幼兒園教師隨筆(合集15篇)

在平時的學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的幼兒園教師隨筆，希望能夠幫助到大家。

以前曾聽到過一個故事:在寒冷的冬天,一個小孩因為害怕自己十分喜歡的金魚冷繼而凍死,就好心的把金魚放到熱水裡。結果可想而知,小金魚被燙死了。

想不到今天在我們班也發生了這樣的事。

晨間活動時,值日的小嘉怡哭著來到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著跑了過來。他們七嘴八舌地說著些什麼。我讓他們靜下來一個一個地說。小嘉怡忍著哭泣說,“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著頭。”邊說邊拉著我到植物區。我一看也生氣了,因為昨天還是綠綠的嫩芽,今天已經都變黃了。

我找來了昨天的幾個值日生,問他們昨天有沒有給蠶豆芽澆水。他們幾個都低下了頭,想說什麼卻又不敢說。最後,露露說:“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因為可/以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶裡加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽凍著了。”

我沒有批評他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛心。

在一次大班的籃球體育遊戲中，分發籃球后，我讓孩子們自由分組，探索籃球的多種玩法。班裡的牛牛小朋友，明明是西瓜組的，卻要強行加入草莓組。得到草莓組的小朋友拒絕後，還理直氣壯的說“哼，我就要加入，我就是要加入，怎麼了？”，我剛想對牛牛進行引導教育，可看到牛牛那理直氣壯的表情，似乎一點都沒有意識到自己的錯誤。忽然想到，自己在平時的教學活動中，由於想要融入孩子們遊戲的心情比較急切，在與孩子們的交流中，我沒有遵守區域和小組的規則，大聲的與孩子們進行交流；進行小組範例教學時，並沒有爭取小組內小朋友的同意，沒有完全尊重孩子們意願，打擾到其他小組成員的探討。當時只專心引導孩子們的創新探討意識，並沒有注意到這些不好的行為，看來確實致使孩子們學會了一些不良習慣。意識到這一點，我立刻走到牛牛的面前，抱著籃球徵求草莓組的意見，“我可以加入你們這一組嗎？我很想和你們一塊做遊戲。”，“當然可以，來吧！”草莓組的小朋友們熱情的回答我。看到我的行為，牛牛不好意思的低下了頭。

正如一句名話：“教師的一言一行無一不給孩子們留下深刻的印象，有的甚至影響孩子們的一輩子”。在以後的教學活動中，我刻意改正自己不當的行為，為孩子們樹立好的榜樣。還有一次，由於作為教師的習慣行為，在戶外活動結束時，我會把其他班小朋友散落在地上的活動器械一塊收回器械室，有的小朋友看到後，會主動過來幫我收一下，對於此類事情我沒有對孩子們多做解釋或是專門的教育。但在和其他老師交流時，她們都紛紛表揚我班裡的孩子。李老師說“你們班的牛牛、欣欣、果果幾個小朋友，只要看到有活動器械散落在戶外活動區，無論是不是自己班的，都會主動送回器械室。我問他們誰告訴你們這麼做，他們都說，我老師就是這樣做的”。聽到李老師的話，我心裡暖暖的很開心。真是有什麼樣的老師就有什麼樣的學生，因此，作為教師的我們要以身作則，要求孩子們做到的，自己必須做到；要求孩子們不能做的，自己也堅決不能做，為人師表對學生是一種無聲的教育。

幼兒教師作為孩子們生活中常見的人，同時，也是孩子們崇拜的物件，我們的一舉一動都能夠影響孩子們在生活中的處事態度。因此，作為教師我們應該做孩子們的榜樣，對於好的行為我們要多做，對於不好的行為，我們堅決不做，我們要做到言傳身教。

在孩子們的期盼中，終於迎來了新學期。面對中班的新環境和快節奏的生活方式，孩子們似乎並不陌生，看得出他們在暑期做了大量的準備。於是，我們通過牆飾提示生病幼兒多喝水，超重幼兒多鍛鍊多吃菜，預報員做好天氣記錄等，潛移默化地繼續強化孩子們的自我管理能力。

