小組合作學習心得體會15篇
心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？下面是小編整理的小組合作學習心得體會，歡迎閱讀與收藏。
小組合作學習心得體會1
新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優勢互補、形成良好人際關係，促進學生個性健全發展等優點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閒聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。因此，培養學生的小組合作學習意識尤為重要。
一、編排最優合作學習的小組
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由於國小生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
合作學習一般採用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處於大體均衡的水平上。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利於學生主體能動性的發展。
在合作學習中，我們還常常會發現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好夥伴組成一組等等。
二、優化學習小組成員的分工
要發揮小組學習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務。原則上小組設一名組長、一名紀律監督員、一名質檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全域性，分配發言的機會，協調小組學習的程序，紀律監督員負責本組發言人的音量、程式，質檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果，確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養興趣，提高能力。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創造多種機會調動他們的積極性和主動性，讓他們為代表集體完成任務而自豪，獲得自信。
三、提供及時有效的指導
合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣佈合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反覆說明任務的內容及操作程式；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不願意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然後慢慢引導他們加入小組學習。
四、構建適合學生合作學習的環境
學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環境，可以激發學生思維，促使其與他人交流合作的願望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。
1、安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
2、充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由於學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
3、熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
4、真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個讚許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
五、選取適宜合作學習的內容
什麼內容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，學生通過在合作學習中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發，互相配合，難點就迎刃而解。
2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就需要合作學習。
3、有較多內容要在短時內學習時，值得合作。在一定的時間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事幹，人人有學習的機會，最後合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略，但在有限的時間裡，學生掌握情況的資訊都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內容作為一個合作的內容，必須在值得合作時進行才有效果。
六、準確把握小組學習的時間和時機
從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良後果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關係才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：
1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或學習上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流於形式，也就毫無效率可言了。
2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利於培養學生的時間觀念，也有利於督促學生積極參與小組學習。
3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助於調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現後，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助於確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利於培養學生的創新意識。
七、強化合作學習的評價機制
評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。
1、改變評價物件，由對單個學生的評價轉為對整個小組的評價，可以有效地培養學生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實行一日一考核，一週一總結，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關，從而提高他們對合作的內涵和價值的認識，激發他們合作的熱情。
2、改變評價主體，由教師作出評價轉為小組自評，可以有效地培養學生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經驗，明確目標，共同制訂出本組今後的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利於提高學生對合作內涵與價值的認識，有利於他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
國小生競爭心理強，教師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。採取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內聚力，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產生積極的態度，對合作學習產生強烈的願望。在教學中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設立”智多星小組“，表揚表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“讚許有最大進步的小組成員，以此來激勵學生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反覆訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學習的規則
小組討論學習的過程中應該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學都有發言的機會。
其次，小組長應安排好小組討論學習的方式，我提供了三種學習形式供小組長選擇：
1、比較------補充式，由小組長指定一名學生作中心發言人，其他同學將其與自己的自學成果進行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長歸納。
2、辯論式，由小組長提出問題或先發表看法，然後，組員自由發言，提出不同意見，擺出理由，經過爭論比較，大家共同分析，最後由小組長作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發言，陳述各人的看法或彙報自學成果，最後，由一位同學予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外，還可以用於組與組之間的彙報和交流。同樣由小組長確定彙報形式，由組長本人或選派一名同學做代表發言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖彙報。
總之，語文教學中合作學習的目標是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學生在輕鬆和諧、具有挑戰性和開放性的學習環境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。
小組合作學習心得體會2
