《我要的是葫蘆》教學設計 15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的《我要的是葫蘆》教學設計 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我要的是葫蘆》教學設計 1
教材説明：
《我要的是葫蘆》是人教版國小語文第三冊二年級上P63頁的一篇課文。（教材附後）
教材分析：
本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯繫的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣，並懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫是本課的教學難點。
學生特點：
對於剛剛升入二年級的國小生來説，他們具有強烈的好奇心、求知慾和豐富的想象力，並具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過採用創設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
教學目標：
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，並能藉助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
教學理念：
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為了讓學生真正成為學習的.主人，在整個教學過程中我本着“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創設情境、小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性，讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中學習。
教學準備：
《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件
教學過程：
一、質疑激趣
1、齊讀課題，板書：葫蘆。説説你發現了什麼？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時放在後面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那麼這小葫蘆長在什麼上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完後誰來説一説這小葫蘆長在什麼上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是後鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什麼樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能説是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由説一説：在圖中你看到的這棵葫蘆它有着怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎麼説？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、窪……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結：咱們能想到這麼多字，可真了不起。以後我們也要多多觀察，善於積累，這對我們日後的學習很有幫助。
7、這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什麼字？（引出：黴、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
A、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
B、“快長啊，快長啊！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
C、“盯”字。
請一個學生上台來演一演，該怎麼看這個小葫蘆才叫“盯”？説説你是怎麼看的？其他同學也學着他的樣子盯着這葫蘆看，並説説你們是怎麼看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是衝着葫蘆大喊嗎？他是怎麼説的？“自言自語”是什麼意思？師引説：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地説（“怎麼這麼難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地説：“真倒黴。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地説：“媽媽忘帶雨傘這該怎麼辦啊”……）引導學生説。
10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地説一説吧！接着，老師讀該句的旁白，同學們邊盯着這葫蘆邊自言自語的説。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順着藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬着，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人並不是沒有發現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什麼！）從這句話中你讀懂了什麼？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎麼説或者怎麼做呢？同桌之間互演。之後彙報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸説他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領……）這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字後他的讀音都是後鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什麼不同，誰發現了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什麼意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對於鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……
出示句子：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
“葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種説法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發現了有些什麼變化？學生自由説。
17、為什麼這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由説。
觀看動畫：養分傳送的過程。（引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆還能長得成嗎？
18、當種葫蘆的人看到那麼可愛的小葫蘆結果全都落了，他的心情會怎樣，你能感受到嗎？他心裏會想些什麼呢？
三、拓展延伸：
續編故事：第二年春天當萬物復甦時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎麼做呢？
教學反思：
識字寫字是閲讀和寫作的基礎。我們要培養學生的科學文化和思想道德素質，就必須紮紮實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我採用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。並通過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能説”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上台來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然後再想想還有什麼好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、窪”等生字，從而拓寬了學生的識字面，並使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生説説可以換哪些偏旁，學生回答有“領、零……”然後通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發現“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是後鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識後，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，並在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象説話的環節。如：“當看到那麼多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會説些什麼？”以及最後續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎麼做？”通過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。
此外，低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在着一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日後的教學中我還要多加磨練，並多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，學生能在我的引導下輕鬆愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
《我要的是葫蘆》教學設計 2
一、導入
1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）
2、好，我們就欣賞到這兒。裏面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什麼問題？
生：我是誰？為什麼説我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀識字
1、自由讀課文
（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文裏。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以藉助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
（2）、自讀完後，同桌互助識字，交流識字方法。
2、檢查生字詞
（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）
課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什麼）奇怪
蚜蟲（師：你瞭解蚜蟲嗎？）謝了
（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？
課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）
盯（師：你怎麼記住它的？）掛都
3、檢查課文
（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什麼故事？（學生彙報）
三、圖文結合，再讀感悟
（一）、品讀第一自然段
1、説得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。