看到孩子們提高了自我管理能力，我們又創造機會與條件請孩子們為他人服務，逐步培養其責任感。比如，設立值日生小組長，組長不僅可以管理組員，還負責發學習、生活用具。溜溜小朋友上幼兒園總是三天打魚兩天晒網，可是媽媽說自從班上有了小組長這一角色，她一直堅持來園，很想成為小組長，為大家發東西。這周，溜溜被小朋友選上了小組長，別提多高興啦：“今天我是組長，我來給大家放水壺。老師，小朋友要畫畫，是不是我給他們擺水彩筆呀？”瞧，責任感與集體觀念伴隨著活動潛移默化地在孩子們心中生根發芽。看著孩子們將自己的照片插到大獎盃上的自信與快樂，我想他們真的感受到自己長大了、會做許多事情、更能幹了。

按照幼兒園的要求，開學第一週，原班幼兒週一返園，插班幼兒週四入園。有了暑期“認識新朋友”活動的鋪墊，原班幼兒非常期待新朋友。於是，我將問題拋給了孩子們，讓他們參與策劃迎新活動，最後大家一起共同策劃了“愛心樹”計劃。我們將孩子們的想法變成圖示，佈置成牆飾“愛心樹”，孩子們可以根據牆飾的提示開展愛心活動，從而增強了他們做事的計劃性。利用新朋友晚入園的這三天，孩子們提前忙開了，各組小朋友忙著排練節目，有跳舞的，有唱歌的，有講故事和說兒歌的，還有幫老師貼新朋友的名字的。

新夥伴來園第一天，孩子們將自己精心準備的節目表演給新朋友看，並送上了假期中製作好的禮物。新朋友在友愛的班級氛圍中勇敢地介紹自己，和大家一起跳舞，臉上洋溢著燦爛的微笑。插班幼兒朱朱想家了，情緒有一點點波動，好幾個小朋友見了趕緊走過去，鼓勵他“勇敢點，明天就可以回家了”，還教他折毛巾，帶他找杯子。在孩子們的關心與幫助下，插班幼兒消除了陌生感，緩解了不適應帶來的焦慮情緒，同時也滿足了交往需求。

“愛心樹”不僅有迎新的計劃，而且還逐漸增加了幫助小班弟弟妹妹入園適應的內容。孩子們的想法很多，比如和弟弟妹妹跳舞、給他們表演節目、送禮物給他們、教他們學本領等等。

每週四，孩子們會拿著自己製作的禮物到小二班，親自送給弟弟妹妹，教弟弟妹妹玩。皓宇對小妹妹說：“小妹妹，我叫白浩宇，是中二班的小朋友，這是我做的蝴蝶風箏，送給你，拿著這根繩子跑，風箏就會飛起來了。你一定要勇敢，下週哥哥還來看你。”

劉伊對小妹妹說：“小妹妹，我叫劉伊，我的風箏漂亮嗎？你看它可是對稱的，放風箏時胳膊要舉得高高的，風箏尾巴就不會被踩掉。你不哭真勇敢，下次姐姐做更漂亮的禮物送給你。”

幫助弟弟妹妹讓孩子們最開心的是感覺自己長大了，更加自信了。很多家長也向老師反映，感覺孩子突然有了很大的變化，好像一下子長大了。

通過這三個持續了整整一夏的系列活動，我們欣喜地看到，生活在相對陌生的中二班的孩子們並不緊張，搬了新家卻一樣開心，面對新學期的新生活常規並不忙亂。他們對插班的新同伴關心備至，對小班的弟弟妹妹體貼照顧，在付出愛心的行動中體會著升班的快樂。他們不僅能夠順利實現自我管理和自我服務，還能為他人服務，並能在服務他人的過程中體會到滿足和驕傲。看著孩子們自信、快樂地度過了升班適應期，作為老師的我也特別欣慰。

