2017年高中學習階段性總結範文

導語：做好高中學習階段性總結是有效針對性地展開下一階段教育工作的重要方法。以下是小編整理的2017年高中學習階段性總結範文，歡迎閱讀。

我校不斷完善研究性學習活動的開展，將研究性學習納入課程計劃，系統地安排教師對學生開展的研究性學習進行指導。教務處負責對學科教師進行培訓，要求指導教師充分考慮學生的實際情況，科學制定研究課題，對學生的研究性學習全程管理，形成一整套有效的管理制度。各研究性學習小組每次活動的情況均有記錄，做到有開題報告，有活動計劃安排，有過程實施記錄，有自我總結、教師評價。每學年舉辦一次研究性學習成果展示活動，努力培養學生的研究性學習能力，收集和分析資訊、處理資訊的能力，現取得了階段性成果。現將之兩年的研究性學習開展情況進行總結與彙報：

一、規範規章，完善制度

近兩年來，我們將研究性學習、校本選修課與高中課程的改革結合，培養學生的綜合素質能力。在教學中要求教師把握當前教育理論的核心，即尊重個體和個體差異，分析每個學生實際情況，合理確定每一個學生的“最近發展區”，因材施教，促進全體學生生動、活潑、主動、全面、最大限度地發展。

高中新課程實行學分制，研究性學習學分的取得是要學生參加研究性活動方能取得。為保證研究性學習能順利開展，教務處制定了研究性學習制度，形成規範的操作體系。對指導教師和學生都有明確規範要求，同時制定了研究性學習記載表。指導老師有《高中研究性學習教師工作記錄本》，將課題指導教案記錄在冊，在研究活動過程中對學生進行過程性指導和記錄，在結束課題時要對課題的完成進行總結，評價學生的學習和活動情況。學生有《“研究性學習”課程學生活動記錄本》。凡是沒有參加研究性學習活動的學生不能得到相應的學分。學生在開展研究性學習時要寫研究性學習開題報告，填寫“研究性學習課題組活動過程記錄表”。研究活動結束後，要對自己進行自我總結，並對自己的學習與活動進行自我評價。評價一是對課題質量的評價，二是對學時的確定，根據這二點再認定學分。

二、課題的選擇和確定

每學年在開學初，學生們在各學科教師的指導下進行課題的選擇和確定，選題實行學生自主選題和各科老師定題的雙向選擇，課題型別分為知識探究型、學術研究型、社會調查型，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、美術等學科，牽涉到國際國內政治、經濟、文化等各個領域。學生確定自己在研究性學習小組裡的角色、所承擔的任務與責任，有分工，有合作。在教師的指導下，學生在活動中學會用研究或探究的方式去主動地獲取知識、應用知識和解決問題。這種學習活動改變了傳統的學習方式，學生能圍繞提出的問題進行思維，積極主動參與，他們自主選擇學習物件，有明確的預期目標並制定行動計劃和實施方案，對學生的能力的培養，學生主體性的發揮個性的發展都起到了較好的效果。

三、初步成果

經過近年來研究性學習活動，同學們的知識面拓寬了，在一定程度上提高了分析歸納能力、獨立思考能力、運用已有知識解決實際問題的能力、團結協作和社會交往的能力，很多同學通過研究性活動，認知能力得到提高，自信心顯著增強。同學在老師的指導下寫出了研究性學習論文，製作了多媒演示課件，同時同學們分別在班級和年段裡展示自己的研究性成果，回答同學和老師的疑問。每學年教務處定期開展優秀課題展示活動，將評選結果公佈並將其中優秀論文編印成集。

四、存在的問題

在實施研究性學習活動時，也出現一些讓老師們擔心和顧慮的問題：

1、有老師覺得在高一就進行研究性學習太早了，應在高二上開始。因為學生的學習能力和自我控制能力沒有達到自己進行課題研究的程度學生自控能力差。

2、高一學生由於忙於初高中銜接，各學科都在應用課餘時間給同學們補缺補漏，有老師認為學科教學任務重，學生把時間投入這方面是浪費。

3、認為進行研究性學習是少數學校學生的事，我校由於只是三級達標校，學生的素質不是很好，在自己學科的學習問題還沒有解決好的情況下進行此類活動負擔過重。不僅有教師，還有一部分家長也是這麼認為的，由於學生進行研究性學習，勢必要上網查詢資料，老師和家長們就擔心學生會趁機上網玩遊戲，荒廢學習。他們認為在當前的情況下，最重要的是要解決好學科學習的問題，認為研究性學習是個軟任務，大學聯考不考，有些方面的事可以讓學生進入大學以後才考慮。

