【精華】教師作文錦集五篇
在平日的學習、工作和生活裡，大家一定都接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編整理的教師作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師作文 篇1
沒上學時就聽母親說本家裡有一親戚是老師，我不清楚母親當時說此話的目的，可是在我這卻有了自己的小算盤，我很自然的把母親話的意思理解成：以後我上學他若為我師長，我求學情況會好很多。我心裡也有一種希望與期待。
世間事往往是在預料之中卻又出乎意料！我升入一年級後，為我師長的恰好是母親曾說過的本家親戚，這本是期待成為現實值得高興，可是第一天報道在班上他不假思索的就指定了班長，而班長就是他鄰居的兒子名叫小觀，自從那日起我原本充滿希冀的心變得些許失望，對他有一種近乎不尋常的陌生感。
這個老師對待學生很嚴厲，回家給母親提到，母親說：“嚴厲點還不好”？我心裡自然也就無所謂了。這個老師有一優點，而且這一點是我偶爾發現的，某日上他的語文課，我口渴難耐，此時正值他在黑板上書寫生字，那日的課文是與水有關的，生字中水啊，冰啊……一連串與水有關的字都出來了，不知當時是望梅止渴還是睹物思水，總之心裡有一種別樣感受，猛然間盯在黑板的眼睛發現原來這位親戚本家老師寫的這麼好看的一手字。
他的嚴厲在學生們間是出了名的，某日清晨我於上學路上，在經過他家門口附近時，突然看到他手持一木棍在找什麼東西，我們兩個相向而行，只是我們各自腳步移動速度不同罷了，他走進我跟前，隨口喊我名字問道有沒有見到一頭豬。礙於他平日的嚴厲，我一時慌了神不知說什麼好，接著給他隨便指了個方向並說道“朝那邊去了。”此事我一直記得，有時會暗自笑自己當日怎麼那麼壞，不幫忙就罷了，還幫了倒忙！不知當日他因為我是否費了周折又或是上蒼幫忙當日豬恰好朝我所指方向跑了，到底如何終究不得了知。
一年級時我的成績在班中排名中游，當時大型的考試安排考場都是根據平日成績的，我的成績不足以進入“上層”考場，自然就分到了我們原先的那個教室的考場，記不清是期中還是期末考試了，在考試當日早上開考之前，不知“上層”考場出了什麼狀況，老師突然宣佈要臨時抽調一個人過去，也不知是哪裡的運氣，我被派了過去，當日過去後找到座位，感覺裡面就是好，桌子與凳子一水的木頭，感覺教室也寬敞許多，估計當日我走出我所在教室和我同命運的人可能有的會充滿羨慕的眼光吧。
班長小觀與我關係甚好，自習無趣我們幾個人就玩起了文字罵人遊戲，我和小觀還有幾個人達成一條戰線共同打擊名叫小虎的人，紙條不斷的在班中傳來傳去，可偏偏惹惱了一小女孩，此時老師從門口走進教室，恰好看見那個小女孩和旁邊人說話，而此刻的我們運氣的已收起不規舉動，如果不出問題的話我們在老師眼中應該是認真寫作業的學生吧！問題是天公不作美，老師批評了女孩，女孩氣不過把我們幾個傳紙條的事也說了出來，老師一聽可火冒三丈，
緊接著把我們一一叫到教室外面，讓我們念所寫的內容，不念則可一念簡直是火上澆油，最終我們被狠狠揍一頓在所難免。
升入二年級後就開始了上晚自習，一教室的人大晚上的湊到一起，這對於剛剛接觸的人來說很是新鮮，充滿誘惑，尤其是再加上教室停電，滿教室的蠟燭蠟碗，燈火通明，好不熱鬧！
晚自習時老師有時給我們講故事，他所有的故事都與生活有關，我記憶最深的.一個是有關一個他自己晚上的故事。他說古代的文人甚至解放前的文人都是穿長袍的，晚上他一個人在大街上走，感覺後面有東西跟著，從後面不斷傳出人走路摩擦衣服的聲音，停下後聲音也立即沒有了，原來穿長袍人走路時胳膊與腿的動作不斷的使布摩擦這才產生了聲音。他又講有一日天矇矇亮又下著大霧，他遠遠的看見遠處有一蹲著的人影的樣子，半舉著雙手一動不動，他喊了幾聲對方沒有理會，越是此時越需要膽氣，他心裡有些害怕，只能硬著頭皮繼續走，等離目標越來越近時，漸漸的目標露出了它的真面目，原來是一柴油機！冒煙與吸氣的兩處恰好位於機身兩側宛如人的兩隻半舉的手。
二年級期末以後，要升入三年級，這時學校對教職員工做了調整，教了我們兩年的本家親戚老師調到其他年級了，一位新的女老師開始了教我們，她家也是我們本村的。
也許世間一切都是冥冥註定的，至此我也要改變了。
教師作文 篇2
教師的愛，無處不在！
哪裡有教育，哪裡就有愛！