春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。突然，一個念頭在我的腦海裡浮現：

為什麼我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什麼不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢？為什麼不讓他們自己去想去做呢？

於是，我決定是一次。在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支援下，孩子們都積極的動手做起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。

孩子們在完成之後，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。請大膽的將你信任而支援的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收穫。

“蹲下來”，做孩子的朋友

我們能夠將關係親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

這種以平等融洽的關係帶給的支援最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

20多年前，我把只有兩歲半的女兒送進了幼兒園，由於女兒從小在農村長大，對城裡的環境和幼兒園的生活都不適應，所以在幼兒園整天哭哭啼啼的，幾天後競發高燒病倒了。心疼孩子的姥姥決定不再讓孩子去幼兒園。我們在孩子病癒後，做通了姥姥的工作，又把孩子送回了幼兒園。老師抱起孩子，當即向老人保證一定會照顧好孩子的，並對我女兒親切地說： 病剛好就來幼兒園，你真棒。這些天你沒來幼兒園老師都想你了，老師很喜歡你，你喜歡老師嗎? 女兒怯怯地點點頭，臉上露出了笑容。傍晚，我去接孩子時，她胸前帶著一朵小紅花，高興地告訴我： 老師誇我病剛好就上幼兒園，是個好孩子，這朵小紅花是老師給我戴上的，還讓小朋友都向我學習呢

女兒對這朵極普通的小紅花愛不釋手，晚上臨睡覺時將小紅花端端正正地掛在了房間的突出位置上，三年之多。搬新家後，她又把這朵已經褪色的小紅花珍藏在自己心愛的小盒子裡。至今女兒都讀研究生二年級了，每次回來都要把那朵小紅花拿出來欣賞。

我想起馬克?吐溫說過的一句話： 只憑一句讚美的`話，我就可以活上兩個月。 讚美對成年人都可以有如此大的作用，更何況是對孩子呢?

一名合格的幼兒教師，要善於及時發現孩子的閃光點，幫助孩子樹立自信心，這對孩子以後的發展起著至關重要的作用。

每次午睡前的一段時間都是很亂的，孩子們脫下鞋子跑到床上就開始了，有的跑去娃娃家玩玩具，有的在被子上跳來跳去，還有的扔枕頭玩兒，常常把床上弄得一片狼藉，這讓我很頭疼。不過，值得安慰的是，吳若琳、吳英姿等幾個孩子是比較乖的，每次都鋪好自己的被子安靜的躺下了，於是我靈機一動，今天要發揮一下模範帶頭作用!“於是我便表揚吳若琳，人家都把自己的被子鋪好躺下了!”話音剛落，立刻有幾個孩子躺好了，於是我繼續表揚。隨著我不斷地表揚聲，孩子們紛紛放下手中的玩具跑到自己被子上，還問我：”老師，表揚我麼?”這麼乖，當然都要表揚了!很快，吵鬧聲便安靜了下來。

每個孩子都渴望得到表揚，得到老師的認可。在乖巧的孩子的榜樣下，在老師的表揚聲中，孩子們都可以自己找到被子躺下，就這樣輕鬆地提高了自己的自理能力。

每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位插班孩子叫程子傑，開學第一天來班上時，他一直拉著媽媽的手不放，戀戀不捨地說："媽媽，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，順通滿眼含淚地鬆開媽媽的手。子傑的媽媽在臨走前，悄悄地對我說："子傑的性格很孤僻，打小就害怕見外人，又不愛和別人說話，他害怕過集體生活，害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意順通。在活動區遊戲時，子傑靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："子傑，你喜歡玩什麼?"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"子傑高興得點點頭，於是我和他一起看起書來，開始是我講，講著講著，子傑也不由自主的講起來，我高興地說："子傑，你好棒呀!能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎?""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽子傑講故事，子傑很高興，講得也更起勁了。