五、措施與對策

出現這些現象的原因是多方面的，我們認為應從幾個方面採取措施以保證研究性學習的順利開展：

1、研究性學習活動開展的關鍵在於教師。因此要統一思想，轉變觀念，認清重要性。努力培養研究型的教師。要準確定位研究性學習的目標，所選的課題要根據學生的實際水平來定，不做不切實際的事情，同時處理好研究性學習與學科學習之間的關係，不要將“研究性學習”與“學術研究”混為一談，應把研究性學習作為各學科培養學生能力的好機會。

2、加強教師的教科研活動，提高教師業務素質面，以利於開發研究性學習課程。要重視研究性學習課程的開發。不要把“研究性學習課程”與學科課程簡單的進行聯絡，把研究性學習課題研究變為單純的傳授知識，抑制學生探究的熱情;所以，我們要注重這種課程內容的研究性，注重它們兩者之間的相互融合性。

3、通過開家長會，家長學校對家長們進行培訓，以新的觀念來認識大學聯考，不能認為大學聯考只是考學科知識。學校和家長達成共識才能有效地開展研究性學習。

4、加大教師對學生的研究性學習指導與支援，教師自身要在指導學生研究的方法上下一番工夫。研究性學習指導老師應在不斷探索中提升和完善自己，要創造條件讓他們不斷提高自身素質，積極參加培訓，促進他們指導水平和工作熱情。同時學校可藉助中學生的各種比賽活動以促進研究性學習，可以考慮將競賽類的培訓納入研究性學習的範疇以激勵學生。

5、堅持課程改革。課程改革的目標與國家教育部的課程改革目標一致。從課程目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學方法、師生關係、教學評價和教學安排等方面充分地發展學生的個性，培養學生的創新能力。研究性學習要與課程改革很好地銜接一起。一定要“面向全體學生”，這是為每一個學生提供平等的發展機會，而不是知識傳授意義上的讓每個學生達到一定標準的學習結果。每個學習者可以根據自己的情況，在課題組裡找到自己的位置，獲得充分的個性化發展。

6、開展研究性學習要以興趣為主導，引導學生逐漸向研究性學習轉變。在興趣的導引下，讓學生自發地去觀察、探索一些有意義的問題;教師要引導他們進行自主性選擇課題。讓學生選擇他們對生活中感興趣的問題進行探究的活動並引導提升他們探究的層次。

7、研究性學習的成果可以有多種模式，如論文、報告、演示檔案、表演、藝術作品等都可以，不強求一致。研究性學習的內容安排要恰當。要注重課程內容的研究性，分層次、分物件、分學科地解決具體問題。

8、合理安排高中階段的研究性學習。一個時期一個重點。興趣是最好的老師，是學生學習、求知的一種動力。在興趣的導引下，學生會自發地去觀察、探索一些有意義的問題。因此，高一年段重點可放在引導與入門上，同時結合初高中銜接和知識的補缺補漏方面。指導學生通過研究性學習的嘗試學會學習，樂於學習。

一、問題的提出(核心概念界定)

隨著經濟全球化程序的推進，合作與創新精神成了新世紀新型人才培養的主旋律。面對時代的需求，“自主、合作、探究”成了當今基礎教育課程改革中最重要的教育理念。

合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。為了順應時代的發展，積極推進高中政治課程改革的步伐，在高中政治教學中實施合作學習是形勢發展所趨。在對我國目前高中思想政治課教學進行深刻反思的基礎上，結合高中生的身心發展規律和高中政治學科的特點，提出課題目標，構建了高中政治教學的合作學習模式，並對此進行了實驗研究，力求將合作學習理論與高中政治教學的具體實踐相結合，以此提高課堂教學效益，促進政治教學理論與實踐研究的進一步發展。

二、課題研究進展情況

1、研究準備階段：(20XX年6月)