從國小二年級到國中三年級一共十個教學班，規模不大，教學班人數不多，生源大部分來自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質均不如我校，而且教學條件也很落後，幾乎沒有什麼多媒體裝置。但就是這樣一個學校，他們的小組建設，合作交流學習以及小組評價都執行的很好。我們聽了一節七年級的數學課，是一節試卷講評課，老師讓學生們分小組討論自己試卷上的問題，由小組長和副組長一對一幫助同學們解決問題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導，由學生們自行解決，整個課堂氣氛活躍，討論激烈，學生們積極開動腦筋，人人蔘與，一道題經過學生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學必須改革，小組建設，合作學習非常重要。作為老師我們現在要放開手腳要讓學生們自己去學，自己去思索，在小組中可以發揮各自所能，積極展開討論，利用老師編寫的導學案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個小組就可以共同進步了，老師只須點撥，做出評價，利用獎勵機制去肯定他們的學習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學案的編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個層次要求的導學案，老師在課後還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來，學生們在課堂上的合作學習中嚐到了勝利的喜悅，讓每個學生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價值也提高了，那麼他們的興趣也大大增加了，再也不會出現枯燥的課堂。“睡成一片，呆成一片，鬧成一片”的現象將會得以根治。
通過鬆山中學和我校近幾個月的實踐，這種模式的學習會大大提高學生們的學習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作學習心得體會3
1月7日，我們來到美麗的溪口中心國小，聆聽了楊曉鬆老師一節“先學後教”小組合作學習的示範課《伯牙絕弦》。小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點：
一、明確學習任務，有效開展合作。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。在學習過程中，小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。如：楊老師讓學生藉助註釋和工具書，用聯絡上下文的方法先說課文中字詞的意思，再說句子的意思。在理解了字詞、句子意思後，小組用不同的方式進行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長的帶領下，有秩序地組織交流，每個組員都知道自己該幹什麼，交流的過程中，“我來彙報”、“我來補充”、“我提一個建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語文課要有效，不在於熱熱鬧鬧，而在於是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合，提高學習效率
小組合作學習雖然是一種有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應，提高學習的效率。自主學習是小組合作學習的前提，如果小組合作學習離開了自主學習，就無有效、高效可言。因此，在教學中，我們既要給學生創造小組合作交流的機會，更要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。只有課前讓學生用好導學案，養成自主預習的習慣，有自己對於文字的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權。楊老師要學生畫出伯牙善鼓琴，鍾子期善聽的有關語句，讀懂了什麼?鍾子期死後，伯牙做出了怎樣的舉動?你體會到什麼?讓學生把自己自主學習的結果在小組內先交流討論，解決簡單質疑，課堂上再去解決難理解的質疑問題，就不會出現質疑很多，每個質疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學習的效率，使語文課堂教學更有效。
三、重視交流環節，有效開展評價
交流、評價環節是學生間總結學習成果、教師接受資訊反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，楊老師要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、彙報後，楊老師給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學生的團隊精神。
四、參與學生活動，及時進行指導
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，觀察合作學習小組的學生情況，瞭解他們在幹什麼，有什麼不理解的地方，合作中遇到什麼問題等等，做到心中有數。同時，有針對性的地對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。當學生朗讀出現困難時，楊老師及時點撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就避免“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的學習才會更有效、有序，學生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽課的過程中，我也有幾點粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學習中，經常可以看到小組合作成了優勢學生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最後小組合作再也不關他們的事了。如果把學困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢?
2.教師要結合教材內容，把學生獨自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，並在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現場的聽課教師，儘管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。
3.我個人以為，合作學習在我們的語文教學，特別是閱讀教學中要慎用。文言文語言非常凝練，更講究的是個體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語文課上的小組合作學習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。國小語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的薰陶”。小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀後議，邊讀邊議，再把議後感受融於朗讀中，再把讀與議有機結合起來。迫不及待讓學生討論、合作，而沒有給學生個體思考的時間和空間，致使部分學生吃“現成飯”，無須動腦思考，討論也不可能深刻。長此以往，定助長了部分學生的惰性，顯然不能收到良好的效果。
小組合作學習心得體會4
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養學生的數學素養，20xx年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支援下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，彙報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師佈置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為彙報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛鍊。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是瞭解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎麼做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態化”。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養。“語言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少隻兔子”的問題時，說：“要求一共有多少隻兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確。口答：一共有17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。”組員甲說：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“為什麼6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，彙報員結合記錄單組內練習彙報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
一、課題研究的背景和意義
新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習的方式。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流於形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急於完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題。
