對高等學校環境工程專業課程體系改革的新思考的論文

[論文關鍵詞]環境工程專業 課程 實踐 創新

[論文摘要]環境工程專業作為集自然科學、社會科學和工程技術為一體的交叉學科，它的教學改革和課程體系建設正處於不斷完善和發展的程序中。傳統教育體制背景下發展起來的環境工程專業課程體系尚存在諸多問題，本文對高校環境工程專業課程體系進行了研究，對環境工程專業專業課程、實踐性環節的改革提出了建議，並提出將創新教育理念融入課程體系改革中，培養具有創新素質的學生。

進入20世紀70年代以來，我國工業企業的環境汙染事故經常發生，自然生態環境出現了明顯的惡化。

在此背景下，1973年，國務院釋出了《關於保護和改善環境的若干規定》，明確指出，“有關大專院校要設定環境保護的專業和課程，培養技術人才”。1979年9月通過的《中華人民共和國環境保護法(試行)》對環境教育作出了明確規定。高等學校從1977年開始，設立了工科環境類本科專業；1981年開始，設立環境工程碩士點；1983年開始，設立環境工程博士點；1999年開始，建立環境科學與工程一級學科博土後流動站。至此，培養不同層次環境專業人才的高等學校工科環境類專業教育體系日臻完善。

我國環境工程專業設定已由1977年的7所高校發展到2004年的247所高校、每年2萬餘本科畢業生的規模。據相關報道，2010年應屆生創歷史新高，達630萬人，環境工程專業就業市場同樣是機遇與挑戰並存。1998年國家環保總局和國家教委聯合主持的“中國高等環境教育發展戰略研究”課題組預測，2000-2010年我國對環境工程專業人才年均需求量為1147萬人，但事實卻並不盡如人意，環境工程專業人才在各種畢業生招聘會上普遍受冷遇，本科畢業生一次就業率達不到50%[1]。面對嚴峻就業形勢，很多高校的環境工程專業面臨著“縮招，減招”的尷尬處境，學生對環境工程專業的嚴峻就業形勢普遍有了認知，於是在“就業”這個指揮棒指揮下，更多的學生全傾向於其他更為“熱門”的理工類專業。環境工程就業的崗位是典型的“越老越值錢”，各用人單位需要的是有很強設計、動手能力，同時懂管理、懂相關法規的複合型人才，因而多會傾向於選擇有相關從業經驗的'人才，而在我國傳統教育模式下培養出的高校畢業生，缺少實際工作實驗，動手能力也較差，無法在短時間內為用人單位創造價值。我國高校目前環境工程專業的培養模式及課程設定存在較多問題，致使學生在學校學到的知識體系單一，動手能力普遍較差。為了改變這一現狀，我國高校環境工程專業的課程改革勢在必行。

　　一、強化專業基礎知識教學，適當提高專業課學時

對於環境工程專業教學計劃，大多數院校一般都遵循教育部1998年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中所規定主幹課程，設定相關的基礎課和專業課，對於主幹課設定要求可以看出，對於本專業培養目標，主要是圍繞水處理工程展開的，或者說主要偏重於水處理工程[2]。

為了適應時代的發展要求，環境工程專業改革應以9門核心課程（環境監測、環境工程微生物學、環境工程原理、水汙染控制工程、大氣汙染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性汙染控制工程、環境規劃與管理、環境評價）為主幹課程，強化專業基礎教育。

目前高校環境工程專業的公共基礎課和學科基礎課學時學分普遍較多，如武漢大學公共基礎課、學科基礎課和專業課學分比為46：38：16，學分多，專業課課時少。目前環境工程專業課主要有水汙染控制工程、大氣汙染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性汙染控制工程、環境規劃與管理、環境評價、清潔生產、生態工程，等，一般集中在大學三四年級學習。以水汙染控制工程為例，在《高等學校本科環境工程專業規範中規定》規定為64學時、4學分，但很多高校此課程的學時低於此值，甚至只有30-40學時，這種課時安排，學生很難對水汙染控制方向的基礎知識有比較全面深刻的理解，專業基礎知識方面的缺陷使得很多學生在走向工作崗位後遇到實際問題無從下手，無法勝任工作。

　　二、重視和加強實踐環節，合理增加專業性實踐環節

我國高校環境工程專業的實踐性環節主要包括課程實驗、課程設計、專業實習、畢業實習和畢業設計。實踐教學有利於培養學生重視實踐的觀念，提高實際工作的能力，因而環境工程專業教學過程中應重視現場教學和視覺化教學相結合[3]。

（一）基本實驗教學環節的改革

基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能方法、培養嚴謹工作作風的基本方式，目前環境工程專業教學中對於基本實驗教學，存在著以下問題：

（1）各高校環境工程實踐性環節學時普遍不足。以課程實驗為例，環境監測實驗、環境工程專業實驗等實驗環節，一般在10-20學時，課程實驗的目的是使學生在實驗過程中掌握知識同時提高動手能力，若一味壓縮課程實驗的學時，不利於學生對相關知識的掌握和動手能力的提高，這就造成了很多學生升入研究生後科研能力較弱，創新能力不強。

（2）實驗教學內容不利於提高學生的工程實踐應用能力。傳統實驗教學往往大量開設驗證性實驗，綜合性、設計性和創新性實驗較少，不利於提高學生的實踐和知識運用能力，應在實驗教學體系中進行優化設計，精簡教學內容，增設設計性、綜合性實驗。

