幼兒教師隨筆集合15篇

在現實的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編精心整理的幼兒教師隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

今天，我給孩子們示範講解五角星的折法，孩子們課專心聽著。示範結束後，我要求大家自己試一試，折一折。可王潔瑩一拿到紙，就叫了起來：“|老師，我不會做。”接著就把紙給了旁邊的小朋友。我走了過去，笑著說：“不會吧，我看你剛才聽的很仔細的，大膽點，試試看，老師再幫助。”她動手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依賴老師來幫助…孩子專心、積極動腦、動手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個人的良好學習習慣，它是一個人更好發展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利於激發孩子的學習積極性和主動性;才能有利於培養孩子的創新精神和創造能力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎的教學，從小培養好幼兒的良好學習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關注孩子的差別的同時，更要細心的觀察到孩子的各種學習習慣，有針對性的、有目的通過多種方法，有效的引導孩子，慢慢地朝著良好習慣方向發展。

和我的孩子們接觸才十一天，我就開始了家訪的“征途”。這次家訪雖然在時間安排上比較早，但我還是覺得有所收穫的。它讓我加速瞭解了孩子們，這對於孩子們更快、更好地適應集體生活，我覺得還是很有益處的。

每個孩子都是家中的寶，看得出，每個孩子對於我的到來都顯得非常興奮，異常開心。有的不停地搬著自己的玩具一一為我展示；有的不停地故意在我面前走動，希望引起我的注意；有的則羞答答地笑著，不說話；有的則為我唱起了日常愛唱的歌曲……在孩子們開心的聲音中，家訪的氛圍也顯得輕鬆了許多。

一、羞答答地玫瑰靜悄悄地開

揚揚是個長得很好看的男孩子，天真可愛，笑起來尤其讓人覺得可愛。講話聲音細細的，也喜愛加上些手勢。再加上一口夾雜著外地方言，不是很標準的普通話，愈發讓人覺得可愛。也許，用玫瑰來形容揚揚並不太貼切，不過，揚揚的一首英文歌曲結合了他的羞澀表情和動作，讓我覺得他就像一朵羞答答地玫瑰，在向我展示著自己的愛好。揚揚的媽媽是英語老師，受媽媽經常聽英文歌曲的影響，揚揚也很喜歡聽英文歌曲，也會說一些簡單的英文單詞。不過，羞澀地外表下，揚揚大膽、活潑的性子也讓媽媽有所顧忌，好奇心強、愛跑動，有一次在超市裡讓媽媽找了好久。這一點，讓我對於揚揚又加深了一些瞭解。可能都是教師的原因吧，媽媽對於揚揚的優點和不足還是比較清楚的，主動地和我們交流分享。爸爸則對於兒子的小惡作劇印象深刻，不時地和我揭短，讓揚揚唱歌的聲音又響亮了許多。真沒想到，揚揚在細細地嗓音下是那麼地活躍，著實讓我收穫不少。

二、原來你是這樣的

當我進入涵涵家的時候，涵涵雖然沒有開心得唱啊、跳啊，但是，幼兒園淚汪汪的樣子與今天顯然是不同的，開心與興奮在涵涵的臉上是掩飾不住的。涵涵的家中比較熱鬧，爸爸、媽媽、寶貝、奶奶，還有來做客的阿姨，人氣旺盛。在我的印象中，涵涵是個離開了老師就會哭的寶貝，飯要喂、餐巾紙要一直拿好擦眼淚、“不要”和“不會”一直會掛在嘴邊，是個弱弱的嗲寶寶，但家人口中的涵涵卻判若兩人。在聽到了我介紹涵涵在幼兒園的表現後，爽朗的奶奶笑得眼淚都快出來了，不時地說寶貝“怎麼這樣的？”“真是太懶了！”涵涵的爸爸媽媽很注重對於涵涵的早期教育，因此，涵涵繪畫、閱讀等能力都不錯。而奶奶也一直很注重寶貝的自理能力，不僅能自己穿脫鞋子，連左右都能分清。交流之後，爸爸媽媽也都鼓勵涵涵以後在幼兒園要試著自己吃飯、穿鞋子，不能再做個嗲小孩了。我想，對於引導涵涵適應幼兒園的生活，又往前跨越了一大步。

