《軍神》教學設計(集錦14篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《軍神》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《軍神》教學設計1
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閲讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閲讀習慣。
教學重點、難點：
通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；
2、製作多媒體課件。
教學時間：
二教時
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。
（二）學生自學，小組交流。
（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別説明什麼？
（學生説體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的.傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什麼？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什麼感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸昇華情感
1、(師指劉伯承像）説：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他説什麼？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業超市：
（1）寫一篇簡短的讀後感。
（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。
（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學設計2
設計理念：
這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標：
xxx
知識目標：
1、學習生字，掌握並會運用新詞。
2。、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：
理解表現“軍神”的重點詞語，能説出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：
憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：
根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點：
理解沃克先生稱讚劉伯承的話。
教學媒體：
多媒體投影。
教學課時：
一課時
教學流程：
一、圖文對照，初讀感知。
師：伴隨着悦耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閲讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1．課題讓你想到什麼？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？
二、直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話説説畫面的內容。
（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時説的內容？讀課文，在書上用直線畫出。
3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學生提出問題：沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？
（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術後）
5．過度：沃克醫生為什麼要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？
2．生交流：為什麼稱劉伯承為“會説話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（説明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學習課文，並劃出有關的詞句。
小組合作分工採用的學習方法：
屏幕出示：自主學習方法
1抓住文中的重點詞句體會；
2結合課文插圖、查資料、講故事體會；
3注意標點符號體會；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進去。
教師指導重點參考如下：
如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”説明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”説明手術過程對病人來説是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數説明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術後的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細緻的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。
出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）
1、“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）
4、“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）
師：那文章為什麼用這麼多筆墨描寫沃克醫生？
師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今後的.習作中學習和借鑑。
（指導學生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不願意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）
③“自個兒爬上手術枱”
（聯繫自己打針時的情景説説體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！
⑤分角色朗讀§出示第三節文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑着説”
（在難以忍受的手術後竟還能笑着説——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結：
六、拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文説一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練説
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺説什麼心裏話嗎？
七、教師總結。
師：剛才同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑着堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。
八板書設計：
求治
28．軍神術前堅忍不拔真正的男子漢
（劉伯承）術中鋼鐵意志會説話的鋼板
術後
九、教後反思：
《軍神》教學設計3
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平台，使閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。
教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎,導入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】説到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什麼稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫生開始為什麼稱劉伯承為軍人,後來又為什麼稱他為軍神?
（3）劉伯承為什麼拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什麼能這麼堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,瞭解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環節一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地説,“我當過軍醫,這麼重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什麼意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環節二:感悟“軍神”特質
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強調什麼?——他為什麼這麼看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶着自己的理解讀句子。
⑶他説話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶着你的理解再讀句子。
2.忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白牀單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白牀單居然被抓破了。
⑵作者是怎麼寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)
⑶一聲不吭是什麼意思?難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
⑴出示句羣:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地説:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的`眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人説話的語氣有什麼不一樣?為什麼會不一樣?
⑶帶着你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”説明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感歎號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人説話的語氣為什麼不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、迴歸整體,昇華感情
⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。
⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什麼能這麼堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什麼能這麼堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文薰陶。
五、寫法遷移，課後拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練紮實有效,在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍神
手術前拒絕麻醉
劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強
手術後數出刀數
《軍神》教學設計4
一、簡介、導入
1、佈置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學生讀。
(2)學生查字典，“神”在字典裏是什麼意思?
(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間後兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準後鼻音。
(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師範寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麼説的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方?我們平時在什麼情況下，説話用感歎號?那該怎麼讀?
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。
沃克醫生為什麼要稱劉伯承為軍神呢?
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利於學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師佈置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所説的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】
二、初讀指導
1、教師範讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術前—術中—術後”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問並釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、彙報分段結果並闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫生為什麼稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城裏一家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，你瞭解到哪些內容?
(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悦地説：“這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委託，劉伯承率領川東護X第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭衝鋒，當他掉頭招呼一個落在後面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悦地説：“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
2、“不悦”是什麼意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悦”的沃克醫生嗎?其餘學生評價。
3、沃克醫生為什麼“不悦”呢?
4、劉伯承為什麼不説實話呢?
師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，並説自己是郵局職員。
5、他為什麼能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮定自若
師：沃克醫生的話，我們彷彿看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今後我們在寫人的作文中也可以採用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悦”一詞引導學生反覆讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】
(二)術前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用X。
1、X有什麼作用?劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這麼難受，而今天，劉伯承是要把眼睛裏的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用X會怎樣?
2、是呀，那不是一般的.疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什麼?