（二）校內實踐教學環節的改革

我國高校環境工程專業的專業實習、畢業實習等認識性實踐環節，往往並未真正的深入實際，研究實際問題。以專業實習為例，一般高校安排學時為三週左右，但很多時候往往只是走馬觀花，並未使學生真正的動手動腦並深入生產第一線，因而很多學生在從事工作後會“紙上談兵”，解決實際問題的能力較差。

在環境工程專業實習與設計方面，需積極探索開放實習的途徑，一方面使學生深入生產第一線，利用現有條件增加學生接觸實踐的機會，另一方面在實踐教學的內容方面，應通過能體現應用性、先進性、綜合性內容的課程設計及培養學生綜合能力和大工程意識的畢業設計等環節，模擬工程應用的實際訓練過程，真正使學生通過實踐教學環節，形象直觀的學習專業知識，拉近與專業的距離[4]，並能進一步激發學生對專業的學習興趣。

（三）畢業論文（設計）環節的改革

畢業論文（設計）是高等學校實踐教學的重要環節，是對學生在校學習的總結和檢閱，也是提高學生運用知識能力的重要環節，目前環境工程專業學生論文（設計）一般有三種形式，即綜述性論文、實驗及汙染治理工藝設計，依據不同高校的硬體設施實際情況，三類畢業論文形式比例不同。對於實驗性畢業設計（論文）來說，目前普遍存在著指導教師短缺、實驗室緊張的問題。為解決這一問題，可以採取與有科研能力、工程設計能力的研究院所、工廠和環保企業聯合培養的方式，與相關單位研究人員或工程技術人員讓學生通過參與實際研究或工程專案得到更全面的鍛鍊[5]。

在畢業論文（設計）課題選擇方面，存在著課題缺乏創新性的問題，很多課題只是導師課題某一部分或某一方面的簡單重複，導師將相關資料如實驗方法等直接呈現給學生，學生則按照導師指令進行實驗，這種方式不利於學生創造性的培養，另外也使得學生參與畢業課題缺乏主動性。因而在畢業論文（設計）過程中，選題除了要從實際出發外，更要著重發揮學生的創造力和參與意識，設計創新性的開放實驗，鼓勵學生大膽參與，由學生設計實驗過程並動手實踐。另外在畢業論文（設計）的選題方面，可採用“目標”培養模式，比如允許和安排考取研究生同學結合研究生導師的科研課題做畢業論文，讓已經就業同學做其相關工作領域的畢業課題，題目設定面可以放寬一些，以保證同學能夠較早的適應未來的工作、學習。

　　三、面向市場需求設定課程

高校環境工程專業課程設定應面向市場需求，環境工程專業學生就業難，知識結構不合理是一個重要原因，畢業生雖多，但通才型人才、實踐型人才和特色型人才較少。因此在設定課程時，應適當考慮市場需求，科學制定培養計劃、培養方案，將應用性強的課程引入課堂，還可以實行“工程師進課堂”、“將環境工程課程體系與註冊環保工程師制度結合”等形式。註冊環保工程師考試是我國高校制定教學改革計劃、確定人才培養規格和進行課程設定提供重要參考，有利於提高學生相關基礎知識、專業知識及工程管理知識水平。以註冊環保工程師為例，學生除需要掌握環境專業相關知識外，還要掌握數學、計算機應用基礎、物理學、化學、工程製圖、建築力學等相關內容，更有如施工技術與組織管理、給水排水工程概預算、工程法規等專業課內容[6]，實施環境工程課程與註冊環保工程師制度結合，可以使學生的知識結構更為完備，也為今後參加工作打下良好基礎。

　　四、環境工程專業的創新教育

創新教育是一種以培養學生具有一定創新意識、創新思維和創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固系統的掌握學科知識，同時發展創新能力，即培養學生的創新素質[7]。創新教育作為一種思潮而生，現在被廣泛使用，引起社會各界的廣泛關注，在這種大環境下，我國高等學校環境工程專業的教育改革，應以創新教育為指導思想和目標，努力營造創新環境，提高學生創新能力及創新素質。

環境工程專業的教學也加應強創新教育，例如可以調整課程設定，引入通識教育；更新教學內容，教材與時俱進；教學方法方面變“滿堂灌式”教學方式為“啟發式”、“研討式”教學；課程考核方式多樣化，等。特別對於環境工程專業的學生，動手實踐能力很重要，所以應建立創新實驗基地，鼓勵學生自主設計，自選課題，自由探索，將環境工程專業的實踐性環節與創新教育相結合。

[參考文獻]

[1]閆兵,叢軍茲.環境工程專業教學改革及課程體系建設[j].中國成人教育,2010,6：107-108.

[2]徐惠忠,王德義,蘇巨集.環境工程專業的就業出路分析與課程設定改革[j].理工高教研究[j].2003,22（5）：109-110.

[3]湯潔,董德明,劉淼,等.環境科學專業課程休系建設與教學質量監控[j].中國大學教育,2007年,第3期：35-36.

[4]黃方.環境工程專業實踐教學改革初探[j].實驗科學與技術,2005,10增刊：61-62.

[5]楊景亮,沈洪豔.羅人明.環境工程專業實踐教學體系的改革與實踐[j].河北科技大學學報（社會科學版）,2007,7（2）：96-99.

[6]彭永臻,馬勇,王淑瑩.環境工程課程體系的改革與註冊環保工程師制度的結合[j].2008,4：153-155.

[7]李雅興,鄧建成.高校創新教育與創新型人才的培養[j].文史資料,2007,10：137-138.