三、活潑而又小任性的悅悅

悅悅的家庭比較特殊，媽媽的智力稍微有點問題，從小被領養的悅悅從來都是奶奶教育的。悅悅居住的地方小夥伴們很多，家人與領居們的交往也比較多。爸爸是保安，工作比較忙，可能也不是很善於與人交談，簡單打過招呼之後就上班去了。媽媽則低著頭一直繡著自己的十字繡，雖然沒有抬頭正眼看我們，但在進門的剎那，我的眼角餘光看到了媽媽因為我們到來而緊張的手微微在發抖。奶奶對於悅悅的教育相較於其他的爺爺奶奶來說是比較嚴格的，但對於悅悅的溺愛也還是有的。如：到了用餐的時間，悅悅不愛用餐時，奶奶就寵之，什麼時候想吃了就讓悅悅吃。有時，在悅悅面前也未加註意對於媽媽的態度，因此，小悅悅對於媽媽有時候態度不是很尊重。在交流想法時，針對這一點，也讓奶奶要加以注意的。不過，稍後，悅悅還是很主動地給媽媽送上了一個大桃子，相信媽媽心裡一定非常開心。

四、聰明懂事的大姐姐

小冉在班級裡的年齡應該說處於偏小的，可是，懂事的小冉卻是我們班的“大姐姐”。有人哭了，小冉會說：“別哭了，有什麼好哭的，再哭爸爸媽媽也不開心了！”發糖果時，會說：“你們別挑，我發什麼顏色給你你就拿什麼顏色！”儼然是一個“小老師”。媽媽的性格比較外向，愛交流。可能受媽媽的影響，小冉的語言表達能力也不錯。爸爸希望一家三口不分隔兩地，營造一個溫馨的氛圍，因此，小冉留在了太倉上幼兒園。交談中不難發現，媽媽很注重對於小冉的早期教育，帶著小冉參加了許多親子班的活動，也經常帶小冉去小區和其他孩子們遊戲交往。離園回家後，媽媽常會和小冉玩“老師和小朋友”的遊戲，以此來分享小冉在園一天的收穫。因此，小冉的性格比較外向，樂意與人交往。不過，懂事的小冉也很有自己的想法，尤其對於動物的關愛更是明顯，經常是媽媽“落敗”下風。對於毛絨動物不太有好感的媽媽，經不住小冉的“糾纏”，在家中養了兩隻可愛的小鳥，引得小冉從我進門到出門一直在逗小鳥，與我分享自己的開心事。自己做主買下的小倉鼠也陪伴小冉一起天天上幼兒園。

雖然這次的家訪量很大，工作之餘花費的時間也很多。但我感覺，在踏入孩子們家中的時候，我看到了孩子最真實的一面，也看到了孩子成長的環境，對於孩子現在性格的養成也多了一分了解。我想，帶著這份沉甸甸的收穫，我會加速瞭解我的孩子們，也能讓他們更快地信任、喜愛上我和快樂的幼兒園生活。

培養孩子對自己的行為負責，實質是培養孩子對自己行為的結果負責。當孩子對的行為果實給自己造成消極後果時，要教育孩子不要歸咎於它物，不要責怪別人，而要從自己身上找原因，吸取經驗教訓，去選擇的行為。

在日常生活中，我們有好多家長卻在自覺不自覺的幫孩子推卸著孩子自己應該擔負的責任，有這樣一個例子；在一個冬天的早晨，天氣很冷，還飄著雪花，有個孩子遲到了，我問他原因，他說都是因為媽媽沒叫他，他遲到了。而那位陪同他前來的爸爸竟也連聲說；都是他媽媽今天早上沒早叫他，所以起來晚了。

平時很多這樣的事情，就從這個例子看，它的特點是錯誤的家教扭曲孩子的責任心，是過分保護型家教。過分的保護性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應該代勞的事情，其實質是溺愛。後果是使孩子失去了正常的積極的自由發展的個性，培養出的孩子懦弱、依賴與無能，缺乏自立意識、自理能力、和應有的責任心。

在一種就是，‘是非不分型’家教的家教。都說孩子是父母的一面鏡子，我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現象，其實都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長應該檢點自己的言行，不要把自己重親情、輕法理，重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。

