淺析“三板”教學與多媒體教學的融合

隨著資訊科技的發展，多媒體輔助教學以其不可比擬的優點已經成為課堂上常見的教學模式。但它絕不是萬能的，不可能完全代替“三板”的傳統教學模式，只有將“三板”教學與多媒體教學進行有機的融合，才能發揮其最佳效果，讓地理課堂熠熠生輝。

那為什麼不能對多媒體教學產生依賴性呢？

一、多媒體教學存在的弊端

1.容易引起學生注意力的分散與轉移

計算機整合了文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字資訊，使得畫面生動活潑、色彩鮮豔，直面感官很強烈。正是因為這樣，所以學生往往會被圖形、聲音、動畫等搶了注意力，而忽視了其所要表達的資訊。所以往往一節課下來，學生根本就不知道上課講了些什麼內容，更不要談學到了一些什麼。

2.忽略師生互動，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為做出好課件就是上好了一堂課，認為學生只要上課認真聽、仔細聽、喜歡聽就是上好了一堂課，就是教學效果良好。因此，把大量精力用來修飾課件，挖空心思在音樂選擇和畫面上下工夫。完全忽略教師的主導作用，教師完全被機器取代，成為計算機的操作手，而不是課堂教學的組織者與實施者。教師雖不再滔滔不絕地用語言進行灌輸，但卻用機器不斷灌輸。同時，如果在地理教學中過分依賴多媒體技術的力量，只注重地理資訊的單向流動，只關注教了多少東西、教的內容完整不完整、教的方法科學不科學、教的過程流暢不流暢，而忽略課堂中學生的主體地位，忽略學生接受與否，當然談不上對學生能力的培養了。

一堂地理課，圖片、影音材料一大堆，學生上課不像上課，反而像在看電影。失敗的多媒體教學課與失敗的傳統教學課並沒有本質的區別，他們都忽略學生的'主體地位，忽略師生交流的必要性。

3.知識的呈現是暫時性的，知識量大，不易消化

多媒體教學只是在講什麼知識時，才會呈現出與其有關的知識，講完了就會換成其他的知識，所以其呈現知識是暫時性的，這樣就會使得一些學生可能這節課講完了，他們不一定還記得講了些什麼內容。再加上多媒體教學它往往可以呈現出大量的知識，而很多老師也喜歡加一些與本節課內容相關的資訊，對於不能很好地把握哪些知識必須掌握，哪些知識只要瞭解就可以的國中生來說，無形中增加了其負擔，反而不易消化本節課的內容。

二、傳統“三板”教學的優點

1.用三板呈現知識脈絡

教師通過板書，把地理教學內容要點進行分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，便於他們提綱挈領地掌握知識要點以及知識點間的內在聯絡。經過精心設計的板書，對學生理解、掌握地理知識，培養髮展地理思維，複習、鞏固、運用地理知識等，都有重要作用，並且能夠準確地反映教師課堂教學的目的和要求，正確、完整地表達地理知識結構體系，突出教材重點、難點、疑點、關鍵；設計合理的板書，有助於開拓學生的思路，培養和發展學生的智力，並有利於他們理解、掌握地理知識，對提高地理教學效果具有重要意義。

2.用“三板”化繁為簡，培養學生的作圖能力

多媒體教學展示的地圖往往是正規的、精確的、複雜的地圖，對於國中生來說，看這樣的地圖，往往不知從何下手。而通過“板圖和板畫”則不同了，學生可以親自看老師在黑板上作簡圖，簡圖雖簡，但其包含主要的、重要的資訊，而學生通過觀看這種化繁為簡的地圖，可以很快地讀圖、析圖，更有助於讓學生自己動手畫地圖，培養其作圖能力。

現代教學的缺點和傳統教學的優點，使得在國中地理教學上不得不兩者進行有機結合，相輔相成，更不能產生對現代資訊教學的依賴性。

例如：“地勢和地形”的教學“三板”設計

本案例在設計中，教師利用多媒體板出“中國的地勢和地形”圖，之後，教師可以邊講邊畫邊寫，使用簡明的板畫板書，讓學生的第一印象清晰、明瞭、形象，使學生感到賞心悅目，提高了學習效率。同時，這個板書既有知識的生成，又能體現明確的教學目標以及重點、難點。

通過這個案例的學習，讓我們教師能夠意識到，單純地利用現代教學或傳統教學方式，並不能讓學生輕鬆自如地學習地理，只有兩者相結合，才能事半功倍。