國小數學課例研修報告

本次數學遠端培訓，對我來說，受益非淺，深受啟迪。這次培訓的內容十分豐富，從理論上提高教師的職業水平，從科學發展的角度來提高教育教學能力，不僅是教師自身的需求，而是社會發展的要求。在這短短的一個多月中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記，努力用新知識來提高自己。

此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有例項，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，昇華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今後工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收穫很大，現將自己的心得和體會寫出來。

一、培訓學習非常必要。

整個培訓活動安排合理，內容豐富，專家們的解惑都是我們農村教師所關注和急需的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容，可以說是“人心所向”。在培訓過程當中，讓我激動和回味的是教授從教育理論和教學管理生動的教學事例讓我身臨其境。使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，而是需要自己的認真鑽研和日積月累而成的。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身於新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的思路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

二、知識更新非常必要。

作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。活到老，學到老，知識也有保質期”、“教師不光要有一桶水，更要有流動的水”作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆，骨幹教師都有熟練駕馭課堂的能力，那是在應試教育的模式下形成的，在實施新課程中會不自覺地走上老路。新課程標準出臺後，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了牴觸情緒，這種牴觸情緒我也有過，所幸沒有持續很久。在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的傳道、授業、解惑者，名教師，應該不斷地學習，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。“我是用教材教，還是教教材？”作為一名教師，應當經常問問自己。而這次專家給了我明確的回答。今後，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓無疑給我們一次頭腦風暴。

培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。至此之後，我會努力學習，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印的走好以後的路，儘快地成長為一名優秀的人民教師，實現自己的人生價值。相信通過自己不懈的努力，用自己的真誠和愛心去對待每一個學生，在教育事業中做出成績。

隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創設情境”，已經成為國小數學課堂教學中的必備一個環節，《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。事實證明，創設情境有利於培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利於學生髮現知識、探索奧祕、從而創造性地運用知識，使學生真正的成為學習的主人。可喜的是，情境創設已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現，在數學情境創設中如何避免走入誤區，真正體現情境創設的價值呢？

為此，我校展開了校本教研活動。全體數學教師聚集在一起，討論自己對創設情境教學的幾點看法。面對大家的質疑與困惑，我們上網查閱各種有關於創設情境、動境進行教學的資料，並一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我正好參加我們響水中心國小教研活動,我就決定上一節研討課。我挑選了一節五年級的數學《分數除法》一課，課後大家對我的這節課展開了評論。

1、整堂課因為創設的情境、動境過於多，使本節課教學活動重點、難點不夠突出。

2、學生在動境 中，老師有些要求沒有講清，學生合作時出現了亂、散現象，有的學生並沒有積極參與到裡面，教師應該事先安排好，做到小組之內責任制，使每一位學生都有事做。

3、有些環節過於拖沓，影響了整個教學進度，時間過長。

於是我們結合大家的教學建議，認真進行反思，結合新的教學理念，悉心鑽研教材，研究學生特點，我發現數學情境創設,應當體現以下三個方面價值：

1、能吸引學生學習的興趣。學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來，才能為學習數學知識作好充分的準備。因此，作為一般形式的數學課，都是從一個數學情境著手來展開教學的，如果在課的開始階段能一下子將學生的注意力吸引住，使他們進入到教學內容中來，無疑這樣的情境創設是有價值的。

2、能為課堂教學的內容服務。我們每節數學課，都有一個具體的教學內容，必須完成具體的教學目標，所以我們的教學情境必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能遊離於教學內容之外。

3、能體現數學知識本身的特點。

作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識教學的任務，所以一個有價值的數學情境，他應當體現數學知識本身的特點，著眼於數學新舊知識之間的聯絡，關注學生學習數學的最近發展區。

根據本課的教學目標和重難點，我是這樣設計這節課教學的：

插入說課稿 插入教案創 設情境，設動境，體現學生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：一、創設情境要關注學習方式的轉變。《新標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。“說一說你是怎麼分的？”“你都發現了哪些好的方法？”課堂上，我儘可能地引導學生開展自己建構數學知識的活動，讓學生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創新，讓學生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內化，在“算”中鞏固，在“比”中昇華，從而真正在經歷求知過程的同時，讓學生體會周長的含義，使學生在具體的活動中發展數學思維，學會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學習數學的自信心。二、創設動境要關注學習過程的開放。新課程背景下的課堂教學要求教學時空的開放、思維方式的開放、評價形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學過程呈現多維開放的格局，教學也由此從封閉、單一、機械走向了開放、多維、靈活。本節課我設計了一個開放性的畫一畫活動，在第一次 三、體現學生主體性要關注以人為本的理念。《新課標》提出：學科教學應注重“三維目標”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。只有它們和諧統一，才會讓每個學生全面和諧健康地發展。本節課我不失時機的給予學生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機靈的眼睛，”“你真是一個善於觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學也能向他多多學習。”“這與你們的團結合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最後，我還鼓勵學生們談談自己的收穫和感受，真正的.關注了學生的情感、態度和價值觀，使學生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發展。