培養孩子對自己的行為負責，就要從小指導孩子在自己行為的選擇中承擔起相應的責任。例如，讓孩子理解按時起床上幼兒園是自己的責任，不能能按時起床去幼兒園，遲到了應‘怪’自己，而不能怪爸爸媽媽，總之，家長要注意通過正確的家教從小培養孩子樹立正確的責任觀，用於對自己的行為負責，自己決定自己的命運。

教學，是師者和兒童一場又一場的相遇。我們都希翼在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。

一次午飯後的散步，大二班的孩子在幼兒園圍牆邊的大樹上驚喜地發現了倒掛下來的南瓜。於是，關於南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎?”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這麼小這麼綠的也是南瓜嗎?”“它還會長大嗎?會長成南瓜媽媽嗎?”……A老師安靜地聽著孩子們如麻雀般的啾鳴，時不時地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時候，大家約定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。於是，第二天一場關於南瓜的學習自然生髮了。

有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長得像葫蘆的南瓜產生了“到底是不是南瓜”的疑問；有的孩子發現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，裡面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子裡的瓜子產生了濃厚的興趣，相互較著勁看誰先數清。數來又數去，37、38、50……越數越迷糊。

一直沒有“動作”的A老師開始行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”。“孩子們，南瓜子太多，我們數起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這裡的10表示什麼?”一個聰明的孩子馬上猜到了：“每個紙杯裡放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會錯了。”於是，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。

應該說，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽了孩子們關於南瓜的談論，她和孩子們約定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她決定“適時”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經驗、問題與智慧之間，自己是最好的聯結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發展了嗎?當她興致勃勃找來一疊紙杯的時候，她也許沒有意識到孩子原本如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個結果，這個結果也許還讓她產生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本領。”可是，這真的是兒童學習的全部嗎?

一位真正專業的師者，不僅要有教學的熱情，更要有教學的智慧。

如果可以重來，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時我模仿你，有時我懷疑你；有數得清的，有數不清的。大家還可能會聚在一起繼續討論甚至比較彼此的方法，然後再分別試一試……

人們常說美麗的風景永遠在路上，學習亦是如此。學習的結果固然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經歷的學習：觀察、分析、模仿、創造、懷疑、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質量的學習嗎?

那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展著。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師好奇著孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了。”寥寥數語點燃了孩子們進一步探究的熱情：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最後爛。”於是，關於瓜的腐爛時間調查開始了。

可能是天氣比較熱，第二天，又一個苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發黑了；第五天，切開的南瓜也開始腐爛了，但沒切開的南瓜安然無恙。隨著探究的不斷深入，孩子們嘗試著對這些現象作出解釋。“我覺得瓜的腐爛和它身體裡的水分多少有關係。”“我覺得和瓜皮的厚薄有關係，瓜皮厚的不太容易爛。”“我覺得和空氣有關係，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛。”B老師欣喜地看到了孩子們的學習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發現和解釋記錄下來，並進一步啟發孩子：“有什麼辦法可以證明你的觀點是對的?我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”

在接下來的幾天裡，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”實驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個實驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱裡去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水裡去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實驗規則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時間同時開始實驗。最後，實驗證明埋在沙堆裡的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們為自己像個真正的科學家而感到極大的滿足。

細細品味後一個兒童的學習過程，B老師的存在感似乎並不明顯。我發現，更多的時候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個恰當的時刻，她會用提問的方式為孩子們的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時刻關注著孩子們能否從一個個現象、一次次談論中自主建構有價值的學習經驗。

也許，孩子們對於瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋並不那麼準確，但是孩子們能時時發現身旁值得探究的問題，樂於觀察，樂於嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對於兒童來說不是更有價值嗎? 教學，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背後，有一個關乎怎樣發現、理解、發展兒童的哲理世界。

我們和兒童相遇，是彼此點燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發。師者最美的芳華，終因相遇而散發出智慧的光芒!

