論農村國小作文教學
作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。小編收集了論農村國小作文教學，歡迎閱讀。
作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。對農村國小的作文教學，很多農村老師都為之頭痛、困惑，認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、資訊貧乏，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。其實，農村具有豐富的題材，都是我們教學的好素材。古語有云：“問渠哪裡得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們農村學生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。那如何改變這一現象，如何提高農村國小作文教學的質量呢？本文著重探討農村國小作文教學中存在的各種問題，提出切實可行的改進措施，嘗試了一些新的教學方法，結合農村特點，根植農村實際，因時施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農村素材，發揮農村優勢，充分調動學生學習作文的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養作文興趣和愛好，不斷消除學生對作文的畏懼感，力圖將農村國小作文教學提高到一個新的高度。
一、農村國小生的作文現狀
1 、學生方面：大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言乾癟biě ，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人著實擔憂。
2、教師方面：大部分農村教師不怎麼會寫文章，很多是半路出家由民辦轉正的教師，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆塗鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的國小生乾脆把這類作文改名換姓，一套了之。
3、教學方面：對習作教學總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標下對作文教學，不是要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性迴圈的怪圈，高段老師責怪低段老師，低段老師說學生不成材。其實，許多教師也不知道習作課怎麼上，無教案上課，隨意安排習作內容，不注重指導學生觀察生活中的點滴事情，不引導學生積累素材，作文課全憑學生的“天賦”去發揮，就造成我們的學生習作瞎編亂造，謊話連篇的現象。
4、指導方面：未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程式單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或範圍要求沒有在學生的生活經歷和生活範圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。
二、農村國小生寫作水平低劣的原因
由於農村國小生相對城鎮裡的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城鎮學生相比，視野小，可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應地變小，於是他們的作文就出現了作文雷同與重複化虛假作文，內容不具體。比如三言兩語，陳詞濫調，這在國小生作文中屢見不鮮。其具體原因主要有：
1、學生差異，影響了作文的水平。由於農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規範、不切實。農村國小生相對於城市裡的國小生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由於記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。
2 、地區差異，遮蔽了學生的視野。由於農村地處相對偏遠，相對落後閉塞，學校硬體設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，資訊傳媒相對滯後，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。
3、教師差異，制約著作文的進步。很多教師由於功用、功利思想作怪，為“作文而作文”的教學禁錮了部分學生寫作的創新意識，教會學生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結構：第一段開篇點題，第二段介紹主要內容，第三段談體會、感受。結果學生的文章謀篇佈局是一樣的，如出一轍。又如只注重於仿寫、忽略了創造性的寫作練習。無可否認，仿寫可以提高寫作水平，但無創造性、發散性的寫作練習，就不會有後來的超越，文風呆板而不活潑。國小生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學生定框框條條，讓他們自由地、創造性地寫出他們的習作來。
4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節，中年級在辛辛苦苦指導謀篇佈局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重複指導，缺乏層次性；讀寫並未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是佔去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，於是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足於平時，不以課文為範例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發學生寫作興趣，寫出優秀的作文。
5、家長差異，滯後了作文發展。現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性迴圈，滯後了孩子們作文水平的發展。
三、農村國小作文教學的幾點對策
（一）寫生活中的作文，寫出農村獨有的特色
農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；餵豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今後的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應該鼓勵學生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，並組織學生討論：在勞動中，你是怎麼做的？你看到什麼？聽到了什麼？想到了什麼？討論之後指導學生寫出文章，這樣既可以從中學到知識，又可以積累素材。
(二)走進生活，陶冶情操
農村的學生所熟知的是農村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的`群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農村學生的“源頭活水”，皆可成為我們教學之題材，學生寫作之素材。現在農村學生的課外活動越來越少了，學校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們在做好安全工作的條件下，應當敢於放開手腳，多開展課外活動，多組織學生郊遊、野炊，讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，使學生在活動中學會了寫，其樂無窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓六年級的學生寫《秋天的田野》，初寫，效果並不理想，皆因有的學生觀察不夠細緻。於是，我就讓學生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的山林、山腳下盛開的野菊、田壟上惹眼的油菜花、枯黃的稻根、悠閒的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。
