輔導教師述職報告

在生活中，報告的用途越來越大，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？以下是小編整理的輔導教師述職報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

輔導教師述職報告1

20xx年，對我來說，是特殊的一年。但之所以特殊，不是因為它是美國好萊塢電影中的世界末年，也不是因為20xx年倫敦夏季奧運會的舉行，而是因為我特殊的實踐經歷——成為一名暑假輔導班老師，開始了教師這一事業的艱辛歷程。

對一個教師來說，固然最重要的莫過於教學部分，這其中的辛酸、苦樂與感動、感觸自然不言而喻，無一不給我留下了深刻的印象，但真真正正給我感觸最多的的卻不是教學，而是在招生過程中，在與父母孩子接觸交流過程中，那點點滴滴的感悟，令我無法忘懷。

印象最深的是一個叫樂樂的孩子，他今年7歲，因為父母常年在外打工，很少與他有親密的接觸、交流，還把他硬生生地仍在離家很遠的阿姨家，小孩子從小的得到的父母愛就很少，再加上學習成績有些差，老是受到媽媽的責罵，孩子的脾氣異常倔，於是媽媽與孩子常常戰火不斷，母子關係極其惡劣。就在我去他家的前一天，孩子因與媽媽發生口角爭執，竟一聲不吭自己收拾好衣服跑到奶奶家住下了，這也算得上“離家出走”的行徑了吧！當知道這些事情之後，我很詫異，真的想不到這竟然是一個七歲孩子的作法，驚愕之餘更多的是無限的感觸。

我開始思考，為什麼會出現這種親情關係異常冷漠的現象。在與家長孩子繼續交流的過程中，我逐漸認識到這一原因所在——留守兒童。孩子由於長期得不到父母關愛，尤其是母愛，心理會或多或少受到影響。他們在父母走之後孤獨寂寞，在看到他人有父母關愛時，慢慢產生了自卑的，性格方面也逐漸柔弱內向。他們不懂得如何與與父母溝通，父母也不懂得怎樣與孩子交流，孩子一出現問題，父母不是想著孩子究竟哪方面出現了問題，更不想怎樣解決孩子的問題，不與他們聊聊內心真實的感受，只是一個勁兒的打罵孩子，這種“暴力式”教育方式只會讓孩子更加叛逆，不但沒解決問題，反而會使問題更加嚴重。再者，孩子的想法無法傾訴，沒有與之交流的物件，孩子逐漸封閉自己的內心，以至於孩子對在外地打工的父母感到生疏冷漠，交流困難，不但使孩子學習情況很不樂觀，也讓孩子產生逆反心理，甚至對父母產生極大的怨恨。這樣惡性迴圈，最終會使孩子與父母關係破裂，達到不可收的地步。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕人的心靈，在這裡，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。”我想，對於留守兒童的教育也應是如此，因為他們暫時失去了父母的關心、呵護，心理、性格等方面出現偏差，稍有疏忽，就會使其誤入歧途。

針對留守兒童問題，我認為既需要政策、法律和法規的支援和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內的全社會共同的'責任。

首先，在家庭方面，作為孩子的父母，其責任與重要性可以說是在所有人之上。

因此，在於孩子交流過程中，父母應該以一種朋友的身份，而不是那種居高臨下，盛世凌人的氣勢，應該站在孩子的角度，經常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛；應該關注他們，聆聽他們的內心，真正關心子女的成長，而不是一味的責罵，讓他們體會到親情，體會一個孩子應得到的愛；父母應該用肯定、支援、鼓勵的管教方式，用更多的溫情、鼓勵來教導子女，懲罰的教育方式不能培養出理性、富有同情心的一代；應該瞭解孩子所想所需，找出問題的關鍵，然後“對症下藥”。我想，這樣的父母一定會與孩子結下一種深厚的情感，成為孩子的完美父母。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心裡裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做的更好。

其次，在學校方面，作為老師的我們更加任重而道遠。 都說父母是孩子的第一任老師，而留守兒童則沒有這樣的權力。他們在家中要麼接受隔代教育，要麼接受非親教育，要麼是放任自流的自我教育，感受不到父母的關愛。這就要求我們老師能用親情溫暖其心，充當留守兒童臨時父母的角色，對他們進行大量的情感投資。當其在生活上、學習上、思想上遇到困難時，以父母伴般的親情關懷幫助他們釋疑解難，讓其有話敢說，把老師當作傾訴的物件，讓留守的日子也能感受到生身父母般的溫暖。

同時，我們還要幫助、督促定期與家長保持聯絡。親情是不能被時間沖淡，被山水所阻隔的。作為老師要幫助、督促學生定期通過信件、電話等方式與家長進行聯絡溝通，讓孩子把自己的學習情況，生活上的瑣事跟父母進行通訊。加強父母與孩子之間的情感溝通，讓孩子體會到父母的愛無時不在，無處不在。並且明白父母是為了他們有更好的生活、學習條件才離開的，也讓家長也能感受到孩子的成長。