小班幼兒年齡小，自控能力差，注意力難集中，興趣來的快，消退的也快，所以，在組織教學活動中，我總結出：教學的方法很多，效果卻不同。

例如： 在學一首兒歌時，幼兒大致瞭解了兒歌的內容後，興趣就有些消退，注意力也不再那麼集中了，這時，我就對孩子們說："孩子們，現在咱們來玩一個遊戲，看誰能猜出老師說的是什麼?"孩子們安靜了下來，當他們看到老師只動嘴而不出聲，注意力馬上就集中到老師的嘴上，開始興致勃勃的根據口型去分辨、判斷老師說的是什麼，是兒歌中的哪一句?判斷出來後，教師對幼兒的判斷能力加以肯定，幼兒的信心大增，極大的調動了孩子的學習興趣。同時，我對兒歌的內容輔以了優美而又形象的動作，使孩子們很快記住並牢固掌握了兒歌生動的情節、有趣的內容。

通過這種教學方式使我認識到：只要老師在活動中能根據幼兒的心理特點，注意用新穎多變的方法，調動起幼兒的興趣，取得好的教學效果並非難事。

今日早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原先他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉教師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“教師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，可是別用手去碰它。”劉教師停止驅趕，蹲下來和孩子們一齊認真而仔細的打量著這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉教師也不敢確定了。“應當是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，多謝這只不速之客——蟾蜍。

歡歡是個很聰明的孩子，我發現他的小手特別靈巧，他畫的畫特別有創意，做的手工作品即精緻又漂亮，學習摺紙一學就會，而且折得很好。可是這是個不愛運動的孩子，這很令我頭疼。

愛玩、好動這是每個孩子的天性，玩玩具也是孩子們最喜歡的活動。可是歡歡就沒有這種天性。在幼兒園裡，為了讓孩子們多運動，我們為每個孩子準備了沙包、皮球、跳繩、呼啦圈、拉力球、高蹺、皮筋等等。孩子們每天到園後，隨手就會拿起自己喜歡的玩具來玩。可是我發現歡歡對這些玩具一點也不感興趣，他總是站在院子裡一動不動，從來不主動拿玩具玩。有時我把玩具放到他手裡，不管我怎麼啟發引導，他站在那裡始終不動。

我決定想個辦法讓他動起來。在活動室裡，我設計了一個版面:爭做戶外活動小明星。我讓孩子們比一比誰得到的紅星多。第一天玩皮球，我讓孩子們比賽，在5分鐘內拍到10個就能得到一顆小紅星。所有的孩子都得到了小紅星，只有歡歡沒有拍皮球，所以他沒有得到小紅星。孩子們都很高興，只有歡歡紅了臉。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告訴孩子們，誰學會了在腰上轉圈，誰就會得到小紅星。出人意料的事發生了，歡歡開始轉圈了，他自然而然的得到了小紅星，他看著小紅星高興地笑了。

從此以後，歡歡開始運動了。每個孩子的性格不同，我們應該找到最恰當的方法，調動起孩子的積極性。

每當孩子們經歷了一個短暫的假期，家庭中的鬆散、不規律便使得他們回到幼兒園中不適應了睡午覺的習慣。午睡時，許多孩子輾轉反側，或小聲說話或頻繁起來如廁，致使睡著的孩子也會受到影響。可這些睡不著的孩子到了下午三點多就會無精打采。我深知睡眠對幼兒的好處，便儘可能地幫孩子們重新恢復午睡習慣。

講睡覺的益處，孩子們聽時明白，做時難；睡覺時，左拍拍右拍拍，摁下了葫蘆起了瓢，一人唱的獨角戲，真累，還沒有效果；發發威試一試，可看著孩子們不知所措的眼神，心中又實在不忍……難道我就沒招了?

這天午飯前，孩子們又照常纏著我講有趣的故事。我靈機一動：你們不是喜歡聽我講故事嗎，那就讓你們跟著我的故事走!於是我用小仙女的故事吸引他們，在結尾環節佈下玄機：“小仙女可喜歡你們了，她說今天中午要出現在小朋友的睡夢中……”“真的嗎?”看到孩子們“中招”，我馬上認真地說：“當然，哪個班的小朋友睡覺睡得好，小仙女還要帶禮物來呢!”“帶什麼禮物?”“這個我可不知道，只有得到禮物的小朋友才知道，石老師從來都沒有得到過，因為老師中午是不能睡覺的。”……

