多媒體的學習如何推進教師成長
教研活動的職責：不僅是組織教師理論學習，提升教師教育理念和提高教師業務水平，而且承擔幫助教師提高各種技能，促進教師專業化水平提高的責任，多媒體的學習 推進教師成長。在跨入二十一世紀的今天，多媒體技術已廣泛應用於各個領域。多媒體教學成為了一種新型教學模式，它是指教學過程中引入以計算機為核心的現代化教學工具和手段。它是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。
《上海市學前教學綱要》提出：“要在幼兒一日生活中有效地運用現代化教育手段。”學習、掌握和應用多媒體技術是時代的要求。
為此，我們以多媒體制作和運用為切入口，組織教師進行多媒體制作的學習，幫助教師掌握現代化教學手段，促進教師全面的提高。在剛開始進行學習的時候，許多教師都有顧慮：
1、對計算機的操作不熟練。
2、多媒體制作的程式複雜，認為無法掌握。
3、學習後，一定會要求在教學中運用，將花費許多精力，從而增加工作強度。顧慮重重，影響了教師學習的積極性。恰巧社群在推行萬名家庭網上行活動，園領導鼓勵教師參加學習，為教師提供了時間上（空課時間參加學習）和工具上（為教師辦公室添置計算機）的方便。教師們興致勃勃地參加學習，全部獲得合格證書，學會了計算機基本的操作方法和上網查詢資料、收發郵件和下載的技能，為學習、運用多媒體課件打下了基礎。接著，我們讓教師觀看一些多媒體課件，生動、可愛的形象，鮮豔、美麗的畫面，悅耳動聽的音樂吸引了教師的目光，激發了學習的興趣。我園參加大本學歷學習的教師已學習了Authorware、Flash動畫等運用方法，我們發揮她們的作用，由她們對教師進行培訓，讓教師初步學會使用簡單的製作軟體。技能只有在實踐中才能提高，我們提倡資源共享，骨幹教師先走一步，以年級組為單位讓教師在實踐中嘗試和運用。教研組通過“三學”活動，開展多媒體課件的製作的評比和交流，大家能者為師，既競爭又合作，在園中掀起了一股製作多媒體的高潮。這些活動解除了教師的顧慮，讓教師體驗到學習的樂趣，變被動學習為主動學習。教研組製作的課件：《小刺蝟的刺》榮獲黃浦區多媒體制作二等獎。
我們知道孩子的發展是不平衡的，我們教師的發展也不是整齊劃一的。為了使學習更具針對性，能符合教師發展的不同需要，促進每位教師的提高。我們針對不同教師的特點，充分挖掘每一位教師的潛能與能動作用。制定了分層學習和製作的原則，提高了教師們選擇教材、設計畫面、製作軟體、修改調整教學方法等實踐操作能力。
第一層次的`隊伍：由對計算機操作不熟練；對多媒體軟體的運用有困難的教師組成。
學習內容：
操作實物視屏儀、投影儀。她們主要學習：精心選擇一些好的故事教材，設計製作成一幅幅精美的故事圖片，然後通過實物展臺和投影儀，將圖片投射到大螢幕上，給幼兒以幻燈動化的感受，大大提高了幼兒故事活動的效果。
主要作品：故事圖片《水果車》、《取雞蛋》等。
第二層次的隊伍：由那些能熟練操作計算機，掌握了POWERPOINT等多媒體技術的教師組成。
學習內容：
製作、運用POWERPOINT的技術，學習運用網上瀏覽收集資料，進行圖片掃描等。
主要作品：《認識數字1》；《小動物找工作》，園長之友《多媒體的學習 推進教師成長》。
第三層次的隊伍：由有豐富教學經驗的教師和具備了製作多媒體軟體能力的骨幹教師組成。
學習內容：
全面的製作、使用課件。從開始的選材，設計教案，到用PHOTOSHOP，FLASH等軟體構圖、製作動畫，配音。每一環節大家都精心設計，反覆研究，力求使我們的教育思想、理念能與多媒體軟體技術達到最佳結合。從而真正促使我們的教育效益的提高。
主要作品：《小刺蝟的刺》；《快樂銀行》；《紅絲巾》。
我們知道一個人的力量是有限的,尤其是在教學內容的把握,教學活動的設計,媒體制作的技巧等方面不可能十全十美.所以一定要發揮集體智慧和力量,只有這樣,才能突出多媒體教學真正與眾不同的地方,才能製作出高質量的教學課件,才能符合教學的需要。每次實踐活動，教師們不分彼此，分工合作，發揮各自的才能。有的選材，有的設計，有的網上下載所需動畫圖案……。一個課件中凝結著教師們的心血，在反覆地討論，反覆地修改中，教師們參與活動的積極性更高了，教研的氣氛更濃厚了。如：在設計小班語言活動《紅絲巾》時，我們從《看圖說話》中選取教材。在製作課件時，剛開始是運用掃描器把圖片掃入計算機，以教師完整講述，幼兒觀看為主要形式，同投影儀的效果相同。經過討論，教師認為，畫面應更生動，部分畫面應刪除，讓孩子有想象的餘地。在多次的討論、修改後，我們的課件在教學活動中收到了預期效果。