在課堂教學中進行“小組合作學習”的研究，能使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
二、課題名稱的界定和解讀
小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動關係，是學生在小組內或小組間的交往互動中實現教學任務的教學活動。
合作是建立在學生獨立學習的基礎上，只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措：
（一）研究啟動階段。
1、鼓勵全體數學教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課後實施“小組合作”有效性進行研究和套索，從而分析探討如何更好地發揮“小組合作”有效性。
2、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式，瞭解師生運用“小組合作”方式的現狀，有目的地進行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時瞭解課題實施過程中反映和出現的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學方法和教學模式、結構。
（二）研究實施階段。
1、加強學習，更新觀念。
2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節課都作為自己的“實驗課”，在平時的課堂教學中進行實施，敢於創新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學期進行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。
（三）研究總結階段。
及時總結，深化研究。總結是課題研究中十分重要的一個環節。及時總結、及時反饋能使我們積累經驗，發現問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發展。
四、課題成果的預期和呈現
教師能明確小組的內涵和特徵，在教學過程中探索小組合作的學習訓練的策略，總結實施小組合作的基本教學過程，構建小組合作的學習模式。
教學具有一定的興趣和合作意識，在學習過程中能學習到合作技能獲得知識，提高合作學習能力，革新教學結構，優化教學過程，營造自由和寬鬆的教學氛圍。
小組合作學習心得體會5
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這麼說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。
分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際資料，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然後交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裡學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習心得體會6
新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”。“小組合作學習”恰能在課堂教學中充分發揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內容，並在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養良好合作習慣的基礎上，抓準時機開展合作學習。下面我就結合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。
一、良好的合作習慣，有效合作過程的保證
俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發揮個體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養學生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學中，在摸球實驗前，我就讓小組長進行分工，誰摸球，誰記錄，誰數次數，誰監督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球實驗順利進行。
2、傾聽的習慣
在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發言要點，適當的時候用筆記下來，培養學生收集資訊的能力;(三)聽後思考，哪裡說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理資訊、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發言與自己的想法碰撞中，產生智慧的火花，促進對知識的理解。
3、勇於發言的習慣
由於學生的自身思維方式和所處的文化環境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發言的機會多，一些同學發言的機會少。因此，我常深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢於發言的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現自我和獲得成功的機會，增強他們學習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒有規矩，不成方圓”。儘管合作學習是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這裡所指的紀律約束並不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。
二、恰當的合作時機，迸發思維的導火索
合作理論認為：合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習。要根據教學內容的`特點精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習
的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的時機。
1、獨立思考後
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人”，新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，進行有針對性的討論，有目的性的討論，出現問題後，不要急於組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法後再參與討論。平時我們經常看到老師讓學生合作學習，但老師卻不深入到小組內參與學習，也沒有掌握學生學到了什麼程度，學生有沒有困難，而是一會兒就看看錶，有時間的話就繼續學生的隨意討論，沒有時間的話，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時間、做好調控，這樣，才能讓學生學得更深更透，才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。
2、產生疑問時
“學源於思，而思源於疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，並設法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。
如教學“年、月、日”一課之前，我佈置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎麼會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什麼會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧祕。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知慾望。
3、探究規律時
數學教材中有很多規律需要學生通過動手操作才能發現，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關係等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課後，讓學生拿出三角形，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發現在小組內交流，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什麼關係?學生在操作的基礎上進行觀察、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推匯出三角形面積公式。這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規律，領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
4、解答“開放性”問題時。
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。同時，也不要否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，我們要及時瞭解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，豐富改善學生的學習生活。
小組合作學習心得體會7
我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收穫，在此與大家一起探討。
一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能
小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達後，按各自能力與專長分工合作。
二、學習方式
學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統的英語課堂上，師生關係因授課方式的過於呆板，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利於學習