2、讀完後，你讀懂了什麼？你覺得小葫蘆怎麼樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？
生：多麼可愛的小葫蘆哇！
師：是很可愛！好，你再讀一讀。
師：真可愛！你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎麼樣？
注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆
4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）
（二）、學習第四自然段
1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的'小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）
2、看到這樣的情景，你有什麼感受？
生：好可惜呀！心裏難受……
3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）
（三）、學習2、3自然段
1、同學們，小葫蘆開始長得那麼好，那麼可愛，可後來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什麼原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲後心裏是怎麼想的，怎麼説的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬着一些蚜蟲，他當時是怎麼想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什麼！）
（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心裏怎麼想的？（指人讀）《我要的是葫蘆》
（3）、從他的想法中，你體會到了什麼？（生：不在乎師：那你再讀一讀）
（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時説了些什麼？把文中的句子讀出來。
（生：他盯着小葫蘆自言自語地説……）
師：從這句話中，你又體會到什麼？（喜歡）（可提示：看一看他是怎麼看小葫蘆的？盯）
師：他是怎麼説的？生：自言自語地説
師：“自言自語”就是——生：自己跟自己説話
師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己説起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。
師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）
（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼裏，急在心頭，於是對他説：（指1人讀）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）
（7）、聽了鄰居的話，他是怎麼回答的？（生讀）（出示課件）
師：他為什麼會這麼説？他是怎麼想的？
生：
1、不用治。
2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…
師：所以他覺得鄰居説的話怎麼樣？生：奇怪
（8）、於是，他怎麼回答鄰居的？（找朗讀差些的）
師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）
（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）
（10）、他為什麼沒有得到葫蘆？同桌説一説。
生：
1、有蟲不治。
2、不聽勸，不治。
3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……
（11）、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯繫的，不聽別人的勸告，最後沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什麼收穫？（指幾人説）
師小結：我們以後遇到問題要多問幾個為什麼，要虛心聽取別人的意見。
板書設計：
葉子葫蘆（落了）
《我要的是葫蘆》教學設計 3
一、 學習目標
1、會認6個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫
二、 重點難點
1、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯繫。
三、 教學準備
1、實物：葫蘆、葫蘆種
2、生字卡片
3、動畫、幻燈片
教學過程
一、 導入
1、今天，
2、老師給大家帶來兩位神祕的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)
3、有一個人也種了一棵葫蘆，可他最後卻沒有得到葫蘆，為什麼呢？這就是我們今天要學習的'內容——《我要的是葫蘆》
4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音
二、 檢查預習
1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。
2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。
三、 觀察插圖，整體感知
1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？
2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？
3、為什麼會有這樣的不同呢？讓我們帶着問題走進課文。
4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。
四、 學習1、4自然段
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎麼樣，最後怎麼樣了？
2、你是從哪幾個自然段找到答案的？
3、誰願意把第一自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊想：課文哪些語句寫小葫蘆長得很可愛？
4、交流
5、小葫蘆最後怎麼樣了？用課文中的句子來説一説。
6、齊讀最後一個自然段。
7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。
五、 學習2、3自然段
1、小葫蘆為什麼一個一個都落了呢。我們從2、3自然段裏面找找答案。
2、自讀，思考：小葫蘆為什麼都落了？
3、全班交流。
4、指讀2、3自然段，邊聽邊想：葉子上生了蚜蟲，他是怎麼想的？鄰居勸他治蚜蟲，他是怎麼説的？
5、交流
“有幾個蟲子怕什麼？”
（1）、最後是什麼標點符號？歎號該怎樣讀？指讀
（2）、這句話是什麼意思？你能給它換個説法嗎？（有幾個蟲子不可怕。）這句話該怎樣讀？
（3）、男、女生合作完整的讀。
（4）、你認為他這種想法對嗎？為什麼？隨機穿插葉子作用的知識。
“葉子上的蟲還用治？”
（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？
(2)、這句話什麼意思？
（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。
（4）、誰能把他説的話完整的讀一讀，指導朗讀。
（5）、大家説葉子上的蟲需要治嗎？為什麼？
（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？
6、分角色朗讀2、3自然段
7、説説：小葫蘆為什麼一個一個都落了？
8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什麼？
9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯繫，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯繫的，只有注意事物之間的聯繫才會避免犯錯。
六、 續編故事
第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······
《我要的是葫蘆》教學設計 4
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任説，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？
説我是絲瓜
我比它圓
説我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時候，我可以做成一道美味
年老時，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關於葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎麼葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎麼讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師範讀生跟讀）
二、複習生字
小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什麼？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現得這麼棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完後幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什麼故事。（誰還能用簡單的話來説説）
（誰能流利的説説）
從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，後來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎麼樣呢？
生：長得很好。
師：你們從哪裏知道答案的？
生：第一自然段
2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生彙報成果。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什麼意思？説明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？
8．多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）
9．孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！
多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10．這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）
〈二〉、四自然段
1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）
2．孩子們，你看到了什麼？（小葫蘆變黃了，這麼多可愛的葫蘆最後一個一個都落了）
3．孩子們，學到這兒？你有什麼問題嗎？
（為什麼葫蘆都落了？）（它是因為什麼原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1．知道什麼原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2．他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼説的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出説的句子。
誰來告訴我他想的句子：
有幾隻蟲子怕什麼！
師:通過這一句,你覺得那個人看着這幾隻蟲子的態度是什麼。
生:（不怕）(不在乎)
3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4．孩子們,看這個標點符號是什麼?(感歎號)(感歎句)
5．那我們要怎麼樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感歎的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生彙報)
6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾隻蚜蟲.
