預防校園暴力征文

以下是小編收集的預防校園暴力征文。以供參考。

有人說，生命是寶藏;有人說，生命是黃金。

我說，生命是花，就像春天絢麗多彩的花。世界因如花的生命而精彩，可是，有的人卻輕易地讓生命之花過早地凋謝了。

大家知道，人類最基本的需求——除了對空氣、水和食物的需要外，就是安全了。報紙、電視、新聞的內容越來越讓人感到恐懼，如火災、礦難、洪水、海嘯、地震、車禍、戰爭、恐怖襲擊、暴力等等，我們已經確信自己生活的環境不能100%的安全了。

作為學生，一年有絕大部分時間在學校和學校周圍生活。在這個人口密集，面積狹小的特殊的環境裡，安全更是我們的一直關注的重點，國家有關部門為此專門立了相關法律法規，制定了相關條例。如《學生傷害事故處理辦法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，同時國家也提出了“安全工作責任重於泰山”、“安全第一，預防為主”的方針，同時，國家又成立了安全總局，負責全國安全工作的管理，這說明國家非常重視安全工作。

調查顯示，我國中國小生因交通事故、建築物倒塌、食物中毒、溺水、治安事故、暴力犯罪等死亡，平均每天有40多人，相當於每天有一個班的學生失去他們如花的生命!樓房擁擠造成學生受傷，課間追逐打鬧造成骨折，課堂上被鉛筆頭扎傷、實驗過程中被燙傷、溺水身亡、學生打架鬥毆以及車禍等意外事故令人防不勝防。枯燥冰冷的數字，這些令人心顫的事實背後我們看見了什麼呢?逝者以他們的鮮活而短暫的生命向我們提出了哪些警示呢?望老師、同學深思!

同時，我希望全體員工要進一步增強“校園安全責任重於泰山”和“我是安全工作責任人”的意識，每一個人在自己所在的崗位上把好每一關，關心學生勝於關心自己(今天下午的火場逃生演習全體師生參加，除班主任、進班老師外，科任老師一律隨班參加);各個班級要高度重視安全工作，做到“四化”——教育經常化，制度科學化，安全措施具體化，學生行為規範化，努力建立安全文明校園，為學生勤奮學習，快樂生活，全面發展提供一個和諧的.環境。

最後，讓我們牢記“珍惜生命，關注安全”，祝我們的同學們在江海一小美麗、可愛的校園裡學習進步，健康成長。

這些年來，校園暴力現象已經成為當今一大社會問題。我國校園暴力呈現日益惡化的趨勢，各地連續發生了不少重大校園暴力事件，引起了社會各界的普遍關注。

為此，有關部門相繼出臺了一系列維護校園安全的規定，如《中國小幼兒園安全管理辦法》(2006年)，2006年新修訂的《義務教育法》和《未成年人保護法》也加強了有關校園安全的規定。如何通過透視校園暴力的表象，探索其形成的原因，採取針對性的對策，以減少和避免嚴重的校園暴力行為，本文擬在這方面做一些有益的探討。

一、校園暴力破壞了學校正常的教育秩序

校園暴力是一種古老的社會現象，但關於什麼是校園暴力，學術界至今尚未形成一個普遍認同的概念。我國學者尹遜強認為，“校園暴力一般是泛指發生在青少年之間、與學校的學習生活有直接關係的暴力行為”，它既包含了發生在校園內的暴力事件，也包括了發生在校園外但與學校有著直接關係的暴力行為。美國學者Anderson M.認為，“凡是在公立或私立學校的校園內、學生上學或放學途中、學校舉辦的活動過程中所發生的暴力行為都可歸結為校園暴力”。上海市教育和發展研究中心主任譚曉玉博士認為，校園暴力可分為廣義和狹義兩類。 廣義的校園暴力是發生在校園內的，由教師、學生或者校外人員對受害人身體和精神所實施的、達到一定嚴重程度的侵害行為。狹義的校園暴力是指發生在校園或主要發生在校園中，由學生或校外人員針對學生身體和精神所實施的造成某種傷害的侵害行為。一般泛指發生在青少年之間、與學校的教學活動有直接關係的暴力行為，既包含了發生在校園內的暴力事件，也包括了發生在校園外但與學校有著直接關係的暴力行為。1996年召開的第49屆世界衛生大會首次將“暴力”作為嚴重危害健康的公共衛生問題提出來，將其定義為“蓄意地運用軀體的力量或權利，對自身、他人群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權益的剝奪”的行為。