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。事實證明，創設情境有利於培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利於學生髮現知識、探索奧祕、從而創造性地運用知識，使學生真正的成為學習的主人。可喜的是，情境創設已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現，在數學情境創設中如何避免走入誤區，真正體現情境創設的價值呢？

我挑選了一節三年級的數學《周長》一課

我發現數學情境創設,應當體現以下三個方面價值：

1、能吸引學生學習的興趣。

學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來，才能為學習數學知識作好充分的準備。因此，作為一般形式的數學課，都是從一個數學情境著手來展開教學的，如果在課的開始階段能一下子將學生的注意力吸引住，使他們進入到教學內容中來，無疑這樣的情境創設是有價值的。

2、能為課堂教學的內容服務。

我們每節數學課，都有一個具體的教學內容，必須完成具體的教學目標，所以我們的教學情境必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能遊離於教學內容之外。

3、能體現數學知識本身的特點。

作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識教學的任務，所以一個有價值的數學情境，他應當體現數學知識本身的特點，著眼於數學新舊知識之間的聯絡，關注學生學習數學的最近發展區。

當前學生的知識面廣，理解能力強，三年級的學生已經認識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特徵，而且學生迫切希望自己能夠成為學習的小主人，樂於通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢於發表自己的見解，所以要建立周長的概念，就要創設有效而有趣的活動使其有所體驗，所以我又精心修改教學設計，根據本課的教學目標和重難點，我是這樣設計這節課教學的：

（1）創造性地使用教材。教材的編排是先讓學生們小組合作製作小布藝的花邊，但是我考慮到三年級學生縫、剪花邊用的時間可能會太長，影響教學進度，所以我衝破了教材的束縛，創設了描樹葉引入概念的情境，一方面此活動直觀、簡便，利於學生操作，另一方面在課件音樂的薰陶下也可以給學生營造寬鬆、愉悅的學習氛圍。

（2）緊密聯絡學生的生活實際。通過一些常見圖形和物體內化周長的概念，此環節我首先出示課件設計讓學生說一說一些平面圖形的周長，再引導學生找一找，摸一摸教室內一些物體表面的周長，層層遞進的活動使學生體驗周長在我們的生活中無處不在。

（3）發揮小組合作的優勢。在測量周長的活動中，如果單憑學生個人逐一地去測量每一個圖形，那所需的時間無疑是漫長的，所以我採取小組合作的方式進行探究學習，這樣還能靠集體的智慧想出測量周長的簡便途徑，啟用學生的創新能力。

（4）務實的學生基本功。在自主探究周長含義與合作學習測量方法的基礎之上，利用紅紅的新居讓學生獨立完成平面圖形周長計算的問題，培養學生獨立解決實際問題的能力。

（5）設計開放性的問題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，並有目的地培養學生積極動腦，敢於實踐的精神。

教案：一、創設情境，引入新知。

師：同學們，秋天是落葉紛飛的季節，老師給大家帶來了一幅秋季的美景，你們想欣賞一下嗎?請看(播放課件)，這些樹葉飄飄灑灑地落了下來，你們能不能把它們美麗的輪廓描下來呢?

生：能。（躍躍欲試地說）

師：好，請你們拿出一張紙和一片最喜歡的樹葉，用彩筆描出它的輪廓來。開始吧!（學生們紛紛認真地畫了起來）

師：同學們都畫好了嗎誰願意來給大家演示一下是怎麼描的?

師：請用筆指著，說清楚是從哪裡開始的，又到哪裡結束。

（一名學生拿著他樹葉和筆上前演示）

師：描的對嗎?（全體學生肯定）你表達得非常清楚，請回。

師：你們是從哪裡開始描，又到哪裡結束的?

