試析職業傾向視角談高職教師的教學活動教育論文
論文摘要：美國心理學教授約翰·霍蘭德（JohnHolland）提出人的職業傾向與興趣有著密切的關係，並由此為依據，把人分為六類，同時認為，人的型別與職業的型別有很大的關聯性，只有人的型別和職業相適應時，才能在將來的工作中達到更大的適應性。高職教師組織專業教學活動時，圍繞學生的職業傾向展開，能有效提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率，提高高職教師的自我效能感。以約翰·霍蘭德（JohnHolland）的職業傾向理論為依據，分析了影響高職學生的職業傾向的主要因素，試圖探討高職教師根據高職學生的職業傾向，怎樣組織專業教學活動才能為最大限度的提高學生的學業成就，提高高職教師的自我效能感。
論文關鍵字：職業傾向；興趣；高職教師；專業教學活動
一、職業傾向理論
（一）職業傾向的概念界定
職業傾向是一個人職業觀的外在表現形式，是一個人在職業評價的基礎上形成的一種穩定的行為傾向。職業傾向是一個人對自己職業的願景，是在職業生涯選擇中表現出來的一種價值取向。一個人的職業傾向，一般由個人的興趣、知識、技能、性格、家庭背景燈因素有關。美國人力資源學家施恩認為，職業傾向實際上是一個不斷探索的過程，在這一過程當中，每個人根據自己的能力、興趣、需要等因素，不斷除錯自己的職業取向，最後逐漸形成比較明晰的概念。常見的職業傾向有五種，包括獻身傾向、成就傾向、興趣傾向、衣食傾向和交往傾向。獻身傾向，是人們職業理想的高度發展到一定階段職業傾向，以天下為己任，不謀求個人利益，追求個人社會價值的實現。成就傾向，是一個人有理想、有抱負的表現，人人們為了發揮自己的才能，實現自己的個人價值，不顧及個人的收入等個人的需求。興趣傾向，是人們在選擇職業時，從個人興趣出發選擇職業。衣食傾向，是僅僅把職業看做是謀求生存的工具，重視個人收入。交往傾向，是人們在選擇職業時，重視培養人際關係。在高職教育中，職業傾向包括教師的職業傾向和學生的職業傾向，根據本文研究的需要，筆者將職業傾向界定為是高職學生的職業傾向。
（二）約翰·霍蘭德的職業傾向理論
約翰·霍蘭德（JohnHolland）的職業傾向理論，是以其1959年提出的職業興趣理論（HollandVocationalInterestTheory）為依據的。他認為，人的職業傾向於興趣有著密切的關係，人們只要對自己的職業有興趣，就可以大大的提升自己對於工作的積極性。
約翰·霍蘭德（JohnHolland）的職業傾向理論的核心是將人分為六大類—現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。約翰·霍蘭德（JohnHolland）的職業傾向理論認為，同一型別的人對應同一型別的職業，只有這樣才能達到最好的適應狀態。現實型的人，願意從事操作性的工作，不善於言辭和交際，主要是動手去左，這類人主要從事各種工程技術類的工作和農業活動，例如工程師、電工、機械製造與維修等。探索型的人，具備很強的抽象思維能力，積極動腦，善於思考，喜歡具有創造性的工作，主要哦從事科研活動和探究，例如學科的專家。藝術型的人，喜歡以藝術的形式來展示自己，主要從事藝術創造的工作，例如演員、評論員主持人等。社會型的人，喜歡從事服務性的職業，比較看重自己社會價值的實現，主要從事的職業有教師、醫生等。企業型的人，精力充沛，善於交際，喜歡競爭，爭權奪利，主要從事的職業是組織別人來完成目標的工作，比如企業家、經理人、管理者等。傳統型的人，喜歡按計劃辦事，追求穩定，不喜歡冒險與競爭，工作態度上踏實、肯幹，主要從事的是哪些進行檔案、資料管理的工作，比如祕書、會計、外貿職員等。這六種型別沒有明確的界限，有存在交叉並列的時候。
二、高職學生職業傾向的影響因素
（一）性別因素
一般情況下，男生傾向於現實型、研究型和事業型，而藝術型、社會型、傳統型的多屬女生。性別與職業的相關性，是很到研究中都注意到的問題，在高職院校中，文科類的院系，女生普遍比男生多；而理科類的院校，男生比女生多。這是普遍存在的現象。即使是同一院校，文科類專業的女生也會多於男生；理科類的專業男生也會多於女生。
（二）專業因素
專業因素直接影響著學生的職業傾向，理科類的專業，像機械製造、生物技術、市場營銷、會計、工商管理等專業學生的職業傾向沒有明顯的區別。學生在選擇專業時，這類專業的男生多於女生，這一因素與性別因素有著一致性。高職教育的專業中，語言類的相關專業、旅遊類等專業的女生多於男生，同時這一型別的專業的學生的職業傾向也沒有明顯的差異，也很好的說明了專業與性別有關聯性。
（三）家庭因素