今天，孩子們上床的速度明顯比往常快了許多，看到他們在被窩裡靜靜地等候著小仙女的樣子，我忍俊不禁，並在孩子們的床邊輕輕地走來走去，不停地小聲叨咕著：“小仙女就要出發了。”“哪班的小朋友睡得最香，她就會來哪班。”……慢慢地，孩子們進入了夢鄉，“小仙女”如期而至，真的將一朵朵美麗的摺紙花放在了孩子們的枕頭下。

當起床的音樂奏響，從睡夢中醒來的孩子們爭相問我：“石老師，小仙女來了嗎?”我故作鎮定：“我可不知道，小仙女要來了，她一定會送你們禮物的，你們看看有禮物嗎?”孩子們迫不及待地在身邊找起來，隨著幾聲驚呼，教室中立刻像歡樂的海洋沸騰了起來，美麗的摺紙花讓孩子們激動不已。隨後的一段時間，小仙女就像班中的一個神祕的小成員，不可或缺。

隨著時間的推移，“小仙女”的祕密被聰明的孩子們揭穿了，但他們還會饒有興致地說：“石老師，我們知道小仙女就是您，可我們還喜歡她在我們睡午覺的時候來!”雖然“仙女”的魔力被識破，但我的“魔法”並沒有中斷，還在不斷地變化。於是，“送你一個甜甜的吻”、“比一比誰先睡著”、“暗示的魔力”、“同伴好樣學一學”等富有新意的方法，大大促進了孩子們午睡的願望，使得他們每天都能擁有甜美、健康的午睡時光。

孩子的童真世界是美麗的，只有相伴遨遊，你才能欣賞到美麗的景緻；孩子的童真世界又是奇幻的，只有身臨其境，你才能找到奇幻的源頭。

對於插班進來的孩子來說，離開了熟悉的幼兒園，熟悉的老師，熟悉的小朋友，來到一個又要重新熟悉的新環境，對於這時的他們來說難免會有一點小情緒。就如我班今年插班進來的小女孩鬱家寧，可以說她是感情很豐富的一個孩子，特別愛她的媽媽，記得那次上課，我讓孩子們對著媽媽的照片說一聲“媽媽，我愛你”，那時的她又一次哭了，我問她你為什麼哭呀，她說：我想我媽媽了”。

一個多月來，媽媽每天送她來幼兒園她都捨不得媽媽離開，抱著媽媽不肯放手，觜裡還不停的說：媽媽你早點來接我，媽媽你中午來看看我”。

對於這樣的孩子，我們老師當然要給予更多的關注和關愛，為了讓孩子儘快適應我們幼兒園的環境，熟悉老師，結識新的小夥伴，我選出幾名性格活潑開朗，有較強活動能力的幼兒幫助接待她，多主動和她交流，和她一起玩，讓她不會感到寂寞，感受到夥伴給與的快樂，而我也經常的抱抱她，和她說說快樂的事，讓她感受到老師的愛。所以現在的她，早晨來雖然還是有點小情緒，但相比前一個月，已經有了很大的進步，這讓我們老師很欣慰，因為看到了她的進步，她的改變，相信通過我們的努力，她一定會很快樂。

幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育隨筆筆記感到困難。現從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的鐘聲幼兒園教師教育隨筆筆記，以供大家學習研究。

幼兒園教師教育隨筆：眼睛的魅力。幾個月的幼教生活，使幼兒園教師教育體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒園教師教育幼兒，如何去用行動關愛每一名孩子。每當幼兒園教師教育看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著幼兒園教師教育時，總有一種說不出的感覺。他讓幼兒園教師教育從每天的疲倦中清醒，讓幼兒園教師教育從失落中找回自我，讓幼兒園教師教育一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的視窗，從他們的目光中，幼兒園教師教育看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心

又是一個新學期的開始，幼兒園教師教育抱著新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來了那群活潑天真的孩子們。剛開學的這周裡，上學期經常接的聰聰還不算太適應全託的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時幼兒園教師教育便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽幼兒園教師教育話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著幼兒園教師教育，每次都是……好像要和幼兒園教師教育說些什麼，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背後的語言。