在合作性英語教學中，教師在佈置完任務後，通常穿梭於各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕鬆、活潑而又團結互助，有利於學生順利完成教師佈置的任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此瞭解，有利於學生相互幫助、相互支援、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關係的建立。進而培養合作能力和團隊精神。
三、小組合作
學習能為學生提供一個較為輕鬆和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的互動活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬鬆，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，學生採用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，並充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
小組合作學習心得體會8
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在國中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷髮表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對於一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導後，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，並派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之後，對錶現優秀的組提出表揚，並對錶現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在國中數學教學中實行小組合作學習模式，對於活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鑽研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎麼與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課後各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最後展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組佈置合理的任務，以便於提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地佈置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入瞭解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
國中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯於表達，以至於老師在上課時無法弄清哪裡是學生會的，哪裡是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在國中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕鬆快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在國中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在國中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班裡的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。
小組合作學習心得體會9
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加註重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，並且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很嚮往小組合作學習而提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著模仿的態度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在於小組合作之“外”的這些環節沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態度等的養成，則應屬於捨本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學習目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然後讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流於形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行彙報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在佈置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，後進生則處於從屬或忽略地位。而一些後進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組合作學習心得體會10
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創造了學生互相認識、相互交流、相互瞭解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融於群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
(二)小組學合作習培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利於培養學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛鍊機會
促進了學生的全面發展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校裡學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
(五)小組學合作習有利於提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的學生是小組活動的權威
小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什麼都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間後，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、彙總人、發言人各一名，並且每週組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生後發表意見;別人發表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢於質疑，敢於爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內容有的適於合作交流，有的適於自主探究，有的適於教師講解，教師要從教材出發，從學生的實際出發，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發現問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收穫成功，收穫成長。
小組合作學習心得體會11
隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，“小組合作學習”方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探討的熱點。那麼，什麼是“小組合作學習”呢?我認為，“小組合作學習”應是基於學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題的學習活動方式。這種小組可以是學生根據需要隨機組合的，也可以是教師為達成一定的教學目的並按照一定標準劃分的人員比較固定的小組。自新課程標準實驗稿頒佈以來，各種新的教學方式如雨後春筍般紛紛湧現，令人目不暇接。而小組合作學習堪稱是教學方式百花園中的一朵小花，下面僅就一段時間的教學實踐談幾點粗淺的認識與做法。
一、“小組合作學習”要有明確的目的性
“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現“小組合作”的實效性。教師在組織“小組合作學習”時必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開展這一課題研究的真正內在意義是培養學生充分的自主實踐意識與合作探究能力。
二、“小組合作學習”的組織要有科學性。
1.合理編組,科學排座,使學生充分地合作
我們進行小組合作學習的形式是多種多樣的，有的是學生之間由於學習的需要隨機自由組合的小組，有的是按學生身高編排座位前後桌自然形成的小組。小組的人數一般以4～6人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。在筆者任教的班級裡是以四人為一個小組。我在編組時先讓學生根據興趣、愛好自由組合，然後教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面情況，進行更加合理的調換搭配。