第二天，子傑和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手裡還拿著幾本書，她對我說："老師，太謝謝你了，子傑以前不願意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還誇我故事講得好呢。"望著子傑媽媽高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深地體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立於社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，並進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。

新學期開始，我發現班級中幼兒行為習慣養成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活講話、區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒表現在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規則意識不強。針對這些情況，我採取了以下措施：

第一，為幼兒樹立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和班主任老師也按照這些要求做。見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室裡儘量小聲說話，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習慣是每個人都需要養成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的物件，影響幼兒的自我調節和控制能力。所以，我經常在班級中表揚能按要求做好的幼兒，讓其它幼兒模仿學習，發揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學習的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會改正。

很多時侯我們總會用很多的言語去強調孩子們不能這樣、不能那樣、應該怎樣等，可在生活中我們卻經常忽視給孩子們樹立起好的榜樣，他們也就會做不到我們老師所提出的要求。為此我們作為教師必須以自身行為來引導孩子的行為。

這時我們正在講故事，偶爾也會小聲交談幾句，在我們說話時就聽到了從孩子們那裡傳來了許多說悄悄話的聲音，我們沒有立即制止而是不發出聲音，沒想到一會兒孩子們也安安靜靜的把悄悄話收了起來，閉上了小嘴巴。從這簡單的案例中我們都能領悟到：在要求孩子的同時，我們必須再三考慮一下孩子們是否能做到，並檢點一下自己的行為是不是也會像孩子們那樣犯同樣的小錯誤！

作為老師我們應該首先為孩子們樹立起好的榜樣，在他們的腦海中留有好老師的高大形象，還要把孩子們當做自己的朋友、夥伴來對待，讓孩子們在被尊重和關愛的環境下健康快樂的成長！

培養幼兒常規的有效方法

幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關係。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環境創設中滲透常規提示教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字元號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。

例如：幼兒進餐後常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的牆面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強化幼兒的良好常規教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師餵飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧譁、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄杆眼看著地面;不急不擠。

4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規範班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家誇我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”

在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。用遊戲激發幼兒學習常規根據幼兒喜歡遊戲的特點，教師可以用遊戲的形式或採用遊戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡遊戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。

因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一遊戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐裡)，黃筐住樓上(玩具櫃第一層貼上黃色標誌，中間一層貼上紅色標誌，最下面貼上藍色標誌)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

5.用擬人的語言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，於是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養教師可以通過家長會、班級教育部落格等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家諮詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。總之，常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理髮展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恆地、靈活地促進幼兒常規的養成。

我們新招收小班孩子已經一個月了，這天又來了一名新的小朋友，象以前一樣我給他做好了登記，知道了這個小朋友的名字叫lijun。他媽媽領他走進活動室，可lijun不肯讓媽媽走，一定要讓他媽媽在幼兒園陪他，我讓他媽媽陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他媽媽使了個眼色，示意她趕快走。

lijun玩了一會兒，發現媽媽不在了，起身就往外跑，我怕他跑丟，連忙把他抱起來，抱著他往活動室裡走，可他怎麼也不想進入活動室，使勁想擺脫我的懷抱，這時,lijun突然用力在我的臉上狠狠的抓了一把，我疼的眼裡流出了淚，，他鬆開了手。只見我的臉上留下了一道深深的指甲印，每個指甲印裡都往外滲血，鑽心的疼，可他還……我們都感覺這孩子家庭教育也許有點不妥，決定與家長溝通一下。

放學時，我與lijun的媽媽交談，他媽媽告訴我，原來他一直在老家，跟爺爺奶奶生活，老人事事順著他，養成了孩子自私、好攻擊的心理。我開始反省自己，lijun第一天到園，我應該事先和家長溝通一下,瞭解孩子的特點,然後因勢利導,要讓孩子先熟悉老師和新的環境，讓孩子瞭解老師是愛他的，而不應用強制的態度把他留下，也許就不會發生被抓事件了。