那天是個星期三，聰聰早上見到幼兒園教師教育就高興的對幼兒園教師教育說：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來接幼兒園教師教育。”幼兒園教師教育會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的。”半天過去了，都到了晚上睡覺洗腳的時間了，聰聰的爸爸還沒有來。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他……看著他那蘊含著複雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，但是幼兒園教師教育並沒有過多的去打攪他，只是在遠處默默的用一雙關愛的眼神去望著他，遠遠的投去關心的話語。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因為幼兒園教師教育從它的話語從它的眼神中看到了他對幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所佔的分量。

當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動最大的一點。

有的孩子語言智慧突出，有的孩子空間視覺智慧突出，有的運動智慧突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

我們班的一個小女孩叫珂珂個子很矮，很內向。自我們帶這個班以來一直不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著急。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹她的頭，給她一個讚許的微笑；當她在老師的'要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小貼畫……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。

“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們，好孩子是誇出來的。

昨天吃的是紅燒小排，菲沒等老師分菜就大叫：“我要紅汁，我要多點。”拿到飯菜的菲翹著二郎腿，左手端著飯碗、右手拿著調羹，邊吃邊看左右，這情形不禁讓我想起了那首兒歌“漏嘴巴的小弟弟”。這不，才一會兒功夫，地板上、桌面上、椅子上、衣服上，到處都是被肉汁染紅的米粒。“菲，轉過去好好吃飯!”聽見老師的提醒，她轉了過去。可沒過幾秒種，身體又左右轉動，米粒再一次揚揚撒撒地往下掉。飯碗裡的飯是沒有了，再看看地板上，就象下了場雪一樣，厚厚一層，有的都已經被她踩得緊緊地粘住了地板。

“不行，不能再讓這樣的進餐習慣繼續蔓延!”我暗下決心。正當她想搬著椅子離開位置時，我叫住了她：“菲，請把地上的米粒撿乾淨。”她看看我，沒有反應。“菲，自己撒的米粒，自己撿乾淨。”她嘟著個小嘴，很不情願地蹲下身開始撿米粒。我知道這一地的米粒真要她一個人撿完是不可能的，等到她撿了一些後，我蹲下身和她一起撿了起來。我邊撿邊問：“菲，撿米粒累嗎?”她點點頭。“如果以後不想這麼累，應該怎麼做啊?”“坐好吃飯。”她意識到了自己的錯。差不多花了3分鐘時間，我們兩個人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的帽子上的米粒都撿乾淨了。“好累啊!”撿完米粒的菲不由自主地感嘆。

菲的“漏嘴巴”現象已經持續了好長一段時間了，經常抱著孩子剛入園、習慣慢慢培養的想法，一拖再拖，每天進餐總是不厭其煩地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老師的提醒下，她能改變這種不良的進餐習慣。可是我錯了，一個多月來，她依舊翹著二郎腿，依舊左右轉悠，依舊米粒滿地撒……

經歷了昨天撿米粒的辛苦後，今天的菲奇蹟般地安分吃完了一頓飯，只有幾粒米粒不小心從嘴邊溜到了桌上。一遍又一遍的重複說教，顯得羅嗦而又無奈，不如在適當的時候，另闢蹊徑，讓道理行動化，讓規則生活化。少對孩子說一點，多讓孩子做一點，知道自己做錯事後所需要承擔的責任，在他們幼小的心靈埋下自我約束的種子，使之受用一生。

我想這次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。

伴隨著此起彼伏的哭鬧聲，我們迎來了新一屆的寶寶們。第一天來園時，只見他們有的拼命地抓住爸爸媽媽的衣服；有的在家長的懷抱裡不肯下來；有的不停地安慰自己"媽媽很快就來接了……"；有的雖然沒有哭出來，小嘴卻也撇來撇去，十分委屈……不管怎樣，這是他們成長的過程中必須經歷的一次轉折。

這是我第一次帶小班，面對這些情況，我有些不知所措。我請教了有經驗的老師，並嘗試了一些安撫幼兒情緒的辦法，有一定效果。例如，親一親，抱一抱：當孩子早上來園時，老師笑臉相迎，以媽媽般的態度親一親，抱一抱孩子，使他們得到身心滿足；嘗一嘗：準備一些孩子們喜歡的食品，讓他們在看看、嚐嚐、說說中消除焦慮，體驗快樂；玩一玩：遊戲是孩子最喜愛的活動，變魔術、手指遊戲、唱一唱、等都很受孩子的歡迎。遊戲可以幫助幼兒之間儘快熟悉起來，從中找到安全感、歸屬感，以消除對陌生環境的恐懼感。