7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8． 蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人説了些什麼？是怎樣説的？
他盯着小葫蘆自言自語地説：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
9．盯：一動不動的看，説明那個人的眼裏只有小葫蘆。（指導寫）
10．他盯着小葫蘆説了什麼？（請一個孩子起來讀）
11．孩子們，這句話是對誰説的？對自己説的。（自言自語）
師：自言自語是什麼意思？
生：自己對自己説話。
師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人説的話讀一讀，體會體會，然後説一説怎樣讀才算是自言自語。
（學生練讀，師巡視指導）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：説得好！自言自語是自己對自己説話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人説話時是一種什麼心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12．（學生練讀後彙報）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師
想補充一點，那個人説的話，其中有兩個感歎號，表示他心裏特別（高興）（着急）
10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1．種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）
3．鄰居是什麼態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）
4．鄰居看到了蚜蟲説了什麼？
5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（着急）
（着急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼裏，急在心裏。
誰想來讀讀鄰居説的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什麼？（奇怪）
心裏頓時冒出兩個大問號什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8．孩子們，他為什麼覺得奇怪？
那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什麼事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居説的話，男生讀種葫蘆的人説的話。
10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11．為什麼要不到？
（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你説的這個道理）
葫蘆葉與葫蘆的關係可大着了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，製造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理，不久之後，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！
12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書練習説話，總結出原因）
13．他那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情會怎麼樣？（難過，傷心，失望，後悔）
14．他可能會説些什麼呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地説：）的句式想象説一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導。
（教師用幻燈片打出這一句式，生彙報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會後悔地説：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地説；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地説：我真糊塗，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以後生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學會了這麼多道理，老師心裏真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
h lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學反思
《我要的是葫蘆》是西師範版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閲讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯繫的，不能只顧結果忽略了過程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的.實施與落實。
片段一:
師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生彙報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什麼意思？説明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？
師：多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）
師：孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！
多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結出很多很多的果實
在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然後進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。
片段二：
我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！
師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎麼樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急於心切；
我請孩子們帶着自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基於一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背後所藴藏的感情色彩。但我們知道對於二年級的孩子只是使孩子喜歡閲讀，培養閲讀的興趣，並沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示範作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閲讀的獨特感受和體驗。
由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和讚美。但我相信，通過我今後不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
《我要的是葫蘆》教學設計 5
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，藴涵的哲理淺顯。
可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯繫。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。
二、學習目標：
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章藴含的道理。
教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。
2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）
3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，並且還特意種了一顆葫蘆，那最後他得到沒有呢？為什麼呢？我們一起到課文中尋找答案吧。
二、初讀感知，認讀生字。
1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的.方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件出示詞語）葫蘆 藤上 細長 鄰居
蚜蟲 盯着 奇怪 自言自語
開火車讀詞語。
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）
2、美嗎？説説你覺得美在什麼地方？
3、讓我們到課文中去感受一下吧。師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）
4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什麼意思？用“滿”字説一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。《我要的是葫蘆》教學設計