輔導教師述職報告2

1 、遵守職業道德規範，熱愛學生，熱愛本職工作，努力鑽研業務，不斷提高輔導技能。

2 、熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關心、接納、耐心細緻，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發展性的輔導原則，替有需要的學生進行團體或個人心理輔導，協助學生解決心理困擾。

3 、通過訪談調查和心理測量等手段，建立學生心理檔案，掌握全校學生的心理狀況。

4 、遵守中國心理學會心理測量專業委員會頒佈的'《心理測驗工作者道德準則》，按心理測驗的規範進行，科學、客觀地使用測驗結果。

5 、瞭解自己專業職能的侷限性，對於自己不適合解決的問題，必須及時轉介。不滿足來訪學生提出的超出自己職能範圍的要求。

6 、幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育活動。

7 、嚴格遵守保密原則，嚴格保密輔導內容，來訪者的資料只在心理輔導室存檔；不得將學生的案例作為談話資料；只有在專業和輔導需要的情況下才可與其他專業人員討論其案例；在研究和寫作中需要引用學生的資料時，必須隱去可能辯認出物件學生的有關資訊。

8 、在心理輔導過程中，如發現來訪學生，或觀察物件的行為危及其本人或者社會安全時，輔導人員將通知有關人員採取保護措施，防止意外事件發生。

9 、詳細記錄案例，便於分析總結提高。

10 、保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身處於極度情緒波動狀態時，應迴避接待來訪者。

輔導教師述職報告3

1、遵守職業道德規範，熱愛學生，熱愛本職工作，努力鑽研業務，不斷提高輔導技能。

2、熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關心、接納、耐心細緻，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發展性的輔導原則。

3、通過訪談調查和心理測量等手段，建立學生心理檔案，掌握全校學生的心理狀況。

4、遵守中國心理學會心理測量專業委員會頒佈的《心理測驗工作者道德準則》，按心理測驗的.規範進行，科學、客觀的使用測驗結果。

5、瞭解專業職能的侷限性，對自己不適合解決的問題，必須及時轉介。不滿足來訪學生提出的超出自己職能範圍的要求。

6、幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育。

7、嚴格遵守保密原則，嚴格保密輔導內容。

8、在心理輔導過程中，如發現來訪學生，或觀察物件的行為危及其本人或者社會安全時，輔導人員將通知有關人員採取保護措施，防止意外事件發生。

9、詳細記錄案例，便於分析總結提高。

輔導教師述職報告4

有學者指出，當前學校心理團體輔導的主要問題不科學、無實效，對現實中存在的團體心理輔導問題認識上沒有統一的指導思想，誤認為誰都能搞團體心理輔導；一些地方沒有把團體心理輔導當做大事情對待，而是作為一種創收方式，不能按科學方法來實施，流於形式，沒有針對性，不懂得團體心理輔導的職業道德。因此，提高學校心理團體輔導科學性的與實效性的對策是目前的主要工作。

要提高科學性，就需要組織從事學校心理團體輔導的實際工作者認真學習學校心理團體輔導相關的學科知識；

在選擇教材上，要注意運用心理學的科學性、系統性和可操作性；

在教育手段上，要根據學校心理團體輔導的原則，以人為本，強調學生的各種學校心理團體輔導和行為指標的提高；

在評價方法上，要注意運用心理學的科學手段，如心理測量軟體、動眼儀等；

在建立心理檔案方面，要按照科學程式進行，如心理測評檔案管理系統等；

建立心理諮詢室時，也要講究科學性，絕對不能像老師辦公室一樣，而應是典雅、溫馨、安全、舒適的統一；

在心理工具的`選擇上，建議以學生主觀體驗，喜聞樂見的團體心理輔導工具為主，例如：京師博仁團體心理輔導活動包，在心理輔導活動內容上共設計了19個活動主題，既體現專業水準，又生動活潑，受學生歡迎。

要提高實效性，必須強調行為訓練，若只說教或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗，都不能收到實效；

從事學校心理團體輔導的教師都應該具備應用的職業道德標準。

總之，我國學校心理團體輔導一定要結合國情，吸取國外先進經驗，從科學性、實效性出發，該項系統工程尚需教育行政部門、廣大學校教師、家長和社會工作者的參與合作。京師博仁心理工作者一直以來攜手和廣大學校實際工作者一道，積極、深入、系統地開展學校心理團體輔導的課題研究，以豐富我國學校心理團體輔導的成果。