在孩子適應的過程中，家長也要做好配合工作，這樣才能幫助孩子儘快適應新的環境。如，家長在家裡要多說上幼兒園多好、小朋友多，很開心這類的話題，千萬不能將擔心寶寶不適應等負面話題和商討意見在寶寶面前流露，家長要私下交談；平時要多帶寶寶外出和其他小朋友及外人接觸，雖然現在社會有丟失孩子的危險，但也不能以喪失從小培養寶寶社交能力為代價，家長要做的是在戶外要照看好自己的寶寶，不粗心大意就行了；培養孩子的自理能力，養成良好的吃飯、睡覺和大小便的習慣，這有助於孩子更好地適應幼兒園生活。

在家長和我們的共同努力下，經過近一個月的時間，孩子們對幼兒園的生活已經非常熟悉，很好地適應了幼兒園生活。

班裡有個男孩子G，平時很調皮，但很聰明，也許是聰明的孩子大多都調皮吧。這個孩子雖然調皮，但卻非常的懂事，愛自己的家人。

在這次話題《秋天的水果》活動中，有一次吃水果，每人一個小橘子，等發過一圈後，我發現G的橘子沒有了，我就問他，橘子呢?他說：吃完了，我也沒有多想。等到中午睡覺的時候，給孩子們脫衣服，在給G脫衣服的時候，我看到他的上衣口袋裡鼓鼓的，就問他：這是什麼?他說;沒有什麼。我說：給我看看。沒有辦法，他只好把口袋裡的東西掏出來，我一看，是上午發的小橘子。我覺得很有意思，就問他：老師發給你的橘子為什麼不吃而要放在口袋裡呢?他張口就說：我想拿回家裡給媽媽和爸爸一人一半。聽了他的話，我突然很感動。想一想現在的孩子們，在家裡吃的什麼都是最好的，長輩們都把最大的蘋果最好的肉送到嘴邊，讓他們覺得都理所應當，一點都不知道感恩，可小G卻能夠在吃東西的時候想著自己的爸爸媽媽，我真的覺得這很難得。我們教孩子們《三字經》，他們會背誦，卻不能說出每句話的含義，但今天，小G卻用行動告訴我他做到了《三字經》中所交給孩子們的孝敬父母的道理。我很欣慰，這更加堅定了我要把《三字經》的真諦教給孩子們的決心。他們都是可愛的，都是善良的，都是純潔的，我一定會用美好的一切將他們的幼兒園生涯填滿。

早上，阿姨提來一袋子毛豆，交代說：“今天中午要吃毛豆，請你們幫忙剝一下。”這可樂壞了孩子們。洗手的洗手，捲袖的捲袖，拿盆的拿盆……一副大幹一場的模樣。

剝毛豆並非所有的孩子想得那麼簡單。瞧!噹噹不知道毛豆的開口在哪，舉著毛豆一副不知所以然的樣子;靜靜用力摳著毛豆，可怎麼也不見剝開毛豆的外殼;雄雄賣力地拔著毛豆外殼上的“毛”，可仍然不見豆子的出現;萱萱不停地扭著毛豆，“咯噠”，外殼斷了，大叫：“我看到豆豆了。”……

看著他們的舉動，覺得可愛，內心卻有一絲的心酸。現在的家長，什麼事都包乾，剝奪了孩子應有的勞動權利。其實，孩子們非常樂意幫大人做些力所能及的事，渴望著向大人證明“我長大了”!“我能行!”

“王老師媽媽，我們的毛豆快沒有了。”我的思緒被濤濤的話拉了回來。“這麼快?”我不敢相信。過去一看，濤濤剝毛豆的技術讓我驚訝。“我教他們剝的。”他自豪地說。“濤濤教會了你們，你們願意去教更多的小夥伴嗎?”沒等回答，他們各奔其他組，紛紛做起了小老師。

看著滿滿一盆的豆豆，孩子們不由自主地鼓起掌來。他們開心，可能是因為他們幫助廚房阿姨剝好了毛豆，可能是因為自己學會了怎麼剝毛豆，可能……我也開心，是因為孩子們的開心。