這領導、同事們無處不在的愛，薰陶了我，感染了我，我在愛中成長了！“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”我知道了只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生；我學會了用自己博大的愛去溫暖每一位學生；只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源於高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻；我明白了教師對學生的愛，不是出自個人的喜好，而是出自社會的需要、教育的需要，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。
青年詩人汪國真的一首詩道出了用愛無私奉獻的教師的心曲：
我不去想是否能夠成功，
既然選擇了遠方，
便只顧風雨兼程。
我不去想身後會不會襲來寒風，
既然目標是地平線，
留給世界的只能是背影。
我只有挖掘自己靈魂深處的真誠，
把握瞬間的輝煌，
擁抱一片火熱的激情。
教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真[教師的愛(共2篇)]誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！為深圳教育事業燃燒自己，成就希望！
謝謝大家！
是**學校的***，很榮幸能有機會參加這一次的“師德師風演講”比賽！
蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”巴特爾也說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”不是索取，不是交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。這就是愛，有愛才有教育，因為愛才崇高，無私地愛，是教育的魂！
教師作文 篇3
曾在網上看過這樣一句話：“你是母親，我是教師，我們共同擁有一個天使，將母愛與師愛融於一體，在幼小的心靈中播下希望的種子”。孩子在家有父母關愛，在幼兒園中，我們老師就是孩子母親，但是一位優秀的“母親”，又該以什麼樣的方式和孩子相處，我們和孩子之間到底應該保持何種關係呢？
《綱要》中提到，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。從綱要中可以看出，我們與幼兒的關係可以從多角度入手，首先可以成為孩子的支持者，以一個鼓勵、肯定的形象出現在孩子面前。如：孩子們遇到問題，我們首先應做的是放手，鼓勵孩子大膽嘗試，給孩子創造主動探索的機會；當然，教師在鼓勵孩子的同時還應關注孩子的不同發展需要，在發現孩子無法獨立解決問題的情況下，及時的給予幫助，避免孩子對問題產生恐懼的心理產生，逐步形成一種以肯定為主的支持者形象。在幼兒園裡，教師作為孩子學習的榜樣，以身立教，用專業的素養和自身的言行向孩子傳授學習經驗，當孩子與外界發生事故前，教師作為引導者應以靈敏的感官提前發現，然後以簡單的言語介紹問題的所在，避免孩子因為錯誤而誤傷自己，形成錯誤的學習經驗。當然，教師除了引導者，還有另一種身份，那就是合作者，在幼兒園內，孩子是處於學習的階段，但是教師同時也是一個和孩子共同學習的載體，《幼兒教師的專業素養》一書中也舉了類似的案例，“喝茶時，老師要求孩子們用杯子接保溫桶內的水，接完後喝；等小朋友接完後，老師嫌水龍頭出水面，開啟保溫桶的蓋子準備直接舀水，孩子發現後告訴了老師，老師在孩子的提醒下認識了自己的過錯，並沒有責備孩子，反而是以道歉的形式解決問題，使得整個班級形成了一種互助式的學習。”教育是在不斷髮現問題後以正確的方式解決問題，致使下次不會範同類錯誤的過程。在幼兒的眼中，教師是一個權威，教師的所言所作，都應當是正確的，但是教師也會犯錯，在錯誤面前人人都是一樣的，教師應善於並敢於改正錯誤，和孩子一起建構一個溫馨、平等的學習氛圍。
總結上述，教師在幼兒的生活中無論以什麼身份出現，都應以一種鼓勵的，肯定的態度與幼兒相處，鼓勵讓孩子學習的小船不懼風浪，肯定讓孩子自信的城牆越累越高。認真分析孩子及自身的言行，為孩子建築平等、溫馨、互助的學習氛圍，讓孩子在快樂中成長！