綜上所述，我們認為，校園暴力就是“發生在學校內外的，導致師生身體和心理傷害、造成師生財產和名譽損害、破壞學校正常教育秩序的行為”。這裡特別需要強調的是，校園暴力既是一個時間概念，也是一個空間概念，還是一個組織概念(指學校組織或管理的活動);它既可能發生在學校內，也可能發生在學校外;既可能發生在上學及上課期間，也可能發生在放學及下課期間;既可能發生在學期、學年常規教學時間內，也可能發生在節假日或寒暑假期間。比如發生在校車上甚至發生在上車、下車期間;發生在上學、放學進出校門期間;發生在節假日或寒暑假學校組織的活動期間。

可見，校園暴力包括以下幾個特徵：第一，校園暴力行為發生在校園或其相鄰地區;第二，校園暴力侵害的物件為教職員工、學生及其財產等，以學生為主要目標;第三，校園暴力侵犯了他人人身權利、公私財產以及造成心理傷害，甚至造成傷殘、死亡等嚴重後果。

二、校園暴力的生成原因

1.學生個人方面的原因

根據犯罪學的一般理論，實施暴力犯罪的行為人自身人格因素對其行為造成影響。不論行為人個人特點、社會成就、地位差異多大，施暴的複雜程度和表現形式怎樣不一，都具有一些相似的個性缺陷方面的特質。就校園暴力來說，具有個性缺陷方面特質的學生往往過分衝動、自控能力差，在生活中無法與他人建立信任感，自尊和自卑感比較強，在學校中常常頂撞教師，無法與學生友好相處，無法適應正常的學習和生活。行為人因年齡和心理不健全等因素導致無法形成正確的認識能力和控制能力。耐挫能力較差的學生正處在尚未發育成熟的發育期，個人行為的穩定性差，當他們遇到某些挫折或在人際交往中發生矛盾無法解決時很容易做出衝動性的過激舉動。有關調查顯示：產生暴力行為與性格的以下三種特質有關：自尊感與自卑感強烈、自控能力與耐挫能力極差、強烈的嫉妒心與好勝心。

2.學校管理和教育的原因

校園暴力的實施場所集中在校園內部以及周邊環境，因此學校防範成為了預防校園暴力的重中之重。學校是校園暴力發生的地點，校園暴力的產生學校方面責任重大。當前教育體制和教師管理制度存在的諸多弊端是校園暴力產生的重要原因。教育的功利性使得許多教師仍慣用制度和規則來約束學生，用成績和分數來評價學生，片面地追求升學率，造成學生課業負擔過重，排名導致大部分學生具有挫折感，極易引起學生情緒波動，從而導致校園暴力的發生。因此，學校只注重智力教育和升學率，忽視或輕視學生的德育教育成為了校園暴力產生的一大原因。在以應試教育為主導的教育模式下，每個學生關注的都是自己的學習成績，教師認為的好學生也只是從分數上去衡量，這樣就大大減少了對學生個性品質的關注。有的教師缺乏師德和敬業精神，對學生冷漠，缺乏感情和愛心。有的教師脾氣急躁、方法簡單，對有缺點或有錯誤的學生不是耐心地教導，而是對他們施以體罰或粗暴對待。有的教師對學生出現的問題偏聽偏信，以致處理不公正等，這些教育不當行為都可能促使校園暴力的發生。

3.家庭環境及教育的原因

家庭是青少年活動時間最長、受影響最深、聯絡最緊密的地方，是青少年的首要課堂，對青少年成長起著不可低估的作用。2002年廣東省婦聯、家庭教育研究會做了一項家庭教育的調查，在對“您考慮孩子前途時最為關心的問題是什麼?”的回答中，“學到知識”佔80.6%，“良好行為習慣”只佔43.9%。家長只重視智力開發，忽視孩子健康人格的培養，很少留意他們的思想變化和精神需求，使他們養成了好吃懶做、貪圖安逸、自私自利、受不得半點挫折的性格。正如著名教育家馬卡連柯曾說過的那樣：“父母像牛馬一樣嬌慣出來的子女，不是家庭的叛徒，就是社會的暴君。”總之，家庭的不良教育是造成校園暴力的根源。