今天，午睡結束後，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊裡，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著要去幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友身邊跨了出去，沒想到，身體沒把握好平衡，絆了一下，就聽到有小寧說了一句：“老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤!”看著孩子半是責備、半是擔心的樣子，不禁心頭一動，小寧雖然是從小上學期來的，剛開始還哭哭鬧鬧的，但她已經與我建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他關心我們，就像我們關愛她一樣。孩子說的這句話，不跟我們平時的教育、囑咐差不多嗎?模仿是幼兒的年齡特點，但他們更願意模仿與自己親近的、喜歡的人。有些孩子對於我們老師說話的語氣語調模仿的極為相似，他們也會注意我們的每一個變化，在這些可愛的小傢伙的眼裡，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意自己的言行舉止。

有時不經意的一句話，一個動作，都會成為幼兒的模仿物件，並會在他們的行動中反射出來，就像這樣一句謎語：什麼東西，你對它笑，他就對你笑，你對他哭，他就對你哭;你對他張牙舞爪，他就對你張牙舞爪。大家很快就猜出：“鏡子”。所以我們要為人師表，注意言傳身教。

孩子知道人多要排隊，還告訴孩子為什麼會要排隊，只有孩子知道了不排隊的危害，孩子才能更自覺的排隊，排好隊，或者告訴周圍的何時需要排隊。同時，也讓我認識到注意安全必須從最細小的細節開始。在幼兒園孩子吃飯，上廁所，上下樓梯等都需要排隊，為了更安全，幼兒園還要求孩子與孩子之間保持安全距離，這更是一個細微之處，為孩子的安全提供了一個更有力地保障。這些都讓我深刻的認識到，孩子們的安全時刻要牢記心中，每一個細節都要考慮是否安全，每一項活動都要考慮可能會出現的安全事故，及時想到一些應對措施。

“孩子的安全第一，眼睛不要離開孩子!”這句話我再一次有感而想。孩子們在園裡的一舉一動都隱藏著安全隱患，關鍵是老師是如何教導的，如何把安全理念落實到她們的教學中，如何給孩子們做的好示範。只有老師把安全的理念根植到她們的心中，落實到行動中，孩子們才能過真正的感受到，才能真正地也把安全的理念根植到自己的心中。

這樣，他們才能從小養成注意安全的好習慣。其實，在幼兒園裡無論是孩子吃飯，喝水，玩耍，大小便都應該注意從細節規範他們的行為，這樣才能防範於未然，讓孩子不僅在幼兒園安全成長，在幼兒園外也能注意自己的安全。

例如：

孩子吃飯一定要雙手端碗，才能保證飯不撒;

孩子玩耍不能相互打鬧，在玩滑滑梯時不能臉朝下往下滑或者從滑滑梯出口往上跑;

孩子睡覺時，不能趴下睡覺，這樣容易窒息等等。

這些都是一些細小的細節，孩子在園外一樣也會遇到，因此，不僅要保證孩子在幼兒園做到這些保證安全，在幼兒園外邊也一定要做到這些保證安全。

就我個人而言，作為一名幼兒園老師，不但要教給孩子一些注意事項，更要教給孩子不這樣做的危害，從心底培養孩子的安全意識，並且把這種理念根值她們的心中。老師不可能時時刻刻跟著孩子，只有把安全理念根植他們心中，他們方能時刻注意自身的安全，更好地健康成長每一天。

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

樂樂是我們學前班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，樂樂其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，樂樂免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，樂樂搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，樂樂小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。

養成良好的行為習慣

我們乖乖虎三班有一群討人喜歡的小傢伙，有時孩子們上午的語言活動，我都會讓孩子們把小椅子排成各種各樣的圖形來進行活動，而美工活動時往往是讓孩子們把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，教室裡就會響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室裡顯得格外亂，甚至有調皮的孩子趁這個“機會”進行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：“慢點啊!輕點啊!”這樣，也存在著很大的安全隱患。