------撰寫開題報告，分配各項任務。根據課題研究的要求，開展各項工作。例如：填寫課題研究申請書，撰寫開題報告，制定課題研究計劃，明確課題研究成員任務。

2、實施階段(20XX年9月20XX年3月)

第一階段(20XX年9月12月)

----學習理論著作，撰寫讀書筆記及撰寫論文字階段主要採用文獻研究法，對有關高中政治自主合作學習的課題的專著學習及其他課題的成果進行文獻研究，作為開展本課題研究的重要指導思想。同時採用研討會的形式進行了開題相關工作的部署。通過學習理論專著，例如：《普通高中思想政治新課程實驗的難點、關鍵點、及著力點的思考》《新課程高中思想政治教學理念與實踐》《新課改形式下教師角色的迴歸》等教育著作作為開展本課題的'指導思想，各成員積極撰寫了多篇讀書筆記、教學隨筆及讀書心得，對本組課題研究有了更深的認識和理解。同時撰寫了多篇論文，尤其是呂祝慶教師撰寫的《探尋提高高中思想政治課堂教學有效性的切入點》榮獲由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的第13屆“現代教育理論與實踐全國教師優秀教育論文評比大賽”二等獎，並編入《中國當代教育實踐與研究指導全書》。

第二階段(20XX年1月5月)

----製作調查問卷，分析調查問卷。

本階段採用問卷調查法，創設生活化教學情境，以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學的經濟、政治或哲學知識去思考分析情境中的揭示的問題，激發學生的學習興趣。從學生現有學習方式及其學習效果，對學生政治學習生活化現狀進行調查研究及歸因分析，作為開展本課題研究的基礎，使得課題研究非常具有針對性。

第三階段(20XX年5月20XX年10月)

------開展公開課探究，積累教學案例本課題組開設了多節公開課，如呂祝慶公開課《經濟全球化》;薛燕公開課《處理民族關係的原則》;侯永紅公開課《權利的行使：需要監督》開展課例研究。通過開展課堂觀察和行動研究，實現高中政治自主合作學習課堂的教學模式的構建，總結出提高學生學習能力的教學模式。課題組各成員，針對自己的研究任務，收集資料，定期開會交流。本階段運用課堂觀察法，創設生活化教學情境，以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學的經濟、政治或哲學知識去思考分析情境中的揭示的問題，激發學生的學習興趣，根據課堂師生表現情況，分析教學設計及教學方法的有效性;

3、總結階段(20XX年11月20XX年3月)

進一步開展公開研究課及反思總結對課題研究實施前後學生的變化進行了個案分析，調查高中政治自主合作學習課堂的教學模式的構建狀況以及課題實施的實際效果。課題組各成員，針對自己的研究任務，收集資料，定期開會交流，撰寫中期報告，進行階段性總結。在課題實驗與研究中，我們採取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，並及時把經驗彙總。同時，在教研組集體聽課評課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實驗與研究中來，為課題提供意見和建議。另外，也會影響到非課題組老師在課堂上運用合作學習方式進行教學活動，使課題研究沐浴於濃厚的教研氛圍之中。

課題組成員人人總結課題活動，做到人人有可以成果。

三、取得的階段成果

1、圍繞課題做了學生調查問卷及問卷調查分析;

2、學習相關理論著作，撰寫了多篇讀書筆記，提升理論水平;

3、多次開展公開研究課並進行教學反思，積累課堂案例;

4、課題組成員論文成果及其它榮譽。

在《高中數學研究性學習》的準備階段，我們主要做了以下工作：

一、學習有關理論，轉變教育觀念

通過集體講座、個人自學、印發資料、推薦篇目、列出等形式的學習，統一思想，形成共識，從而明確了研究性學習的本質、內涵、特徵、過程、評價以及提出背景。

我們認為，研究性學習是指學生在教師的指導下，通行選擇一定的課題，以類似於科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式。研究性學習是在素質教育的創新觀念下催生出的一種全新教學方式，它包括教師教的方式和學生的方式。它主要有七個特徵，即：突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性、創新性、綜合性。研究性學習要經過以下五個基本階段：問題分析階段、資訊收集階段、綜合研究階段、成果展示階段、反思階段。研究性學習的主人，我們認為應主要從評價原則、評價內容、評價途徑、評價方式、評價的表述等角度進行切入。研究性學習提出的背景是：

