多媒體教學最先進的教學手段之一

一、多媒體課件的優勢

1、知識資訊量大，內容豐富。

化學這門學科，有很多需要讓學生了解和拓寬知識面的內容。在傳統的教學中，以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一，很難達到擴大視野的目的。計算機課件為教學打開了新天地，它可以最大限度地調動有用資源，促使視，聽，讀，寫功能的大大增強。利用“熱鍵”做註解，補充課本中沒有的閱讀資料，利用網上資源進行相關知識的搜尋,等等。即增大課堂容量，又培養學生的求知慾，活躍了課堂氣氛。

2、形式靈活，生動活潑，便於傳播。

傳統教學中教師備課書寫教案所用時間較長，而製作成計算機課件可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少。從而降低了工作的無意義重複性，減輕了備課的負擔，有利於教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，不斷進行教學改革和創新。

心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞資訊的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利於學生注意力的.長期保持和獲取知識。

傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現形式過於呆板，展示性不強而不易被人們接受。計算機課件則不同，它可以在計算機上直接執行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流。更有意義的是可以上傳到網上，或建立個人主頁在全球範圍內供儘可能多的人瀏覽。教師之間相互學習，相互借鑑的機會增多，有助於教學水平的提高。

二、化學多媒體課件製作，需要關注的問題。

1、突出化學學科的特點，注重微觀世界的展示。

巨集觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法在日常情況下直接觀察到。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，缺乏直觀的效果。在教學時藉助計算機電教媒體可以變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為巨集觀的示意影象，用動畫的形式給學生以生動的啟示。例如原子的構造、電子雲、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等，表達得即形象生動又簡捷直觀。

以電解池為例，可以標出陽離子、陰離子的移動方向。特別是在氯鹼工業一節中的課件，只要展示一個模擬電解槽，即可突出各個組成部分的特徵，以陰陽離子的移動為主線，製作出化學變化過程的動畫。

2、強調化學實驗特徵，輔以多媒體手段

化學是實驗學科，實驗是化學理論的基礎。而傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：

(1)教室中學生多，而反應裝置規模小，多數學生觀察現象模糊;

(2)化學變化一般速度較快，瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足;

(3)一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察到結果;

(4)一些實驗危險性毒性較強，不益於在課堂上演示;

(5)工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。

解決上述問題的方法，最直觀的就是配以放映實驗錄影。通過製作多媒體課件製作可得以解決：

(1)對傳統實驗中實驗現象明顯易於觀察的要保留下來，親手做演示實驗;

(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄影，在錄影中設定控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容;

(3)利用計算機模擬實驗：如，工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭和實驗的壓縮過程等等。如，氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示。再如，濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什麼後果呢?這是不能用實驗來演示的。但上述各項都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，對學生很難完整描述實驗現象。這時可將該實驗的視訊檔案反覆播放，並通過幀數控制定格在幾個特殊階段，學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。

(4)對於解決實驗裝置圖的題目，可以製作一些模擬實驗動畫，讓學生可以將自己所選的實驗儀器連線起來，然後模擬試驗過程來驗證正確性。

三、多媒體課件在化學教學中的促進作用

1、 化學實驗的模擬，解決教學重點、難點，激發學生學習興趣。

許多微觀結構和微觀現象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。把一些單調、枯燥，不能引起學生興趣的知識變得生動、形象，使學生掌握了教學難點和重點，化難為易。

2、 化學教學中滲透環保、生態知識，提高學生的綜合素質。

學生通過生動的多媒體課件，清楚地深刻地直觀地瞭解到化學知識與現實生活中的許多現象是密不可分的，把環保知識和生態知識滲透到教學中，注重了學生綜合素質的培養。

3、 多媒體適於剖析機理和解剖難點。

物質的結構和化學反應機理這些知識，由於是巨集觀無法認知的，所以學生學起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。通過逼真的演示和比喻，學生對的理解和掌握就會由難而變得容易得多。

4、多媒體教學適用於複習總結中。

複習總結課將知識系統化、網路化，便宜學生能統觀全域性，綜合運用。把所學的知識設計成課件，通過對比、圖表提問等形式來對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識網路結構，使知識系統化、結構化。

微機多媒體助教學手段，以軟體的多方位、立體化的開發和利用，人機互動性的優越性，以及存貯資訊量大、畫面豐富等特點，為學生們營造了一個發現式、參與式的教學環境----讓學生成為課堂的主人，變要我學為我要學。使學生在獲取知識的同時，逐步學會學習、學會探索、學會創造。

四、多媒體課件製作的誤區??用課件代替一切。

有的教師上課過程中，用多媒體幻燈片代替板書，黑板成為上課的草稿，這樣對於學生的知識吸收非常不利。幻燈片中只能用一些簡短的概括性文字，具體內容展開還是需要教師邊講解邊板書演示，這樣可以在情感互動中幫助學生理解。特別是化學中有很多化學符號、化學方程式需要推導過程，如果直接用幻燈片打出來，思維跳躍性太強，很多學生就會忽略其中的演變過程，對於培養學生的理解分析能力不利。在化學教學中，只要利用電腦的特點將一些實驗過程、微觀過程展示出來就可以了。

毋庸置疑，多媒體在化學教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這並不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。因此，我們一定要跳出課件教學的誤區，應給其以正確定位，運用多媒體要“適時、適度、適當”恰到好處。

總之，多媒體並不是獨媒體，能把多媒體跟傳統化學教學手段結合得很好的課，才是真正製作到好的化學多媒體課件，得到好的多媒體教學課