職教教師職業屬性的剖析論文

摘 要：職教教師作為一種職業具有自己的職業屬性，其職業屬性主要表現為職業活動物件的多樣性、職業活動目標的多重性、職業活動內容的多變性以及職業活動環境的多元性。這些屬性規定著職教教師有別於其他種型別教師的資格和能力要求，也規定著職教教師職業的發展方向。

關鍵字：職業教育 職教教師 職業

職業教育作為一種教育型別，有著不同於普通教育而富含職業教育根本屬性的型別特徵，這正是職業教育學的基本內涵。這些型別特徵至少包括：基於多元智慧的人才觀、基於能力本位的教育觀、基於全面發展的能力觀、基於職業屬性的專業觀、基於工作過程的課程觀、基於行動導向的教學觀、基於學習情境的建設觀、基於整體思考的評價觀、基於生命發展的基礎觀、基於技術應用的層次觀、基於彈性管理的學制觀。由於職業教育是不同於普通教育的另一種型別的教育，職業教育學也具有與普通教育學不同的型別特徵。這就是說，若把職業教育看成是不同於普通教育的另一種型別的教育的話，將職業教育及其學科建設置於普通教育學學科之下的現狀就會受到質疑。因此，探求如何從教育型別的角度賦予職業教育學與普通教育學以同等學科地位的理由便成為職業教育科學研究的一個重要任務。

社會的功能是培養生產、服務和管理第一線的應用型職業人才，因此職業教育要適應社會發展、順應社會發展規律、為滿足社會需求造就合格的“職業人”，這是其一。同時，作為教育事業的重要組成部分，職業教育的教育功能還要適應個性發展、遵循教育發展規律，為滿足個性需求塑造合格的“社會人”，這是其二。應對社會發展的千變萬化，面對個性發展的千差萬別，要以不變應萬變，職業教育只有為學生未來的生存與發展夯實基礎，才能實現其社會功能和教育功能。這便使職教教師在職業教育中的作用顯得尤為重要。

　　一、職教教師職業活動物件具有多樣性

作為職教教師職業活動物件的人，具有多樣性特徵。因為職教教師的職業活動物件，從年齡上說，既包括青年人和中年人，也包括老年人；從就職背景上說，既包括就職前無工作經驗的人員，也包括在職人員。職教物件接受職教的目的包括：希望獲得新職業、在同一職業中得到發展、轉換職業以及豐富自我等目的。職業活動物件的多樣性具體體現在如下方面：

1．教學物件年齡具有多樣性

職教教師職業活動物件的多樣性由職業教育型別及本質屬性所決定。與傳統教育不同，現代職業教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開放，年齡跨度比較大，這為職業教育教學制度的制定、職教教師教學方法的選擇都提出了更高要求。

2．教學物件的學習目的具有多樣性

就業是人們接受職業教育的最主要的目的，除此之外，接受職業教育還有其他原因，如轉行、升遷、繼續學習、自我豐富等等。

3．教學物件的就職意向具有多樣性

職業教育的受教育者在進入職業學校或職業教育體系時，就具備了初步的“技術應用型技能型職業”的就職意向，而進入不同的專業學習。我國1999年頒佈的《中華人民共和國職業分類大典》將職業結構劃分為8個大類、66箇中類、413個小類和1838個細類。職業學校所設定的專業無論針對面大小，都以職業分析為依據，且覆蓋了絕大部分職業<1>，職業學校的學生可以依據自己的意願選擇不同的專業進行學習。

　　二、職教教師職業活動目標具有多重性

職教教師職業活動目標通過職教教師的教學目標而實現。職業教育教學目標是指學生在學完某種課程時應有的能力或行為的改變，即指課程所要達到的、體現在學生身上的預期結果。職教教師職業活動的目標與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。

職業教育是以就業為導向的教育，職教教師的首要教學目標是使學生具有就業能力，這是由職業教育本質屬性所決定的'。正如聯合國教科文指出的，職業或技術教育“主要為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業或行業中從業所需的實際技能、知識和認識而設計的教育。完成這類課程之後可以獲得所在國的主管當局（如教育部、僱主協會等）認可的在勞務市場上從業的資格”。

通過職業活動使學生從自然人成為職業人是職教教師教學目標區別於普教教師和普通高教教師教學活動目標的主要方面。普通教育教師教學活動目標是使學生具備基本學習能力和繼續學習的能力，這種目標指向人們總體素質的提高，同時為進一步接受教育做準備，它不涉及具體的就業能力，也沒有明確的發展方向。而職教教師職業活動目標是要培養學生具有“從業資格”，其中的“業”是指技術技能型職業，這與高等教育教師的教學目標不同。

　　三、職教教師職業活動內容具有多變性

職業是多變的，這種變化表現在新職業的快速出現、舊職業的快速消亡和相同職業內涵的快速改變等方面。2007年1月公佈的第八批新職業有10個，分別為會展設計師、珠寶首飾評估師、創業諮詢師、手語翻譯員、災害資訊員、孤殘兒童護理員、城軌接觸網檢修工、數控程式設計師、合成材料測試員、室內裝飾裝修質量檢驗員。數控機床裝調維修工、體育經紀人、木材防腐師、照明設計師<2>。 與職業變化相呼應，職業教育教學內容不斷髮生變化，這就要求職教教師能夠及時掌握這些新內容，並順利將這些新內容體現在自己的教學活動之中。

　　四、職教教師職業活動環境具有多元性

與職教教師職責相關聯，職教教師職業活動環境既包括課堂、實驗室、實習車間、培訓車間，也包括公司企業，它具有多元性。

職業教育實踐教學環境的真實性或相似性是由職業教育的屬性和功能決定的。職業教育是以就業為導向的教育，就業並即刻適應職業的實際需要是職業教育要實現的首要目標。只有在職業真實情景或與職業真實情境相似的教學環境中，職業學校學生才能夠真正實現“零距離”就業。

作為一種專門化職業，職教教師的以上職業屬性，規定著職教教師有別於其他型別教師的資格與能力要求。職教教師職業活動物件的多樣性屬性，要求職教教師具有青少年、中年和老年人的心理知識，具有依據不同年齡特徵、職業背景、學習風格而選擇靈活教學方式的能力；職教教師職業活動目標的多重性，為職教教師教學思想的更新、教學內容的選擇和教學組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教教師職業活動內容的多變性屬性，對職教教師的來源渠道、僱傭方式、培養培訓方式提出了新的挑戰；職教教師職業活動環境的多元性，要求職教教師在教學方法選擇、不同職業環境的管理方面具有比較全面的能力。研究以明確職教教師職業屬性的內涵，尋求其與職教教師資格與能力方面的要求、聘用方式、培養培訓方式等職教教師培養培訓的重大問題的關係，對於構建高效的職教教師隊伍具有重大意義。

參考文獻

<1>姜大源．職業教育學研究新論。北京：教育科學出版杜，2007

<2>姜大源．北京：教育科學出版社，2007．

<3>崔紅珊．“‘模擬公司’與行為導向教學法”．中國職業技術教育．1999，（5）