2.教師應與學生建立平等、和諧、民主的師生關係，使學生在溫馨愉悅的氣氛中開展“小組合作學習”
新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關係。同其他教育教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。因而，在學生小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽並尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師應面帶微笑地走進一個個小組，鼓勵學生把握機會積極地表現自己，而不應使學生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。再者，我在帶領學生編好了小組以後，引導他們給自己心愛的小組起個富有競爭力和個性化的名字。比如有起“金龍隊”的，有叫“飛虎隊”的，還有的叫“天馬隊”……孩子們盡情地發揮了想象力和創造力。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。
3.編號分工，明確責任
為進一步激勵學生小組合作的責任感，我們讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，不言而喻四號就成了小組的代表發言人等等。並且這種角色並非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發言人。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當天小組合作中的表現結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。
4.注意教給學生小組合作的方法
國小生的合作能力還不是很強，需要教師進行適當的引導和幫助。我們在剛開始進行“小組合作學習”時，小組裡經常會出現“有的聽，有的看，有的什麼也不幹”的情況。由於國小生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明瞭的情況下，這種“別人的發言與我何干”的認識在所難免。這時，教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯絡起來思考，同時學習在別人的啟發下不斷髮展和完善自己的觀點。
另外，我們在進行“小組合作學習”的實驗當中還發現這樣一種現象，一些學生在小組合作過程中不自覺地眼著別人的問題走了，竟忘記了自己最初要解決的問題。為此，教師在組織“小組合作學習”之前，先讓學生將自己想要解決的問題寫在紙上，在合作中邊聽別人的發言邊做記錄，同時準備自己的發言。要善於動腦筋思考，提出不同的見解，展開爭論和辯論，有時甚至可以跨組談論。只要對解決問題有益的方式和行為都是允許的。同時要引導學生以平和的、心存感激的態度接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。
三、“小組合作學習”的評價要有導向性和激勵性
1.評價前有具體明確的要求,給學生正確的導向
比如：我在教數學第十冊“分數的認識”時，教材中出現了一道判斷題“假分數的分子大於分母”。全班出現了對錯平分秋色的局面。看來學生對這部分知識的理解還不是很透徹。於是，我讓學生進行小組合作研究，並提出“看哪個組的理由最多且充分”的評價條件。於是’各小組紛紛展開了熱烈的討論。彙報時，有的同學直接指出“假分數”的意義，使這句判斷與概念之間形成自相矛盾、不攻自破的情景;有的用舉例子的方法直觀地說明：如7/9是假分數，7/7也是假分數，而後者的分子和分母是相等的，所以這句話是錯誤的。由於教師提前給出了具體明確的評價指導，所以學生討論的時候就有了明確的目標，討論效果自然回比較理想。
2.採用"累計積分制",提高學生的集體觀念。
為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，我採用了“累計積分制”這種整體性的評價辦法，對培養學生的團隊精神十分有好處。我們在學生小組合作後的集體交流時，有意識任意指派各組的某號同學代表彙報，該生髮言的成績就代表全組合作學習的水平，記人“小組排行榜”，每週累計各組積分，周未評出“優勝小組”，該組每人都可在班報評比欄中升一面“合作旗”。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。
四、克服“小組合作學習”中的幾個弊端
弊端一：馬蹄型座位不利於兩邊的學生長身體的需要
國小生正是身體發育的關鍵時期，而學生端坐課堂的時間佔一天在學校的大部分時間，學習小組的人員一經編定則不輕易變動。這樣，坐在兩邊的學生看黑板時需要把身體側轉過來或者偏著頭斜著眼，不但不利於正常體型的生長，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學生每週按順時針方向調換一次座位，既做到了防患於未然，又使學生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。
弊端二：“小組合作學習”有時不利於學生獨立思考
雖然原則上“小組合作學習”是建立在個體獨立學習基礎上的，但是因為國小生還沒有形成正確價值觀，總有個別學生報著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組裡的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利於獨立學習習慣的養成。對於這種情況，除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經常對學生進行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學生就會樹立獨立解決問題的信心，學會發現問題的方法，嚐到自主學習的快樂。
弊端三：小組成員的參與機會不均等
由於組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛鍊的機會。針對這種情況，我在課題實驗中，要求每次小組合作討論時，先由中差生髮言，並在組員分工時設一名調控管理員，負責監督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發主動思考的積極性，學生的思維水平普遍得到了提高。
小組合作學習心得體會12
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收穫，但也存在著一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。
但是，由於受學習習慣的侷限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流後進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今後的教學中將採取一些改變措施：
1、教學要儘量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據學生的實際和教材的特點，儘量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習心得體會13
《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設定問題以此發揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設定問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設定問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
小組合作學習心得體會14
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優化組合，準備合作在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚軍訓:力、才能共同促進呢?。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗合作開展合作學習軍訓:，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。
四、評價激勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學軍訓:生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。
小組合作學習心得體會15
通過本週的新課學習，很明顯的感到，經過了長時間的假期修養，學生們的狀態非但沒有得到很好的恢復，相反，很多學生似乎越發的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優秀的學生還是後進的差生，都無一例外的不在狀態。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學生的現有狀態來看，下一步，我需要在加強學生的數學學習的積極性的同時，通過主題班會的形式，更好的將學生的在校學習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現這種特點。本週的公開課的效果在我的預料之中，課堂氛圍並沒有出現領導們想那樣的情況。
經過了一個學期的小組磨合，學生相互熟悉了每個人的學習特點，知道了各自的優缺點，甚至於出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習，本身就是學生髮自內心的事情，如果學生出現了大面積的厭學情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學期開學以來，學生的學習狀態很不好，更多的學生因為種種原因，喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什麼樣的教學方法，學生的積極主動，濃厚的學習氛圍，遠遠要高於所謂的模式。所以，我接下來的任務，將一如既往的在激發學生學習動力，調整班級學習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班裡上課，都會組織起一節高質高效的成功的課。