(三)積累材料，培養學生的閱讀能力
寫作和閱讀密切相關，相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑑，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所瞭解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對於提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和範圍不作限制，越廣泛越好。佈置學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海裡，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑑賞美醜、善惡、人生世態。儘可能創造條件，帶領學生走出教室，多瞭解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。當然，這非一日之功，必須長期堅持，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。
(四)感悟自然，培養學生的觀察能力
作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進國小作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察專案，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什麼事是有價值的了。事不在大小，在於事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”。
（五）靈活施教，貼近學生生活
在教材安排的作文教學中，有的作文題材對於農村學生來說，可能比較陌生、難度較大。例如，在教學三年級第六冊《根據音響講故事》習作時，我放了教材所供的錄音磁帶，學生們雖然從錄音裡聽到了風聲、雨聲、驚鳥聲、火車的轟鳴聲……讓學生把剛聽到的編成故事，並寫下來，但是收到的效果並不理想，因為學生剛才從錄音裡只得到一個表面的感知，還不夠感性、深刻。於是，我佈置讓同學們在當天的晚上聽到什麼聲音、早晨聽到什麼聲音都記下來，結果同學們都興趣盎然地去完成老師佈置的任務。農村的“天籟”之聲太美了，同學們所寫出的音響也十分豐富多彩，如寫夜晚的聲音有：“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥“咕咕”的叫聲……讓學生按其自己所聽到的聲音，自編故事、自綴成文，結果都寫得生動有趣。所以，以教材安排的作文教學，我門要作一些相應的變通，變難為易，激起他們的寫作興趣，使他們樂於寫。
(六)正確評價，挖掘學生習作的潛力
作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。批語應該是“愛心批語”，富於啟發性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應該把它改正過來，讓學生將正確的字詞書寫在改在文章結尾，如學生正確書寫了，教師下次批改時將以正確的評價。有時為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善於從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。
四、對農村國小作文教學的思考
對一個學生寫作能力的培養，關鍵在於教師的訓練是否紮實。一些教師在語文的各項訓練中單打獨鬥，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯絡，作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村國小普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要儘量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。為此，教師就要做到：
（一）轉變教學觀念，正確把握教學目標
國小作文教學應緊跟時代的步伐，與時俱進，從全域性去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一國小作文教學的客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯絡，又保持相對獨立的科學的作文訓練鏈條。同時，在總體目標任務下，系統地規劃出每個年級每個學期每個單元訓練點的目標，做到目標明確，內容具體，方法得當，統籌兼顧，重點突出，環環相扣，循序漸進。教師的教學思路變得清晰明確，有的放矢，每次帶著具體目標與學生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學生次次有所得，循序漸進拾級而上，這樣樂中學，學中得，既陶冶情趣，又鍛鍊學生的習作能力。
（二）結合農村特點，正確指導學生習作
法國著名雕塑大師羅丹說過：“世界並不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。”一些人總認為農村生活單調，沒有什麼可寫，其實，我們只要深入到農村去，留心生活，就會有意想不到的新奇感。葉聖陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會作成什麼文章。”農村不是缺乏新鮮的事例，而是我們沒有培養學生敏銳的觀察力，特別是當今的新農村建設，有著很多的素材可供學生去思考去寫作。教師要讓孩子們平日裡養成認真觀察的習慣，擷xié 取反映農村特點的人事景物，比如農村秀美的田園風光，可指導學生現場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉富饒的特產；可寫農村的風土人情、傳統習俗、農事活動等；可寫身邊忙碌的勞動場面，可寫農村的巨大變化和農民的精神面貌、思想品質等。這樣，學生的習作就會言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無味的東西。農村是個大天地，有著取之不盡用之不竭的寫作素材，五彩斑斕的生活就是寫作的源泉，我口寫我心，涓涓細流只需老師輕輕點撥就會激起文思之波瀾，學生的作文自然就會好起來。
（三）重視講評方法，鼓勵學生自主創新
興趣是最好的老師，只要激發起學生學習作文的興趣，變“要我學”為“我要學”，變“老師改”為“學生互評互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作為教師，首先要鼓勵學生愛學愛思，對作文產生濃厚興趣，適時予以指導，讓優生和後進生結對幫扶，小組合作，鼓勵競爭，啟用士氣，培養學生熱愛生活、樂於觀察的好品質；其次要鼓勵學生質疑問難，教師要還位於學生，敢於放手讓學生去講去評。學起于思，思源於疑，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。學生自己去評價自己的或同齡人的習作，有不同於成年人的觀點和視角，學生之間也容易接受；組織學生小組交換評閱，認真修改，互提意見，自由爭論，在爭辯中學會取長補短，不斷提高認識水平和作文評價的能力；再次，教師要適時評價各組的程序和取得的成績，積極反饋學業資訊，對好的習作好的方法要公開評講，對存在的問題要靈活進行調整，及時予以糾正，以保證學生合作探究的實效；最後，教師還要鼓勵學生不斷進取，虛心聽取大家的建議，對作文進行二次創作、三次再創作，以保證每次作文教學的質量不打折扣，讓學生在每次作文中都是最大的“獲勝者”。千里之行，始於足下，只要走好每個“一小步”，結果就是大進步，鑄造起堅固的作文城牆就會變得輕而易舉。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。” 農村的學生並不笨，恰當地運用適合農村國小生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源，持之以恆，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。
五、結語
總之，在今後的作文教學中，我們應該從實際出發，聯絡農村國小生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，讓農村國小生的作文寫出創意，寫出自己的特色。同時廣大農村國小生也應該自覺地擴大知識面，豐富閱讀內容，勤於練筆，不斷地提高自身的習作水平。