3、讓我們來看提示語，他是怎麼對沃克醫生説這一句話的。
4、懇切什麼意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。
5、聽了劉伯承這麼誠懇堅決的話語，沃克醫生為什麼會愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會到什麼?
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉着鎮定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎麼回答的?
師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻説得這麼平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什麼?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣誇他——(生齊讀沃克醫生的話)
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常採用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉着鎮定後，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什麼稱讚劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今後的作文中提高寫作技巧。】
(三)術中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色牀單，汗如雨下。手術結束，嶄新的牀單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語説明了什麼?
2、我們往往在什麼時候汗如雨下?劉伯承手術時為什麼汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多麼的鋼強啊!再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧?
播放錄像。
4、此時此刻你想説點什麼?
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑着鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話)
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】
(四)術後
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學生想像發生在手術室裏那驚心動魄的場面：
手術室裏，不用X的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血湧了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終於結束了。
1、指名學生説感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數着刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫生的話)
2、誰來説一説沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”?
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情昇華，提煉主題。
1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧於“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學生用自己學過的四字詞語來讚揚劉伯承。
六、佈置作業
《補充習題》
板書設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術前不用X堅強勇敢
術中一聲不吭、數刀數
術後交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林裏要禁( jin jin )止吸煙
三、聯繫課文內容説一説，為什麼沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承説：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”
五、完成《補充習題》
《軍神》教學設計5
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什麼稱為“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閲讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閲戰爭歷史背景的相關資料。
2、學生蒐集有關劉伯承的故事。
六、教學課時：2課時。
七、教學要求
1、瞭解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。
二、快速閲讀課文，瞭解課文內容
（在課堂中培養學生的'快速閲讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、複習
同學們，昨天我們初步閲讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯繫上下文，説説為什麼會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，並進行評議。
6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，昇華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、佈置作業：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地説——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》教學設計6
一、揭題導入：
1、板書課題，學生隨教師書空。
2、齊讀課文，簡要談談讀後的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那麼，《軍神》這篇課文講了一件什麼事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯繫上下文體會詞語的意思。
3、反覆朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。
2、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？
（驚訝、激動、讚美、崇敬……） 。
3、帶着自己的體會再讀讀這個句子1
4、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
5、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、彙報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集交流。
（1）就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”
c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
（3）手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
（4）手術後，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮白內心深處的讚美！（生再讀） 。
3、老師小結，昇華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的`意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、昇華情感，小結寫法。
1、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？
（生自由談話，昇華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”。
《軍神》教學設計7
一、揭題導入
１、板書課題，學生隨教師書空。
２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。
３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）
（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閲讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）
二、初讀課文，整體感知
１、請同學們快速閲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
２、理清文章的敍述順序。
３、簡單交流讀後的感受。
（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來説，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閲讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閲習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。
（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”）
２、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！
４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？為什説劉伯承是一個真正男子漢，一塊會説話的鋼板？為什麼稱他為軍神？……）
５、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閲讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閲讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）
四、彙報交流，解讀“軍神”內涵
１、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的'再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語言和神態變化足以説明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
（點評：有意識地給學生提示閲讀的價值取向，滲透閲讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）
⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了藴含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術枱上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。
⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）
３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！
（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學緊扣劉伯承在手術枱上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，説體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、昇華情感，小結寫法
１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？
（生自由談話，昇華情感。）
３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閲劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）
《軍神》教學設計8
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閲讀課文。
教學過程：
一、複習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什麼不肯用麻藥？
（2）聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？説説你的理由。
（3）不用麻藥意味着什麼？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的.詞句。想想這些詞句各起什麼作用？
（2）課堂交流
（3）聯繫自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術後”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？沃克醫生聽了有什麼反應？沃克醫生為什麼會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
《軍神》教學設計9
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、複習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什麼不肯用麻藥？
2、聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？説説你的理由。
3、不用麻藥意味着什麼？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的.？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3、聯繫自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
（四）導學“術後”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？
3、沃克醫生聽了有什麼反應？
4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢？
5、沃克醫生為什麼會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢？
8、為什麼問名字時，要“關上手術室的門”？
9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，佈置作業
《軍神》教學設計10
教學目標：
1、學習生字，掌握並運用新詞。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、培養學生用比較快的速度閲讀課文，培養良好的閲讀習慣。
4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學重難點： 理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學準備：多媒體課件
教學方法：學問式教學
教學流程：
一、導入新課，讀題質疑
1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）