經過一階段的學習和研究，使我們深深體驗到多媒體教學給教學活動帶來了變化，多媒體教學對優化教育過程，提高教學質量，起到了很大的作用。
一、多媒體輔助教學活躍了學習氣氛，激發孩子的興趣
教學軟體富有動態，直觀形象的畫面，使得學習氣氛更生動活潑，孩子思維更活躍，師生關係更融洽，大大調動了孩子的學習積極性，主動性和創造性，把被動學習變為主動學習，充分發揮了孩子的主體作用，提高了學習的效率，增強了學習的效果，促進了幼兒的發展。
二、多媒體輔助教學能化難為易，突破教學難度
多媒體技術的應用，改變了教師以往上課的方式，過去對抽象的難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能用形象具體化的手段、讓孩子一目瞭然。
三、多媒體輔助教學促使教師自覺更新知識，更新教學方法
在多媒體的應用過程中，一方面，教師必須學習計算機基礎知識，必須學習辦公軟體的使用，必須學會文字編輯、排版，表格設計，網上瀏覽，資料查詢等；教師必須學會收集素材，學會更多軟體的整合使用。另一方面，教師要把教學內容設計成較好的課件，必須在新的教學理念的指導下，深入細緻地剖析教材，把握教材意圖，研究教法，使枯燥乏味的教材內容，成為豐富多彩的多媒體課件。因此，促進了教師在應用中不斷鑽研，不斷學習，不斷進步，提高個人素質的同時，也促進了教學質量的提高。
在研究過程中，教師們提出了疑問：是否每次活動都需運用多媒體課件；多媒體課件一定優於其它教學方法嗎？在學習、理解《綱要》和“二期課改”的精神後，教師們達成共識。我們的教學是以幼兒為主體，是以有利於促進幼兒發展為出發點的。多媒體課件的運用只是一種新穎的教學手段，任何一種教學手段都必須以現代教育理論為基礎，必須為教學服務，必須能促進教學質量的提高。如果使用不當或使用過度，不僅對孩子的學習沒有幫助，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，譁眾取寵。我們在進行主題活動研究時，我們重視體現整合觀，在教學手段整合中，我們更多的考慮是如何使用多媒體，讓多媒體真正為教學服務。我們認為在使用課件時應注意以下幾點：
一、課件不是電影，教師在教學活動中不能讓孩子成為觀眾，教師成為放映員。不能忽視教師的主導性和幼兒的主體性。
二、不同的年齡層次對媒體的接受和反應是不同的。年齡層次越低，對形象性、直觀性、趣味性的要求越高；反之，對年齡層次高的孩子就更應注意思辯性、啟發性。
三、不是所有的教學活動都必須輔之多媒體課件，在故事、談話等情景化的活動中多媒體課件可以發揮較好作用。在發展感官的活動、手工操作活動等遊戲性、操作性較強的活動就不一定使用多媒體課件。
四、多媒體教學法不能完全替代傳統教學法，在我們教學中應考慮教學手段的整合性，在設計活動的各個環節時，課件展示、談話等方法的有機結合，才能使活動獲得最好的效果。
如：在主題活動：我們的朋友——動物中，活動《小動物找工作》，第一次活動是以談話為主要形式，目的是幫助孩子整理、運用已有經驗，發展幼兒語言表達力。我們運用了多媒體，讓孩子看看、講講。另一次活動是在此基礎上，讓孩子運用多種的表達手段，為動物們找合適的工作。在是否運用多媒體的問題上出現了分歧，大家各抒己見，最後我們只是在活動開始部分運用多媒體幫助孩子回憶已由的經驗，激發參與活動的興趣。
而後，讓孩子選擇自己喜歡的表達方式為喜歡的動物填報名錶，。最後，孩子作品在活動室周圍展出，孩子自由欣賞。在討論交流中孩子感受到表達的方式可以是多樣的，在交流中孩子對動物的本領有了更多的瞭解。
我們的學習才剛剛起步，多媒體制作的水平不很高，多媒體教學在教學領域的運用尚在探索階段，但我們的教師已初嘗甜頭，我們的孩子已獲益不少。在探索學習多媒體的過程中，我們形成了一個團結合作，積極向上的集體；我們教師參與研究的積極性、主動性更高了；我們教師的專業化水平在提高。隨著“二期課改”的不斷深入，我們教育理念的不斷更新，我們將不斷的探索和利用多媒體的諸多的輔助功能，讓多媒體教學真正發揮推進“二期課改”的作用，讓多媒體教學更好地為實施素質教育服務。
