氣，特別是孩子們犯錯誤的時候。有時我還會誤解他們，不聽他們的解釋。可孩子們的心靈是最寬廣的，像海洋、像天空，全然不會計較我的所作所為。僅僅是小班的孩子，在過了“十·一”這樣的節日後，還時時刻刻在牽掛我、惦記我、思念我，並把這份濃烈的愛毫無保留地傳遞給了我。我也明白了自己在孩子們心中的份量，孩子們是愛我的，一種純潔無暇、寬容大度的愛。我也是愛孩子們的，在今後的日子裡，我要向孩子們學習，注意自己的教育方式和方法，也要寬容大度地去愛孩子們，也要大公無私的去愛孩子們，我會把我全身心地愛毫無保留地奉獻給我的孩子們。