2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？
3、質疑。預設：誰是軍神？
誰稱讚他為軍神？
講了一件什麼事？
為什麼稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑彙報
三、鎖定重點，解讀“軍神”
1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。
2、自由讀，體會沃克説這話的感情。
3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
預設：沃克為什麼會驚呆？
為什麼説他是一個真正的男子漢？
為什麼説他是一塊會説話的鋼板？
為什麼稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。
⑴體會就診時沃克醫生的`語言和表情變化。
⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。
⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。
a、指導理解對話。
b、出示補充資料。
⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。
a、生扣關鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會情感。
d、再讀重點段，加深感悟。
⑶手術後，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。
a、分角色朗讀對話。
b、體會72刀凝重的藴含。
c、又讀重點段。
五、迴歸重點，昇華情感
1、説：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺説些什麼？
2、讀：朗誦詩歌，昇華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的讚美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼後面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閲讀書目。
附板書：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學設計11
教學目標：
1、學習生字，掌握並會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、引入教學
伴隨着悦耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閲讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的'董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什麼？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？
三．討論自學
下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”説明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”説明手術過程對病人來説是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數説明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過我們共同的討論學習，你瞭解到了什麼，誰能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持着微笑與平靜，他有着驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最後“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地讚賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，並且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的瞭解呢？
請大家在課下多蒐集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術後）
2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業（任選）
1．複述課文。
2．寫一篇記敍文，要求有條理，內容具體。
3．寫一篇較簡短的讀後感。
板書設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學設計12
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。
2、學習課文，受到薰陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。
2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。
三、學法：
學習時，按照“術前—術中—術後”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
（一）、導入：
師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什麼？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶着這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
（2）精讀課文，給出閲讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出説話人的語氣。
2、思考：沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍神的？後來為什麼稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出後來為什麼稱他為軍神的.句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生彙報
b預設學生回答的沒有規律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發現我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閲讀我想大家已經對課文有了全面的瞭解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術後後”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重複。
教師板書：手術前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地説：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破牀單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。
創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎麼樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者採訪在手術現場的同學
e學習手術後板書
劉伯承：説出刀數
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什麼事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。
《軍神》教學設計13
一、創設情境，激發情趣
1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題
2、學生質疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什麼稱他為軍神呢？）
大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國鬥爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所裏治療，於是就向一場特殊的手術，大家想知道嗎？》請打開書本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀後談談自己的感受。
2．交流你感受最深的內容（①沃克醫生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以後繼續為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什麼都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問題，確定重點
大家都説出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫生為什麼會露出驚疑的神情？根據內容，你覺得本文應重點研究什麼問題？哪個問題最能概括？（為什麼稱他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閲讀，討論交流，體會感悟，然後再指導他們有感情的餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀後感受，理解劉泊承手術時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫生第二次發愣的.原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學生學習7—9自然段，理解沃克第一次發愣的原因。
3．小結；從沃克醫生兩次發愣的表情裏你體會到了什麼？
4．閲讀理解第18—21自然段的內容
（1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關鍵詞並聯系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術的刀數）
（2）出示課件並朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你勘稱軍神！”
（3）播放《青年劉伯承》中的有關片段，感受手術時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。
（4）分角色感情朗讀
5、談感受：望着這隻青筋暴起，汗如雨下的手，你想説些什麼？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結延伸，強化主題
1、請大家讀讀課文，走進劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術的經過後，此時此刻，你想説些什麼？
2、聯繫我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫生的話來表達對所以軍神的崇敬之情！（齊讀）
六、拓展思維，昇華主題
蒐集有關劉伯承元帥的英雄事蹟，並結合字的實際情況，籌備《學英雄，頌英雄》的主題班會。
《軍神》教學設計14
教學目標：
1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事蹟)。
課時安排：2課時
第一課時
一、 導入新課：
1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎麼理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什麼樣的人?
2. 學生髮言。
3. 經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的瞭解，教師補充介紹劉伯承的事蹟。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文，並評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質疑問難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敍述的'順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章後，你有什麼感受?
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閲讀批註，思考解決質疑中提到的問題。
四、佈置作業：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所裏，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱讚他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來深入瞭解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話並畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什麼説劉伯承是一塊會説話的鋼板?為什麼説他堪稱軍神?)
三、 體會軍神，領悟寫法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會説話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、 指名彙報。
3、 出示描寫劉伯承在手術枱上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀，你有什麼感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病牀上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住牀單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的牀單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什麼變化?
8、 生交流彙報。(師引導學生分'手術前手術中手術後來説)
9、 沃克醫生為什麼會有這麼強烈的變化?從他神態、情緒的變化中，你體會到什麼?
10、 交流彙報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什麼具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，瞭解側面烘托的寫法。
四、 昇華探究，讚美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什麼 堪稱軍神?(聯繫上節課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有着鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道讚美他--齊讀稱讚軍神的話。
五、 課外延伸：
1、 閲讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文，結合閲讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術前 手術時 手術後
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到讚賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態度冷漠 →由衷讚歎 →肅然起敬