教師作文 篇4
我想當一名教師，因為，教師是非常有愛心的，神聖的，高尚的，默默奉獻的人。
假如我是教師，在課上，我會讓他們多做一些關於學習的小遊戲病友他的遊戲來作預習。我會讓他每多多討論自己預習複習，，讓她們愛上學習。這樣他們就能積極發言，專心聽講，認真做題，把成績提上去。
假如我是教師，在課下我會展現出我另外一面，和他們一起做有趣的遊戲：跳繩，打沙包，捉迷藏......讓他們玩得痛快。讓他們知道我是個可愛善良的大姐姐，讓他們不要膽小，害怕，又不懂得就問我會細心解答。
假如我是教師，我會多給他們道理，講毛澤東，鄧小平，雷鋒的故事，讓他們學學毛澤東，鄧小平，雷鋒，成為一個用的人才。教他們怎麼分辨是非，保持身體健康等等的知識。
假如我是教師，放學少留作業，多預習，多複習，這樣的話爹日岸來上課精力充沛不耽誤一點學習。輕輕鬆鬆的過好每一天。
教師作文 篇5
記得前幾年網上頗為流行的一篇熱評文章把人民教師分為三大類：教俠、教奴、教痞，寫得不錯。但惟其寫得不錯，所以版本很多很雜，作者也千人百面，原作者是誰，也懶得去考究。如今這個社會拿別人的東東往自個兒臉上貼金充大爺的角兒多的是。
在這篇文章中，作者認為，教俠就是教師隊伍中的俠客。這類人人數不多，但他們特立獨行，有自己的思想和行為準則，不為流行的東西所左右，不盲從各級政府的教育督導，也不死信教材。教奴，就是完全忠實於現行不合理教育制度而無怨無悔地推行這種不合理的制度。這種人佔了老師人數的絕大多數，他們任勞任怨，勤懇工作，他們工作的所有目的和意義，就在於讓領導肯定，讓學生們考高分，他們沒有想過我們的教育是否有問題，我們的孩子是否越來越病態，他們全部的熱情來自於一個月的工資和領導給與的精神獎勵，他們忠實於教育法規教育制度，他們從不懷疑。教痞，就是老師中的混混。這類人雖不是大多數，但也為數不少，他們沒有工作目標沒有工作理想，更沒有事業心。他們作為教師的最大的樂趣可能就是工資聽說要漲。
我佩服原作者睿智眼光和對教師隊伍現狀一針見膿的精闢剖析，但是隨著講求功利和追逐浮華的世風對教育這塊淨土的日趨侵蝕和汙化，教育行當裡還有一類教師進入了人們的視野。這裡，我姑且稱這類教師為“教棍”。
所謂教棍，就是最基層的教育管理機構長官大人（學校校長）鞍前馬後的走卒和發號施令的應聲蟲。
這類教師也受過還算正規的師範教育和專業培訓，但他們的心智不用在鑽研業務和教研教改上，而用在領悟上司精神、揣摩領導心性上面；他們的精力也不用在組織教學和關心學生身上，而用在效忠上司、投其所好上面，他們對上司的一言一行、一顰一笑都十分在意，唯恐禮數不周；他們的立場永遠站在上司一邊，即便是漏洞百出的措施甚至荒唐透頂決斷，無論在什麼場合，他們也一定站將出來或跳將起來嚷嚷，為領導歌功頌德，粉飾太平。
和前三類教師不同，這類教師的人際關係還算差強人意，對同事不得罪也永遠保持著一定得距離，更別期望他跟你哪怕作一次推心置腹的傾談，但對領導則是惟命是從，俯首帖耳。在教育教學上，由於他們深諳此道，善於糊弄領導，所以他們教學形式上的表面工作總是冠冕堂皇甚至是超一流的。他們是領導的“耳目”和心腹，也深得上司的器重。一般說來，經過若干年的奮鬥，他們大都能混個一官半職。
這類教師的官癮特別大。一種情況是打從進入教師行當起，他們便把當官作為自己的終極追求而樂此不疲；還有一種情況就是出於一種尷尬的選擇，他們剛上講臺時，也有“當好伯樂，教書育人”的一腔熱血和“出點成績，做個名師”的巨集願，但生存的重壓嘲弄了他，在嚴峻的現實中碰得頭破血流後，不再抱有在站講臺這“一棵樹上吊死”的幻想，轉而企圖在仕途上有所作為。因此，這類教師喜歡時不時打點小報告，背後“放暗器”，他們對學校的在領導看來“很不和諧”的音符往往能“明察秋毫，洞若觀火”，及時讓上司不至於“失察”。所以一般草根教師也都“怕”這類人。
在這裡，我要鄭重宣告的一點就是，這裡之所以鄙視第四類“教棍”類教師，是因為他們“踏著他人的血跡”損人利己往上爬，並不是自己“酸葡萄效應”作祟，假裝清高，藐視那些有德有能亦有此想法的教師，更不是藐視那些依靠真才實學、德藝雙馨而被推上領導崗位的教師。說穿了，這類教師往雅處叫，就是領導手中的的教棍.；往髒處叫，就是上司身邊的一條狗。
