多媒體教學效益論文

1利用多媒體直觀呈現，激發學生學習數學興趣

心理學家皮亞傑說過，兒童是用形象進行思維的，並通過直觀的事物進行概括與歸納。這就需要我們國小生的認知特徵開展直觀教學，而多媒體技術的運用增添了數學教學的直觀性，是傳統教學方法無法比擬的，在教學中發揮巨大的直觀呈現作用。例如：在教學“圓柱的側面積和表面積”時，就開展了直觀教學。通過製作多媒體課件，直觀的展示圓柱的表面積與側面積。然後提出問題引發學生思考：這個圓柱的面積是多少平方米？通過這個問題讓學生獨立思考。接著，通過觀看多媒體課件開展新知學習，從螢幕中清晰地認識到圓柱展開後就得到一個長方形。最後，要求學生課後在家中找一個有側面標籤的圓柱體包裝罐剪一剪，連檢驗剪開的圓柱的側面積是否也是長方形。要求學生把自己剪開的包裝紙帶到學校，在課堂上進行討論交流。同時，在這一過程中把本來靜態的圓柱側面積知識變成了動態的知識。在這樣的學習過程中，多媒體直觀呈現起到激發了學生對學習興趣，而且通過操作活動培養了學生對數學學習的興趣。

2利用多媒體再現知識，引導學生開展探究學習

眾所周知，多媒體技術具有強大的再現功能，這是傳統教學手段無法取得的效果。如在國小數學教學中可以通過多媒體展示數學知識，將教學內容中那些重要的知識輕鬆清晰的展示出來，從而讓學生在自主探究中獲得屬於自我的認知。基於此，教學過程中，我們教師要儘可能的將多媒體運用到數學課堂的各個環節。通過知識再現，來引導學生開展探究學習。例如：在教學“認識角”時，在新課開始時，藉助多媒體，為學生展示精美的圖片，然後給學生出示問題。如“生活中那些地方有‘角’？”“沒有‘角’的世界會是什麼樣子的呢？”同時，在教學過程中，教師還可以針對教學內容，通過多媒體將身邊那些學生熟悉的建築呈現給學生，讓學生體驗生活中不同的地方，不同的角度帶來不一樣的建築魅力。再如：在教學“混合運算”時，混合運算教學中的“先乘除後加減”等原則是學生學習起來較為困難的內容，教師藉助多媒體手段，為學生展示生動形象的視訊，學生則可在輕鬆的氛圍中理解這一原則。教學經驗告訴我們，當遇到難點知識時微視訊呈現生動形象的知識可以營造輕鬆的氛圍，從而有利於學生的學習。通過多媒體技術把抽象的數學知識再現，有利於學生的理解與吸收。

3利用多媒體動畫功能，促進學生對知識的理解

數學知識是靜態的，不利於學生的直觀理解。然而，多媒體技術的出現改變了知識的呈現方式。將那些原本靜態的知識動態的展示給學生，在豐富的多維感知中提高學生的認知。例如：在教學《梯形的面積計算》時，因為這一課的知識點多，涉及到長方形、三角形與平行四邊形的面積計算。在推導梯形面積計算公式時，教師藉助多媒體動畫。將梯形的定義、底和高等知識糅合在一起，井然有序的展示給學生。再加上教師的講述，從而幫助學生切實的理解梯形的概念與體徵。值得注意的是，使用微課一般只涉及課時內容的基本知識點。所以，教師在設計微視訊時，既要兼顧啟發學生的思維，還要契合學生的理解和接受水平。這樣學生才能在領會知識的.過程中，昇華自我感悟。例如：在教學《連等問題》時，我就利用微課設計了“從簡單問題想起”的思維路徑，引領學生從“四個數的連等問題”開始，歷經“六個數的連等問題”“八個數的連等問題”，最後解決“十個數的連等問題”。學生學習起來輕鬆自然，還讓熟悉課堂豐富多彩，學生學習起來快樂，形成了持久的記憶，促進學生的理解。

4利用多媒體強化教學，加深對所學知識的理解

作為一種嶄新的教學手段，多媒體技術讓數學課程的教學活動從各個環節中凸顯它在教學中的作用。我們知道，只有加深學生對數學知識的理解才能讓國小生從學科的內在規律出發，逐漸地形成為有序的學習方法。這就需要我們利用多媒體來加深學生對所學知識的理解，從而讓多媒體技術發揮它的強化功能。例如：在學習《長度單位》時，通過多媒體課件把很多長度單位（國際制）展示在大螢幕上。接著，在教師的引領下簡要地把長度單位的概念、分類以及公式等內容展示後。要求學生把自己的鉛筆作為長度單位與展示的物件進行長短比較。最後，教師與學生一起對練習題進行強化訓練。通過這樣的練習後及時的反饋情況，並且及時的指出學生對這節課內容的掌握情況進行總結。在有條件的情況下，教師可以課前準備一些測量工具與學生一起測量課桌的長、寬、高，以及教室的長度、寬度、高度等。通過這樣的強化，不僅完成了教學任務，而且讓學生對所學知識形成了深刻的印象，促進了學生對新知的理解。在資訊科技迅猛發展的今天，未來的社會需要科技型的高素質人才。這就要求我們需要探討多媒體技術下的教學方式，不斷改變傳統教學模式中的一些落後方式。從目前多媒體技術的使用情況來看，它可謂具有其它手段無可比擬的作用。因此，我們國小數學老師要不斷探索，勇於實踐，改進和優化多媒體運用技術，從而促進課堂教學質量的提升。