中學生物學法指導淺探解讀
“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用”這句富有哲理的名言提醒教師僅向學生傳授知識是不夠的，最重要的是將汲取文化寶庫營養、掌握技能技巧的一把把“金鑰匙”——學習方法盡多地交給學生。本人在多年的生物教學實踐中積極對學生進行學習常規指導和記憶方法指導，取得了良好的教學效果，學生的生物科學素養得到了有 效提高。
1 學習常規指導
學習常規指導就是教師採用集體授課的形式詳細地教給學生如何有步驟地預習、聽課和複習總結。
1.1 課前預習指導
學生在預習新課時，要用筆勾畫出自己認為重要的生物學概念、原理和知識等，標記出不懂或理解不透徹的內容，並在預習筆記中寫下預習新課中產生的種種困惑，等到聽課時在教師的點撥下加以解決。通過預習，學生在重要的聽課環節中就更有目的性，更容易掌握重點，突破難點，解決困惑，更有利於其自學能力的提高。
1.2 課堂聽課指導
教師若想提高教學質量，就必須有效地指導學生在生物課堂中如何做到“三聽”和“四多”。
1.2.1 三聽
首先，學生要注意聽教學思路。如果明確了教師的教學思路，學生掌握知識的思路也就水到渠成了。例如學習“動物細胞”時，教師講課的思路前後知識銜接緊密，邏輯性強，易於理解和記憶：製作動物細胞臨時裝片的步驟——製作動植物細胞臨時裝片步驟的不同及藴含道理——觀察認識動物細胞的基本結構——動植物細胞基本結構的異同點——細胞是生物體結構和功能的基本單位。如果學生聽清楚了教師的思路並按照這個思路去學習，學習效率自然明顯提高。
其次，學生要注意聽重點和難點。教師在課堂上反覆強調、歸納和訓練的知識往往是重點和難點知識，學生要及時理解、記憶和整理記錄，便於以後的複習和查找。最後，學生要注意聽生物知識間的區別和聯繫。比如光合作用與呼吸作用、動植物體結構層次、動植物細胞基本結構等許多生物知識之間存在着千絲萬縷的聯繫，通過分析它們的區別和聯繫不僅能幫助學生鞏固深化生物知識，進而形成系統的`知識網絡，而且能創設問題情境激發學生的探究慾望，發揮學生內在的潛能。
1.2.2 四多
生物學科需要記憶的知識點很多，同時它又是一門實驗性很強的學科，所以僅憑記憶是無法學好生物學的。如果想真正學好生物課，還要切實做到“四多”。
“多動手操作”就是遇到生物實驗，不能只看實驗步驟或主觀想象實驗現象和結果，而應多動手做實驗以提高自己的實驗操作技能，驗證自己的實驗猜想，發展自己的生物科學素養；“多思考探究”就是對於課本上的問題進行認真探究和思考，不能輕易放過，應多和小組內同學合作探究，提高自身的探究能力、協作能力和語言交流能力；“多提問解惑”就是學習中要勤於用腦，遇到疑難問題千萬不可放棄，應“刨根問底”直至解決；“多總結記憶”就是要經常把教師精彩的知識網絡提綱和歸納總
結認真記錄下來，多研究多記憶，高度濃縮，逐漸內化成自己的方法以利於提高學習效率。
1.3 課後複習指導
德國心理學家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”表明遺忘是有一定規律的，學生如果能夠及時複習所學知識，遺忘掉的內容就少，學習效果會更好。因此，教師可以指導學生在新課之後，抓住教師講課的重點難點、思路、聯繫，對內容進行梳理複習，或畫知識網絡簡圖，或語言複述，或腦中重現課堂情景，或閲讀課本，或做強化訓練。複習時應注意把前後知識融會貫通，形成知識體系，在理解的基礎上記憶知識，避免死記硬背，機械重複。
2 記憶方法指導
良好的記憶方法是學好生物課的基礎，它們可以有效提高學生記憶生物知識的效率。
2.1 比較記憶法
比較記憶法是生物學習中最常用的方法，很多生物知識可以藉助比較法去記憶，效果特別好。因此，教師可以用專題講座形式對學生進行比較法指導。比如植物細胞與動物細胞的結構異同、玉米種子與菜豆種子的結構異同、完全變態與不完全變態發育的異同等等很多內容，都能夠採用比較法去學習或記憶。運用比較法去理解和記憶，學生不僅學得有趣味，而且記得牢固準確，效果非常好。
2.2 衍射記憶法
衍射記憶法就是以某一重要知識點為核心，通過思維的發散過程，把相關的知識儘可能多地聯繫起來，達到深化記憶的目的。如以光合作用為核心，可以衍射出光合作用的概念、實質、原料、產物、條件、場所、表達式、能量變化、關於原料是二氧化碳的實驗、關於條件和產物的實驗、合理密植、碳—氧平衡以及和呼吸作用的區別聯繫等許多相關知識，就像把一粒粒珍珠穿成了一串項鍊，放射出璀璨的光芒。
2.3 歌訣記憶法
把生物知識編成歌訣，既有趣又容易記牢。比如，顯微鏡操作步驟總結為歌訣：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細觀賞，看完低倍轉高倍，九退整理後歸箱。歌訣重點突出，朗朗上口，學生很感興趣，記憶效果很不錯。
2.4 圖解記憶法
藉助列表或畫表格的方法也可以增強記憶效果。如指導學生學習消化系統、呼吸系統、神經系統、生態系統等的組成時，可以用表解法或表格法形象地表示出各個組成部分及功能，形成清晰的知識結構，利於學生整理、總結和記憶。
“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半”，它有力指出“善學”與“不善學”明顯的不同功效。如果學生不善學，甚至選錯了學習方法，那麼他們為此耗費的精力會非常大，受到的損失也難以彌補。所以教師在對學生進行學法指導的同時，也要時刻關注學生學法的進展情況，把學法指導落到實處，促使學生不斷完善自己的學法體系，掌握“點石成金”的祕訣，握緊打開知識寶庫的金鑰匙，真正實現教師實施學法指導的最高宗旨。
