多媒體網路教學中現代教育的積極作用論文
摘要：實現和推廣基於網路的多媒體立體化教學模式，不僅是傳統教學手段的轉變，更是教學理念的一場變革，具有非常深刻的意義。在此大背景下，集視、聽等多種感官體驗於一體的多媒體教學軟體應運而生。藉助這些多媒體教學軟體，將課堂資訊以更加生動和多樣的方式展現出來，增加了學習的趣味性和主動性。如何根據不同的教學內容，選擇合理的多媒體教學軟體進行輔助教學，並使所開發的多媒體網路教學軟體在形式上、功能上都能得到充分的利用和體現，是目前一線教師在教學過程需要積極思考和解決的重要問題。
關鍵詞：多媒體；教學軟體；網路教學；輔助教學
一引言
基於網路的多媒體立體化教學模式，集合了媒體多樣性和互動性兩大優勢，將課本資訊以聲音、影象、動畫、模擬訓練等多種形式呈現，有效刺激了學生的感官體驗，從而形成知識的感知。基於網路的多媒體立體化教學模式，建立和模擬了計算機與學習者之間的互動溝通，改變了傳統式書本教學方式資訊來源單一的劣勢，極大增加了學習的趣味性和學生的主動性。多媒體立體化教學模式不是幻燈、投影、錄音、像的簡單組合，而是以計算機為中心,通過數模轉換,把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術整合起來，並轉變為便於加工、便於傳輸和處理的數字資訊,實現基於計算機的多媒體技術。一線教師在藉助多媒體教學軟體輔助教學過程中，需要根據不同的教學內容，進行軟體的設計，並在形式上和功能上實現多媒體網路教學軟體的充分利用。本文淺談了多媒體網路教學中多媒體互動、軟體設計、網路教學三個重要方面，以期在實際設計過程中，對一線教師起到一定的幫助和啟發。
二多媒體互動設計
遠端教育專家Wagner定義互動為“個體與小組間的相互作用,至少要兩方和雙邊的行動”[1]。針對多媒體網路教學系統，互動指的是在學習過程中,學習者藉助多媒體及支撐平臺與學習資源、指導教師、其他學生之間的互相交流。多媒體互動設計(InteractionDesign)藉助技術上的優勢，彌補了人力上的缺陷，通過人力資源和技術優勢的優化整合，實現了基於網路平臺的學習資源、指導教師、其他學生之間的教學互動活動。網路教學互動活動的`設計要把握以學習者為中心，多媒體網路教學過程開展與實施要圍繞學習者的學習活動，儘量發揮學生的主體作用，促進學習者的學習。同時注重學生對學習過程的反饋，及時跟蹤學生學習情況，教師根據有效的反饋資訊，及時地調整教學程式，充分調動學生的積極性。多媒體互動設計一定要遵循可用性(usability)這一重要指標，它是互動設計可用程度的整體評價。此外，互動設計目標的確立和策略的調整，還要充分考慮使用者的期望和體驗（即期望設計），它是互動設計的延續，也是衡量互動設計的重要指標之一。可用性和期望設計的有機結合，可實現多媒體網路教學互動及時、可控性好和互動程度廣而深。
三軟體設計
實現多媒體網路教學軟體設計的第一步是教學設計，它指的是教師應用科學的觀點和方法，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等四個方面入手，對整體的教學過程進行合理有效的設計[2]。以教學設計為指導，設計並開發反映某種教學內容，並能體現對應教學策略的計算機軟體，再將其進行除錯和修正，最終實現執行。完整合理的多媒體軟體設計應當包含教學中的各種資訊及其相關處理，在多媒體網路教學過程中起到關鍵的技術支撐作用。顯然，作為軟體設計者及製作者的教師，應具備一定的理論素養，包括對教學的目的、內容、開展教學活動的教學策略、教學的順序及控制方法的認識和思考，對教育、教學、教材改革方向等問題的把握，對現代教學技術的領悟等。因此，軟體設計者及製造者應當樹立現代化的教育思想，並不斷更新教育觀念；具備一定的軟體使用的理論知識和進行軟體設計的能力，並結合實際需要和網路教育的發展趨勢，不斷汲取新鮮的“血液”，豐富自身的知識儲備。
四網路教學
2004年，教育學家皮斯庫裡齊提出：“網路教學是使用網路進行傳遞、互動或者導學的形式”[3]。戴維森-希弗斯等人認為，網路教學是教師和學生通過網路平臺進行遠端的“教”和“學”[3]。2006年，教育學家阿利指出：“網路教學是學習者通過Internet網獲取學習資源；通過網路與學習內容、教師、以及其他學生進行互動；學習者在學習過程中得到學習支援服務，從而學習者能獲得知識、建構個人的意義、以及在學習經驗中得到增長”[3]。從教育者對網路教學的認知上可以看出，網路教學包括兩大要素：網路和教學，這兩大要素緊密相連，缺一不可。此外，網路教學具有虛擬性、開放性、靈活性、互動性、共享性等特點，由於網路的特殊性，藉助現代性化的網路平臺進行“教”與“學”的過程，可以保證學習的終身性、教學手段的個體性與協作性[4]。發展網路教學模式，要注重資訊科技和教育的有機融合，主要從以下幾方面採取措施:①網路學習平臺：它是網路教學的基礎設施，在搭建網路學習平臺時，應注意其深度和廣度；②網路學習課程：它是網路學習平臺上的學習資源，網路學習課程不但要具有開放性和共享性，更要注重其靈活性和互動性，以保證教學過程的個體化與協作性；③網路導學和支援，是指由各種資訊傳播媒體及其配套運作軟體組成的多媒體教學環境，它反映了資訊科技和教育深度融合的教學傳遞過程；④網路教學管理，作為資訊科技和教育深度融合的一站式管理，它應當體現可操作性和便捷性；⑤質量保證體系，作為資訊科技和教育深度融合的評價體系，它應當全面並具有一定的深度[5]。所以，作為軟體設計者及製作者的教師應重視以下幾個多媒體教學軟體設計與開發過程中容易出現的問題：①在選題上，要重點選擇用傳統教學方法不好解決的教學問題、學生通過課本難以理解和掌握的教學內容,不要簡單地把多媒體教學變成了教科書的電子版，而是要發揮多媒體教學的優勢；②教學設計，要兼顧教學的全過程和教學過程中學生的心理，編寫指令碼過程中的也要注意區域性設計與總體設計的有機結合，儘量做到結構化、模組化設計。③還要注意軟體的製作除錯與維護、軟體評價過程中的各種問題。
五結論及展望
藉助多媒體互動手段，通過正規合理的多媒體軟體的設計和使用、積極發展網路教學模式，可以在多媒體教學過程中，增加學習的趣味性和主動性。如何根據不同的教學內容，選擇合理的多媒體教學軟體進行輔助教學，並使所開發的多媒體網路教學軟體在形式上、功能上都能得到充分的利用和體現，是目前一線教師在教學過程需要積極思考和解決的重要問題。作為軟體設計者及製作者對的一線教師，在開展多媒體網路教學的過程中，應做到以學生為中心，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。此外，教師對教學的目的、內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序及控制方法的深刻認知和思考，也是進行合理的軟體設計的關鍵基礎。用計算機程式描述，並經除錯後實現有效執行的多媒體教學軟體，再借助網路教學開放性、靈活性、互動性、共享性等特點，實現基於網路平臺的“教”與“學”過程，不但可以保證學習的終身性、教學手段的個體性與協作性，還可以極大調動學生學習的積極性、提高其學習效率。
參考文獻
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