這次語言活動後，和孩子們說：“孩子們，今天老師耳朵疼，小朋友搬小椅子時我不想聽見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音。老師閉上眼睛，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音。”小朋友們很好奇，個個躍躍欲試。我喊“一二三四五!”小朋友們開始搬椅子。當我睜開眼睛時，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的小椅子，我怎麼一點聲音也沒聽到?”這時，孩子們爭先恐後地發言，有的說：“我輕輕地搬，輕輕放。”有的說：“我走路跟小貓一樣沒聲音”……。面對孩子們正確的回答我又趁機問：“下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音?”孩子們爭先恐後的說：“我”“我”“我”……。這樣連續幾天，教室裡再也聽不見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了

與家長溝通,培養幼兒良好的衛生習慣

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人餵食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園後，由於生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學後，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良症狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

通過遊戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒瞭解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到汙染。特別是孩子，由於好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持面板清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打溼、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗淨，甩手上的水)，剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄溼了，藉此機會，我就給孩子們做示範——挽袖，並一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作遊戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

會跑的小鞋子

連續三天了，每次我們排好的鞋子。午休起床後都有孩子找不到鞋子，它們有的被扔到床底下，有的被小朋友穿錯，還有好多找不到主人。為此，我費了不少口舌，要求小朋友們排好鞋子，可效果不佳。

後來一想，幼兒不是愛聽故事嗎?我何不用故事的形式來教育他們呢?記得有一期《幼兒教育》雜誌上就有類似的一個小故事，於是我稍加改動變成了《會跑的小鞋子》，在幼兒午睡之前講給他們聽。這一招還真靈，孩子們個個聽得全神貫注，故事還沒講完，就有小朋友悄悄地伸出小手將小鞋子放得整整齊齊。這一天午睡起床後，孩子們很快就找到並穿好了鞋子。

第二天，午休時，我還沒有提醒他們把小鞋子放好，就聽見朱震宇對思思說：“你的鞋子這樣會跑掉的。”我一看，原來思思的小鞋子東一隻西一隻。聽了朱震宇的話，她立刻把小鞋子輕輕地放好，然後，放心的躺在小床上，安靜地入睡了??

經過一段時間的培養，現在我們班的小朋友，都養成了在午睡前把鞋子放整齊的好習慣，再也沒有起床時找不到鞋子的現象了。

謝謝，不客氣

清晨，我和其他老師迎著朝陽在校門口等待著每位寶寶的到來。因為是週一，寶寶們要把上週帶回家晒過的被褥重新帶回幼兒園。寶寶們從班車上依次下車，打過招呼後我就提著他們的被子回教室。因為天氣熱，忙得熱火朝天的我很快便汗流浹背。可幫孩子把被子放好後，孩子轉身就走，一句感謝的話也沒有。我並不是想讓孩子謝我才幫他們的，可孩子不知感恩的這種樣子實在是讓我心寒。

早間談話的時候，我提出了讓小朋友們學說“謝謝”、“不客氣”等禮貌用語，可真正地去運用時孩子還是不做聲。因為寶寶們還是小班，如果想讓他們理解“感恩”這個詞也是有點兒難度。我和班級老師商量之後決定從自身做起。

這天，孟老師幫我倒了一杯水，我笑眯眯地用響亮的聲音說：“謝謝”。孩子感覺好玩兒，老師也說'謝謝'呢~孩子們稚嫩的聲音在教室裡響起：“謝謝”、“不客氣”... ...久而久之，在我們老師的引導下，寶貝們漸漸地習慣跟別人主動道謝，並學會了更多的禮貌用語。