輔導教師述職報告5

1 、 心理輔導教師應熱愛祖國，熱愛心理諮詢專業，具備心理學專業知識，認真遵守國家項法律，遵守心理學工作者職業道德規範，具有正確的人生觀。

2 、 心理輔導教師應樂於助人，熱情、真誠，應尊重、理解、關心和接納來訪學生。

3 、 心理輔導教師要與來訪學生建立良好的關係，並尊重學生的意見，保護其利益。

4 、 在一切諮詢（輔導）活動中，心理輔導教師應注意諮詢關係有助於來訪學生心理成長，應儘量避免學生對輔導教師的過分依賴。

5 、 心理輔導教師要保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身出於極度情緒波動狀態時，應迴避接待學生。

6．心理輔導教師須瞭解自己專業侷限性，對於自己不合適解決的`問題，必須及時轉介。

7 、 心理輔導教師要保護來訪學生隱私，諮詢資料必須保密。

8．每次諮詢（輔導）結束後，心理輔導教師必須認真填寫《心理諮詢記錄》，未經許可，不得將記錄帶出諮詢室。

9 、 心理輔導教師對在校學生提供免費諮詢服務，不得向來訪者索取報酬。

10 、若發現來訪者有危及自身生命及社會安全的傾向，要及時實施危機干預措施。

輔導教師述職報告6

學校心理輔導的幾種具體形式

一、心理諮詢

學校心理諮詢是基於日常教學教程的個別心理輔導服務。學校心理諮詢服務主要以需要心理諮詢的在校學生為物件，也可以適量接待與學生心理有關的社會角色，如教師和家長等。

二、心理檔案

學生心理檔案要在客觀性、適用性、發展性和保密性原則要求下建立。其主要內容包括個人資料、在校表現及家庭心理髮展環境等一般資料，心理測量情況和心理診斷諮詢情況。 建立學生心理檔案有利於提高教育的針對性，有利於學生主動參與關注心理健康，更有利於形成學校、家庭教育合力，給學生營造適合其發展的心理環境，另外，學生心理檔案也是維護學生心理健康，對學生進行心理情況篩查的基本資料。

三、心理圖書

這是心理圖書資料專用閱覽室，閱覽室可以集中配置有關心理健康和促進心理髮展方面的報刊、雜誌，同時集中旋轉有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍。

四、團體輔導

學校團體輔導是心理輔導比較有效且輔導成本比較低的一種輔導模式。由於受輔導者心理問題程度不一，在心理輔導教師的組織調動下，可以激發每個個體的積極性，通過個學生的參與和互動，自覺的'袒露心底、宣洩情緒、調整認知。

五、心理講座

心理講座是受眾最廣但作用力稍淺的心理輔導形式。講座可以學生、教師和家長作為物件，心理講座話題可根據當時的焦點事件或者聽者的群體特徵而確定，一般情況下講座特別適合做心理健康意識和心理問題防護常識教育。

輔導教師述職報告7

4月3日下午，茅箭區督導組副組長王樑炳在三堰國小舉行了教師心理健康輔導講座，三堰國小與火車站國小領導與教師共同參加了本次講座。

王樑炳用生動形象的事例深入淺出、引經論典地講述了教師的五大職責與關係，以及教師需要具備平靜、謙卑、智慧和開放的態度與境界。他勸誡教師們，思想決定態度，態度促成行為，行為養成習慣，習慣形成品質，品質成就人生。講座過程中，全體參會人員認真地聆聽，虛心地記錄，聽到精彩處，會場上不時發出會意的'笑聲和熱烈的掌聲。

通過此次講座活動，使教師們受益匪淺，引導了教師們如何正確的教育孩子，樹立了教師積極工作、樂觀面對人生的態度。

輔導教師述職報告8

1、遵守職業道德規範，熱愛心理輔導事業，熱愛本職工作，努力鑽研業務，不斷提高輔導技能。

2、熱愛學生，尊重、關心和理解來訪者，與來訪者相互溝通，建立平等、信賴的工作關係。

3、忠於科學，實事求是，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發展性的輔導原則，替有需要的學生進行團體或個人心理輔導，協助學生解決心理困擾。

4、明確自己工作性質，瞭解自己專業職能的侷限性，在自己的職責範圍內開展工作。如果發現無法幫助來訪者,應作好適當的.轉介建議。

5、不得應用心理輔導技術進行非專業性的活動和其它不正當目的的活動。不得與當事人發生任何有經濟利益的關係。充分尊重和保護當事人的隱私，維護當事人的利益。未經來訪者許可,不洩露來訪者祕密的資訊。

6、做到按時上崗,使心理輔導工作制度化,規範化。

7、在輔導活動中,應注意輔導關係有助於來訪者心理成長,應儘量避免來訪者對輔導人員的過分依賴。

8 、幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育活動。

9、每次輔導結束後,必須認真填寫《心理輔導記錄》,未經許可,不得將記錄帶出心理輔導室。