《劳动的开端》教学实录

实录的史料价值实录所记载的内容，虽然并不像其书名那样，都是历史的真实记录，而是往往有一些不尽不实之处，但它毕竟是依据档册及起居注等原始资料修撰而成。下面是小编为大家整理的关于《劳动的开端》的教学实录，欢迎大家的阅读。

一、检查生字，回顾课文内容

师：今天上什么课，大家知道吗？

生：知道，劳动的开端。

师：上过吗？

生：上过。

师： 张老师已经给大家上过一节了。那谁来说说上节课做了些什么？学了些什么？

生1：我们把课文的层次分了出来，概括了每层内容的意思。还学习了一些文字里面的东西。

生2：学习了分段的方法。

师：生字学了吗？

生：学了。

师：看来同学们能够记住上一节学的东西，这很好。一定不能这节课学了，下节课就忘了。你们已经学了生字，现在能不能来写一写生字呢？

生：能。

师：我找一个同学来念一念上一节课学的生字，找两位同学到黑板上写一写，其他同学在练习本上写一写。

（学生听写生字，老师巡视。）

师：我看了一下，真不错，错的很少。现在能坚信自己全部写对的举手。

（学生举手示意）

师：没有全部写对的同学觉得有问题没有？

生：有。

师：有问题，但不要看得太重。第一节课学了，第二节课就要考，有点问题很自然嘛！现在请大家拿出书来，自己对照检查一下。看看哪些字没有写正确，把不会写的字再写一写。

（学生对照书本自我检查）

师：刚才有个同学说上一节课张老师引导同学明白了文章的意思。我还要考一考，你们知道这篇文章说了一件什么事情吗？谁来概括一下。

师（观察，发现举手的同学不多）有些同学一时没想到，请再想一想，自己先说一说，然后我再请一个同学来说。

（学生思考练习概括课文主要内容）

师：想到了吗？（观察，发现举手的同学比例还是不大）还有些同学没想好。那同桌之间先相互说一说。

（同桌之间互相交流。教师巡视发现学习有困难的同学。）

师：（到一桌有困难的学生面前）好，我们请这桌同学来说。来，（指一位同学）你先说，（对另一位）你补充怎么样？

生1：主要写了吴运铎12岁……

师：他说的“主要写了”，这话一开始就说得不错呀！他是准备概括的，所以用“主要写了”。好，你接着说。

生1：主要写了“我”12岁那年，因为我家太穷，所以我要用劳动来解除饥饿的威胁。

师：这是原因，他做了什么事呢？

生1：他去挑煤。

师：结果呢？看最后一段是怎么说的？

生1：从此“我”走上了艰难的生活道路。

师（面向同桌的生2）：你明白了吗？好，请你起来把几句话连起来说一说。

生2：写了为了解除家人饥饿的威胁，我第一次去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。

师：说得真不错，为这一桌鼓掌。我们一起来看一看，原因是什么？

生齐：为了解除饥饿的威胁。

师：刚才的同学有创造，她说为了解除家人，不仅仅是一个人，不是我一个人饥饿的威胁，而是为了解除家里人饥饿的威胁，然后就第一次挑煤，从此……

生齐：走上了艰难的生活道路

师：对。同学们自己练习说一说课文主要写了什么。

（学生练习概括文章大意）

二、新课之学习活动（一）

师：这节课我们学什么呢？（屏幕出示学习活动一：默读全文，勾画出你认为写得生动形象的句子，想一想为什么会写得生动形象？准备你勾画的句子和思考与同学们交流。）谁来读一读？

（生读学习要求）

师：要做什么事情？

生：勾画句子。

师：学习方法是什么？

生：默读。

师：默读才有利于思考，思考什么问题？

生：思考哪些句子写得生动形象。

师：读过以后要干什么？

生：和同学交流。

师：明白学习要求了吗？

生：明白了。

师：开始。

（学生按要求进行自学活动，约三分钟）

（教师巡视，提醒学生：一定要浏览全文，勾画出你认为重要的句子。为了交流，你可以在旁边批上自己的想法。等一会，每个同学不准交流多了，你就说一句你认为最值得交流的`句子。你要想一想，你认为什么句子最能够体现写得生动形象。）

师：准备好发言了吗？

生：准备好了。

师：有些同学还没停笔，我们再等一等，其他同学再想一想。

（师等待）

师：好啦，我要请同学来说一说。说的方法：第一，请你先说第几自然段，其他同学才好看到这一自然段。在听同学发言的，你要想一想你是怎么想的。好，谁来先说一说。

生：我勾的是21自然段。“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。”