高職學生在選擇未來職業時，其職業傾向與家庭成員的現在或過去的職業的相關性也是存在的。其在選擇專業時，有一部分學生就依託於家庭成員的.職業而選擇的相關專業，這與專業因素息息相關。不管是因為出於對家庭成員的偶像崇拜，還是家庭職業傳統的影響，還是現在就業壓力大的原因，家庭因素成為了高職學生職業傾向的影響因素之一。家長在為孩子選擇專業時，就已經考慮到了將來的就業問題，這也一定程度上影響了學生的就業傾向。 三、職業傾向視角下的高職教師專業教學活動
（一）以學生興趣為基礎，提高學生參與的積極性。發揮學生的主動性，使學生積極地但與到教學活動中，體會到主人翁的意識和參與的樂趣。而激發學生積極性的最有效的方式就是尋找學生感興趣的話題、授課的方式等等。改變課堂以“教師的教”為主的教學模式，提高學生參與的積極性，增加學生平等參與的機會。高職教師在組織專業教學活動時，以專業知識的傳授為基礎，應結合學生的興趣點，使學生在聽取專業知識時能以極大的熱情投入思考。興趣是最大的老師，學生可以根據自己的興趣選擇自己的專業，在學習專業知識的同時，高職學生也可以通過自己的興趣選擇第二專業，或者是選修相關的課程，或者是利用課餘時間進行自己的鑽研，高職教師如果能結合自己的專業教學活動給予指導，能使高校學生的職業傾向更加明確，同時也能根據自己的職業傾向做好未來工作的準備，將來畢業的時候能找到合適的工作，並且能更快更好地適應將來的工作。
（二）多種途徑增加高職教師的教學熱情。只有教師以飽滿的熱情投入到教學活動中，才能有可能提高學生的熱情。而激發教師教學的熱情不但與教師個人有關，也與其他利益相關者有關，應該大家一起行動起來，共同使高職教師的教學熱情提高到最高，這樣也可以杜絕教師的職業倦怠。首先，高職院校本身要多組織教學活動的交流和評價，傳遞經驗的同時，可以互相提一些寶貴的意見，相互借鑑學習；高職院校要堅持教師互聽課的方式，相互督促，取長補短，相互學習，共同進步；通過專家講座、教學活動開展良好的學生授課的方式，使高職教師參與在崗的培訓，不斷學習進步；高職教師自身也要加強自我反思，每當上完一節課都要積極主動的反思這一節課的教學活動開展的情況，並不斷的糾正改進；高職教師也要跟自己的學生多交流，瞭解學生喜歡什麼樣的上課方式，只有學生喜歡的課堂，學生才能積極配合，學生的積極性更能激發高職教師的教學熱情，才能盡最大可能的將自己知道的知識傳授給學生，而不僅僅是為了完成教學任務。
（三）改變單一的教學方式，激發學生的學習興趣。教學方式的單一，對於教學活動能不能得到理想的效果是十分重要的。縱觀現在高職教育的課堂，幾乎以教師一言堂為主。隨著教育技術學的發展，教師為了增加課堂教學效果，使學生能集中注意力於課堂，很多采用了多媒體技術，但還是以教師講為主。基於此，我認為高職教師在教學活動過程中，可以採用集體討論、小組討論、個人彙報等方式。集體討論可以使全體學生都能參與到教學活動中來，能激發所有學生的興趣，提高學生的注意力，但是過多的集體活動可能會影響教學活動的進步，教師也不可能聽取每個人的想法，並一一作出評價，所以教師應該把握住這個度，可以採用學生輪流回答，以免打消學生上課的積極性；小組討論的方式在課堂中的應用，很大程度上減少了集體活動中教師評價的工作量，小組彙報是小組討論後的集體結晶，教師只要對幾個小組進行點評即可，大大提高了教學活動的進度，同時，小；組討論也可以放在教學活動之後，學生自主探討的過程中去；個人彙報可以讓學生就自己感興趣的話題，自己課後鑽研的相關領域問題就行思考，並在全體同學面前做課堂彙報，大大提高了學生下課後的繼續學習，是教師教學活動的延伸，在教學活動中，教師就學生不明確的問題進行答疑。
（四）教師就學生的職業傾向，給予相應的指導。每個人都是哈姆雷特，每個人也都有自己的職業傾向，教師在集體教學的同時，給予學生單獨的教學指導也是必要的，不能被忽視的。這不但有助於學生之後的發展，同時也使學生感受到教師對自己的關愛，上課更能積極參與，配合教師完成教學任務。教師在教學活動中可以適當增加對高職學生職業生涯的相關指導，不但可以解決學生對於將來就業的困擾，同時還能有更大的動力認真學習，遠離對自己的不確定和對將來就業的迷茫。約翰·霍蘭德（JohnHolland）認為，一個人對職業的興趣，會直接影響到其對將來的職業的適應情況。所以，高職教師也要不斷地根據學生的職業傾向，不斷激發學生對未來職業的興趣。當他將來從事的工作與其興趣愛好相一致時，就能更加有效地發揮出他的能力，更容易做出更大的貢獻。很多教師都是上完課就走人了，感覺跟學生沒什麼關係，其實高職教師瞭解了學生的職業傾向的同時，跟學生的交流可以增進教師與學生之間的感情，增進教師與學生之間的距離，上課的氣氛也會比較融恰，教學效果會比想象中的更好。
本文以約翰·霍蘭德（JohnHolland）的職業傾向理論展開，探索高職教師怎樣開展專業教學活動能達到最好的效果。職業傾向的教師專業教學活動，是值得高職教師不斷研究的，希望通過本文的論述，能給高職教師一個新的視角來審視自己的專業教學活動，使教師在自己的教學活動中能得到最大限度的自我效能感。
