教師置換研修培訓彙報分享
各位老師：
大家好！
今天我利用開會時間，對我這兩個月來在蘭州城市學院參加的培訓情況向大家做一個簡單的彙報，教師置換研修培訓彙報。在彙報之前我首先要感謝縣教育局和李校長能給我這次參加培訓學習的機會，使我開闊了眼界，增長了見識，學到了知識，同時給了我一次鍛鍊的機會。現在我將我這兩個月來的學習情況彙報如下：
一、對本次培訓研修的基本情況解讀
1、本次培訓的政策解讀
根據教育部辦公廳、財政部辦公廳聯合下了的【2015】2號檔案《關於做好2015年中國小幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》的要求，2015年起“國培計劃”主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。
隨後，教育部、財政部又下發了【2015】10號檔案《關於改革實施中國小幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》對2015年“國培計劃”的進行了改革，改革後的國培計劃專案的特點是：（1）面向鄉村，實現全覆蓋；（2）重心下移，加強縣級教師培訓能力建設；（3）推進改革創新(改進培訓內容、創新培訓模式)；
2、本次培訓的目標任務
提升教學、教研、培訓能力；打造一支“幹得好，用得上”的縣級教師培訓團隊。
3、培訓模式：頂崗置換；在頂崗置換模式下又分四個環節：集中研修、返崗實踐、影子研修、總結提升
二、主要學習容
1、對新課程標準進行深入學習
《新課標》是什麼？課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性檔案；是對我們希望學生應該掌握的特定的知識、技能和態度的非常清晰明確的陳述；課程標準主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述，應該儘可能是可理解的、可達到的、可評估的；是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求。
教師為什麼要研究《課標》？（1）深入領會課程改革理念與精神；（2）教師透徹研究教材的前提；（3）做好教學設計的必須 ；（4）進行教學評價（考試）的基礎；
2、深入研究教材
為什麼要研究教材？
學生從國小到國中、高中兩個階段將面臨數學課對他們有四次大挑戰：(1)算術到代數的過渡；
（2）代數到幾何的過渡；（3）常量數學到變數數學的過渡；（4）有限到無限的過渡；這四個過渡有任何一個不適應，都可能使他們喪失對數學的學習興趣，產生畏懼情緒，從而在兩極分化中成為淘汰者。
做為老師，研究我們所教的教材是非常重要的事情，沒有很好的專業素養，沒有對教材的深入瞭解，是要誤學生一生的。另外，教材是經典中的經典，是全國最好的老師和最優秀專家學者編寫，選入教材的每一個知識都是經過專家學者深思熟慮和反覆論證而定。因此，我們對所教教材不但要熟悉而且要深入研究才能把學生教好。
怎樣研究教材？
（1）數學老師要通覽國小、國中、高中的數學的全部教材甚至還有大學數學系的基礎課教材。
（2）熟悉數學學科不同內容的聯絡；
（3）進行數學學科某一內容的主線梳理
（4）進行單元教學設計
3、培養解題能力促進數學教師專業發展
這次在城市學院有幸聆聽了陝西師範大學數學系羅增儒教授給我們上的一堂“案例分析促進教師專業發展”，他為我們講述了他本人由一箇中學教師成長為大學教授經歷（1962年從惠州一會考入中山大學數學力學系數學專業，畢業後在陝西省耀縣水泥廠當過礦山職工（10年）
和子弟中學教師（8年）
，1985年底調入陝西師範大學數學系，工作彙報《教師置換研修培訓彙報》。），同時他是提出“數學解題論”的第一人。他認為解題是一種能力，能力的形成依賴於實踐，解題實踐是數學能力形成的主要途徑，只有通過不斷的解題實踐才能真正領悟思想和方法的精髓，把握和體會數學的本質，進而將數學知識轉化為鮮活的數學觀點形成數學能力，這正是每一位數學教師必須具備的素養。因此，解題能力是數學教師的基本功之一。
咱們學校的老師也必須成為解題的專家，計劃從以下幾方面做起：①要有做題的熱情；②要有不恥下問的精神；③要敢於挑戰難題；④要有積累做題經驗的習慣；
4、練就課堂教學基本功
同樣的教材，同樣的學生，同樣的時間，為什麼課堂教學效果卻不同呢？在新的教學理念下，教師不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，把學生的個人知識、直接經驗和現實生活環境作為國中數學學習的重要資源。為了更好的上好數學課，教師必須從多方面入手，才能激發學生積極參與課堂教學，真正提高數學課堂教學效率。
（1）正確的教育理念
上好一堂課．首先要有正確的教育理念作嚮導。課堂教學要引導學生不斷地發現——探究——解決問題，使問題貫穿於教學過程的每一環節。教師的智慧，在於不斷地引導學生提出問題和疑惑，使學生在解決問題的過程中不斷生成新的目標。 數學教育工作者要把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
（2）完美的教學設計
應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、基於學生的學習起點精心預設。好的教學設計可以使學生的`學效率更高，達到事半功倍的效果。
（3）要尊重學生的需要
不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂教學應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同型別和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收穫。應恰當處理學生學習活動中不同型別的反饋資訊，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。
（4）遵重學生的學習認識規律
5、行動教學行動研究；
行動研究是解決問題的一種思維方法，同樣一件事情要達到一個既定的目標，可以用很多個方法。但是在這很多個方法中可能只有一個或兩個方法是最好的，我們要通過多次的計劃、行動、反思，直到找到這個最好的行動方案為止。
行動研究的過程
……
例如：學生上課不聽講，我們採取的行動方案可以有：讓他站著聽、單獨給他講、改變自己的教學風格、讓學生給他講、讓他把課堂上的教學內容抄N遍，等等……在這麼多的行動方案中，我們通過反覆實踐、觀察、反思找到一個最適合這位學生的行動方案。
在我們的教學過程或生活中，任何一個問題都可以用行動研究的思維方法，找到最好的答案。作為老師，只有這樣做了才能成為一個萬事難不倒好老師，才能把學生教好，才能成為一個合格的好老師。
三、自己的學習心得和收穫
1、認識了教育界的很多高人
2、通過這些次培訓讓我對自己的職業有了重新的認識和定位
3、通過培訓讓我認識到了自己的不足
4、對自己今後的發展有了明確的方向