（教师在屏幕上展示相应内容）

生：从这句话我知道了作者对第一次挑煤的印象很深。

师：你能给大家读一读这句话吗？

（生读，不够通顺，流畅）

师：你再读一遍，把它读得更舒服一些，让自己更满意一些。

（生再读）

师：这个地方你说印象很深，写得很生动。我们看一看这个地方为什么写得很生动啊？这是有一个什么句子？

生：比喻句。

师：用什么比什么？

生：用滚水烫过比喻红肿肩头的疼。

师：本来这个疼痛时怎样造成的？

生：挑担子，扁担压的。

师：扁担压的疼你们感受过吗？（感受过）你们挑过担子吗？（挑过）

师：有些同学可能挑过，也有同学没有挑过，有多疼我们也不清楚。开水烫的感觉你们知道吗？

生：知道。

师：你们看，这里就用一个很熟悉的疼来说一个我们可能很多人没有经历过的疼。好，现在大家一起把这句话读一读。读得时候你们要想着什么？

生：想着疼。

师：是啊，想着被开水烫的疼。现在一起读。

（生齐读）

师：谁再来说说你还找到了哪个句子。

生：我找到得是第二自然段的最后一句话。

师：大家看到第二自然段，你来读给大家听一听。

生读：“工人进出连腰也伸不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。”

师：这一句话也用了什么方法？

生：比喻。

师：把什么比作什么？

生：把工人比作狗。

师：想一想，把工人比作狗，作者的用意是什么？是想说明什么？

生：工人挖煤很辛苦。

师：除了辛苦，还有其它的用意吗？

生：窑主不把工人当人看，把他们当狗看。

师：这个比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。有同学还圈了两个词，你来说一说。

生：“爬”和“拖”。

师：“爬”的动作是怎样的？

（学生模仿“爬”的动作）

师：人本来该怎样走路？

生：站着走。

师：这里把人进窑洞的动作形象地刻画出来了。但是你读着舒不舒服？

生：不舒服

师：大家能把这种不舒服的感觉读出来吗？

（生齐读）

师：后面还有一个字。

生：拖

师：为什么这里用“拖”？

生：因为出来要拖着煤。

师：拖着东西要读出一种什么感觉？

生：累。

生：艰难，艰辛。

师：下面我请一个同学来读，其他同学闭上眼睛想象一下工人进出窑洞的情形。（抽生读）

师：大家一起读一读。（生齐读）

师：这是一个很有意思的比喻句。以后大家要写比喻句的时候，这句话是可以作为参照的。第一把什么比作什么，第二在比的时候还要注意与它用的动词协调起来。比如这句话就没有说像狗一样“走”进去，狗是“爬”进去的。好，大家一起背一背这个句子。（生背）

师：谁再来说一说你觉得写得很生动很形象的句子，和大家分享分享。

生：我找的是13自然段。“我很想多挑一些，试了试，挑不动，又去掉一点。”我觉得“我”很关心家人。

师：这句话很有意思，你找到了一句我认为很重要的话。你从哪里感受到“我”很关心家人的？

生：因为家里很穷。

师：还有吗？

（生疑惑）

师：其他同学想要帮你了，他们觉得你答得不够圆满，是你再想一想，还是听听其他同学的意见？

生：听其他同学的意见。

另一生：我从“很想多挑一些”读出来他很爱他的家人。

师：为什么呢？

生：多挑一些就可以多挣钱，就可以更好的养家糊口。

师：这个地方你抓住了“一些”，后面有个词和这个词差不多，是什么？

生：一点。

师：“一些”和“一点”有什么区别？什么地方用“一些”？什么地方用的“一点”？在“一些”“一点”之间又发生了什么呢？

生：“一些”的分量较多，“一点”是指只在“一些”里面去掉“一点”。

师：“一些”肯定要比“一点”多。刚才我们分析了他很想多挑一些，目的是……

生：多挣一些钱。

师：但是后来又干什么？

生：因为我挑不动，去掉了“一点”。

师：去掉“一点”。你可以想象他是去掉“一点”呢，还是一点一点地去掉？

生：是一点一点的去掉。

师：你来说说，为什么是一点一点的去掉？

生：因为他很想多挑一些，不想去掉很多，就一点一点的去掉。

师：一点一点地去掉，作者心里会怎么想？

生：他会很难受。

师：去掉一点，试一试，挑不动。他只好再去掉一点，这样就耽搁了功夫，矿上的办事人不耐烦了，他怎么说？

（生读：“你要不挑就算了，别找麻烦！”）

师：我们来分角色读一读，读出“我”想多挑，挑不动的失望，读出矿上办事人的不耐烦。

（两组学生分角色读）

师：你看，这里的文字真有意思。我们要谢谢刚才提出这个句子的同学。

师：很多同学在举手，我们再找一位同学说一说你的发现和思考。

生1：“睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅称煤了。”从这句话我感受到矿上的办事人没有人性。我睡得正熟，他可以提醒我，叫我起来。他把桌子直接抽掉，就感觉没有礼貌，没有人性。