孩子就像是一張白紙，需要我們細心、耐心地去描繪。為人師表，以身作則。我相信我們親愛的寶寶們是不會讓我們失望的

老師的小幫手

劉成龍是我班的一個很調皮的小朋友，從上大班以後更調皮了，除了吃飯，睡覺以外總是動來動去，沒有安靜的時候，經老師多次教育，就是改不了，讓老師傷透了腦筋。

有一天，吃完午飯後，我們要求孩子們把碗和勺子放整齊，可經常有的孩子不認真，每次一扔就完事了，老師這時候總是特別的忙，又要看著沒吃完的孩子，又要給孩子分飯，不能緊盯著，而劉成龍每次總能早早的吃完就開始調皮了，我靈機一動，就請劉成龍小朋友當老師的小幫手，幫助幼兒收拾碗和勺子，他非常樂意接受這個新任務，並且還說：“我在家也是我媽媽的小幫手。”

從那次以後，飯後亂跑的劉成龍不見了，在我班裡看見一個盡職盡責的小幫手，這件事情讓我體會到，調皮的孩子也有積極向上的願望，只要老師對他們加以信任，加以表揚，他們就會體會到成功的喜悅併成為老師的小幫手，我們老師要對每個幼兒都要有針對性的給予指導，使他們真正的體會到自己的快樂。

好孩子是表揚出來的

一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是表揚出來的”。如果我們發現孩子有一點進步，我們要及時的表揚他。每個孩子都是天真、可愛的。

我剛帶寶寶園的時候，我發現紫薇，每次說話都低著頭，害羞，還有點膽小。在一次上課的時候，我故意的讓她回答問題，增強自信心。在他回答完了之後，我就及時的表揚她，鼓勵她、親親她的臉。在這些鼓勵表揚之後，他漸漸的大方起來，不害羞了。見到老師之後也和快和老師打招呼，簡簡單單的鼓勵和表揚而改變的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇獎他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。

愛的收穫

今年剛從事幼教職業的我被分到了小一班;我們班有一個小朋友叫許陽他上學期上過，他對我好像有點畏懼，不敢跟我親近、上課提問他也不回答。一開始我對他情況不瞭解，我不明白為什麼我跟別的小朋友都相處的來，唯獨他對我不理不採。後來我去請教我們的張老師詢問了一下許陽的情況，張老師說他性格內向，膽小慢慢的時間長了就好了。在接下來的一日生活裡我試圖用各種方法去親近他、關心他。終於皇天不負有心人我走進了他的心靈。?只要有愛，沒有教不好的學生、只有當不好的老師?這是我一直記在心裡的一句話。

用什麼來吸引孩子

用什麼吸引孩子，大家可能會異口同聲的說愛心，這往往是不夠，愛玩是孩子的天性，只有滿足了孩子愛玩的天性，就能吸引孩子了，什麼是愛玩?就是孩子喜歡的。3到6歲的孩子一般好奇心特別強，喜歡新鮮的、沒有見過的，可是我們幼兒園是個硬體，今天是城堡，明天是平房跟本不可能，所以我們只有在軟體上下功夫，例如;美化我們的環境、教室等。此外更重要的是我們自己，孩子一天天的面對的是我們，試想我們每天都一成不變，孩子還會喜歡你嗎?久而久之還會來園嗎?為此，我們要不斷改變我們的內外“形象”，來吸引孩子。其實孩子是很容易滿足的，只要你稍加用點心就可以，前見天我把孩子們的小椅子都換成了綠顏色，他們高興了好幾天，昨天為了是孩子認識更多小朋友的名字我把小杯子又寫上了名字，想不到這也令孩子們興奮呢?你聽“我的杯子有名字了，你的也寫了，真好。”孩子們邊說還邊向我投來感謝的目光。我想我們還要試著多變出許多新奇的遊戲來吸引他們的眼球，讓他們感到親切又好玩，大家試想一下在這裡有屬於他們自己的東西，再加上我們的耐心呵護，他們能不愛上幼兒園嗎?

今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

“一定是維鎮乾的。”我心想。

維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他幹過不止一次，這次肯定也不例外。

維鎮來園後，我把它摟在懷裡說：“告訴老師，你昨天干了什麼?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

怎麼可能呢?寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎?”我問寒寒。她笑眯眯的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字。”

原來是這麼回事，每天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。