(一)適應時代挑戰的需要

21世紀，一個沒有研究能力的民族，只能跟在別人背後爬行，甚至失去生存的權力。

(二)迎接中華民族偉大復興的需要。

(三)我國教育自身發展的需要我國以繼承為主的教育越來越不知識未來社會經濟發展對培養研究性人才的需要了。

1、學生的知識面太窄。

2、學生的動手能力較差。

3、教育的共性壓抑了學生的個性。

4、學生缺乏質疑問難的研究品質。

5、教育重視了對學生的知識傳授，忽視了對學生的能力培養。

6、教育缺乏鼓勵研究創新的文化傳統和機制。

(四)研究性學習在高中新課程計劃中佔有突出位置。

(五)課堂教學觀念的轉變，要求將研究性學習帶進課堂。

二、集思廣益，確定研究性學習的課題與內容我們集中具有科研能力的優秀教師，對課題研究方案、總課題、子課題及內容進行設計、論證。確定的課題與內容主要有：

(一)研究性學習的理論研究作為一種新的教育模式，研究性學習有大量的理論問題需要研究。本課題要研究以下問題：

1、研究性學習的產生與發展研究。

2、研究性學習的本質研究。

包括研究性學習的概念、本質、特徵等方面的研究。

3、研究性學習的理論基礎研究包括研究性學習的哲學基礎、心理學基礎、思維科學基礎、教育科學基礎等方面的研究。

4、研究性學習的思想研究包括研究性學習的主體觀、研究性學習的質量觀、研究性學習的活動觀等方面的研究。

5、研究性學習在我國當代教育改革中的地位包括與研究性學習相關改革的分析、研究性學習對我國當代教育發展的意義等方面的研究。

(二)研究性學習目標體系研究

1、研究性學習的人才培養目標研究包括研究性學習的人才知識結構研究、研究性學習的人才能力結構研究、研究性學習的人才個性特徵研究等。

2、高中各學科研究性學習教學目標研究。

3、研究性學習高中階段培養目標研究。

(三)研究性學習的教學研究

1、研究性學習的課堂教學改革理論基礎研究①課堂教學現狀研究②研究性學習的課堂教學理論基礎研究③研究性學習的課堂教學特徵研究④研究性學習的課堂教學互關係研究2、研究性學習的課堂教學設計研究

4包括研究性學習的課堂教學設計內容、設計過程、設計策略與方法等方面的研究。

3、研究性學習的課堂教學原則研究。

4、研究性學習的課堂教學模式研究。

5、研究性學習的課堂教學組織形式研究。

6、研究性學習的課堂教學策略和方法研究。

(四)現代教育技術與學生研究性學習素質培養實驗

(五)學生自主研究性學習實驗研究

1、學生自主研究性學習能力培養實驗研究

2、學生自主研究性學習實踐模式實驗研究①專題研究模式②開放性作業模式③完全自主模式

(六)研究性學習評價實驗研究

1、研究性學習學業成績評價模式研究。

2、研究性學習學科教學評價模式研究。

3、學生學業成績學分制評價研究。

4、研究性學習課堂教學評價標準研究

(七)研究性學習管理實驗

(八)指導研究性學習的教師培養研究

三、對參加課題研究的實驗教師進行培訓

組織參加課題研究的實驗教師，學習教育科學研究的基本理論、課題研究的實驗理論等。

四、制定實驗調查問卷，對研究物件進行前測我們制定了比較科學、較為完備的調查問卷，對研究物件進行前測。

五、召開研究性學習的方式與模式研究開題會，部署課題研究工作。

把所確定的課題，統一部署，明確分工，做到各司其職，齊頭並進，從而也明確了下一步的工作目標。

總之，在研究的準備階段，我們通過學習，思想上提高了認識，達成了共識，完成了理論準備工作;加強領導，健全組織，成立了領導小組、課題小組，保證人員、經費、課題、制度、辦公室五落實;我們還對研究方案進行詳盡、周密的設計、論證，明確了總課題、子課題以及內容，同時對研究物件進行前測。我們認為研究準備階段的各項工作已全部完成，研究性學習的方式與模式研究工作可以推進到下一個階段即實驗階段。

20XX年1月