师：你读出了自己的想法，很好。学语文你还要考虑为什么写得这么好？

生1：他把“我”掉下地比喻成好像落在万丈深渊里。

生2：我还有补充。从这句话我还知道了那些富人看不起穷人。他们抽掉桌子连招呼也不打一声，一点也不尊重人。

生3：我读懂了14自然段。我读懂了矿上办事人一点也不同情一个12岁的小孩子挑煤。

师：对，缺乏同情，人与人之间关系很冷漠。我相信每位同学可能都会有自己的发现。看来对文章只要认真读，就会发现很多精彩。

大家以后读书可以怎么读啦？不要只简单了解故事，要好好琢磨哪些东西给我的印象深刻，想一想为什么深刻，它是怎么写好的，是不是？

三、新课之学习活动（二）

师：请看投影屏幕（出示学习活动二：读一读，想一想，你在文章中“我”和“母亲”身上读出了什么？你觉得文章中的“我”是个什么样的“我”？文章中的“母亲”是一个什么样的“母亲”？）抓紧时间想一想。

（学生自读批注）

师：你来说说，文中的“我”是个什么样的“我”？

生：他很坚强。

师：你从什么地方发现他很坚强？读一读。

生：17自然段。“哪知挑东西走路，越歇越想歇，越歇越觉得担子重。不一会儿又要爬山。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”

师：“那些人踩出来的小路滑极了”怎么断句呢？是读成“那些/人踩出来的小路滑极了”，还是“那些人/踩出来的小路滑极了”？

（生试读并谈自己的看法）

师：这里我建议大家读成“那些/人踩出来的小路滑极了”。一般来说，路是踩出来的还是修出来的？

生：修出来的。

师：这里的路是人“踩”出来的。说明路怎么样？

生1：很滑。

生2：很狭窄。

生3：走在上面很危险。

师：读文章真有意思，不同的读法意思就会不同。这一段的确让可以我们感受“我”的坚强。

生：我还有补充。我觉得29自然段全都是在写作者的坚强。

师：大家一起读一读。

（生齐读29自然段）

师：是啊，明知挑煤非常艰辛，而且头一天已经失败，但是他不怕艰辛，不怕失败，很坚强。

这里我要介绍一下作者吴运铎，正是在少年的时候经历的这些艰难，培养了他不怕困难的性格。长大以后他作为兵工厂的一名工程师，虽多次受伤但仍战斗在工作前线，被称为中国的“保尔·柯察金”。同学们有机会可以去找一找《把一切献给党》读一读，你就可以知道这是一个非常坚强的一个人。

师：好，关于坚强的品质我们不再说了，“我”还是一个什么样的人？

生1：吴运铎是一个很孝顺的孩子。受伤回来之后为了不让妈妈担心，不肯下地洗脚。

生2：他非常关爱自己的家庭。愿意为家庭承担责任。

师：你们多少岁了？

生：11岁了。

师：向吴运铎学习，我们不一定去挑煤，但要学着孝顺父母，学会为家人分担一些责任。

生：我从26自然段知道了吴运铎是一个不怕吃苦，为家人着想，不怕重重困难，用劳动来解除饥饿威胁的人。

师：真好，你把大家的意见都归纳起来说。

下面我们来说说母亲，这是一个怎样的母亲？

生1：我从23自然段看出这是一个非常关心自己孩子的母亲。

生2：我从9自然段也感受到母亲很爱自己的孩子。

师：你爱自己的孩子，那你就别让他去挑煤呀？

生：因为他更不愿看到孩子们挨饿。

师：母亲内心充满爱和矛盾。关于母亲，我们就谈到这里。

四、总结回顾

师：说一说，学了课文，你有什么样的收获和体会？

生1：我的收获是学会了怎样理解句子。

生2：我还知道了怎样更深层次的去学习文章中的一些词语和句子，和文字里面的含义。

生3：我知道了怎样把句子写得更生动，更形象。

师：这节课老师教给了你们什么？

生：没有教什么。

师：你说得太好了，老师没有教你们，完全是靠你们自己学习。通过学习，我们明白了这么多东西，大家高不高兴？

生齐答：高兴。

师：来，为我们的努力，为我们的收获，自己为自己鼓掌！

（生鼓掌）

师：下课。