(再找幾名樹葉形狀不同的學生來說一說)

師：看來，不管從哪裡開始，大家都是沿著樹葉的邊線描了一週，請看(課件動態演示)。 師：圍成一個圖形的所有邊線的長度，我們把它叫做周長。(板書課題：周長)

《新課標》指出，數學課堂應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。在這一理念的指導下，我儘量以學生已有的知識經驗與認知基礎為切入口。組織學生欣賞落葉圖和描數葉。創設了感知動境。

二、結合實際，理解內化。

師：老師這有一些平面圖形，看看誰有一雙機靈的眼睛能夠找到他們的周長。（課件演示，指名讓學生上前用教棒指出圖形的周長，適時給予表揚和鼓勵）

師：看來咱班聰明的孩子還真不少，不知道你們發現沒有，在我們的身邊有很多物體的表面都有周長，就等待著細心的孩子去發現，你們想一想，再看一看，你能找到哪些例子呢？ （學生們有的思考，有的環視教室，紛紛舉手發言：課桌面的周長、課本封面的周長、黑板面的周長??指導學生儘可能地邊摸邊說）

師：看，老師這也有一些物體，誰能指出他們表面的周長？

（指名讓學生上前分別指出鐘錶、光碟、硬幣、人民幣的周長）

通過列舉生活中有關周長的事物，讓學生充分感知周長的含義，體會周長與生活的密切聯絡，產生學習需求。創設生活情境。

三、動手實踐，合作交流。

師：看來周長在我們的生活中隨處可見，那麼如何去計算圖形的周長呢？現在請大家拿出你們準備好的正方形、圓形卡片還有數學書和樹葉，先估算出它們的周長，利再用你們身邊的直尺或細繩，小組合作一起測量，邊測邊填表。注意，在測量的過程中你們要結合圖形的不同特點想一想怎樣才能測量得更快一些？

學生們分成10組，按要求先估算，邊測量邊填表。教師參與各組內指導，注重引導學生運用簡便方法測量周長。

師：請測量好的小組坐好，老師要找表現最好的同學來發言。

（學生在老師的鼓勵下紛紛坐好）

師：通過測量和探索這麼多圖形的周長，你們發現了哪些好的方法？和大家交流交流。 生1：我發現正方形的周長，測量時不用測出它所有邊的長度，只要測出一條的長度再乘4就行了。

師：恩，你的方法很簡便。還有哪些圖形只要測量出一邊的長度就行？

生2：五角星，它的十條邊都一樣長，只要測出一條邊的長度，再乘10可以了。 生3：等腰三角形，只要量出一邊再乘3就可以了。

師：你們說的真好，這說明你們在學習中是一個善於觀察的好孩子，繼續努力！請大家接著說說你發現的好方法。

生4：我發現長方形的周長，不必將四條邊的長度都量出來，只要量出一條長邊、一條短邊

就行了，因為長方形的對邊是相等的。

師：這位同學能夠運用我們以前學過的長方形對邊相等的知識進行周長的測量和計算。 生5：我發現圓形的周長很難量，用直尺不行，我們用細繩繞它一圈兒，然後再用直尺量出細繩的長度就是它的周長。

生6：我有一個好辦法，可以把它對摺，這樣只繞出它半圓的長度，然後乘2就行了。或者把它再對摺，量出其中的一部分，再乘4就行了。

師：你真是一個聰明的孩子。

生7：我是用直尺量出它的周長的，我先在圓上做個記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

師：你的做法真是與眾不同啊。

師：那麼如何測量一片葉子的周長呢？

生8：我是用細繩仔細地繞樹葉圈，再量細繩的長度得到的。

師：因為樹葉是不規則圖形，所以我們沒法用直尺去量它，只能用這個辦法了。

師：看來大家真是集思廣益，想出用直尺量、細繩繞和滾動法這麼多的好辦法來測量周長。你們知道麼，周長在我們的生活中還有很大的用處呢！例如老師想做一頂帽子，就要用軟尺測一測我的頭圍。想做一條褲子，就要測一測腰圍。你們想不想知道自己的頭圍和腰圍是多少呢？就和你的同桌一起互相量一量吧！

同桌之間互相量頭圍和腰圍。

師：老師看到好多同學都為自己的測量結果而高興，誰來說說自己的頭圍和腰圍是多少? 生9：我的頭圍是28釐米，腰圍是61釐米。

師：測量時有沒有需要注意的問題？

生10：測腰圍時，我發現從外面量就把衣服的厚度也量進去了，不準確，應該貼著肚皮量。 師：剛才在小組活動中，大家充分發揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數學知識。真不簡單！這與你們的團結合作是分不開的，祝賀你們！

自主探索、合作交流與實踐創新是數學學習的主要方式，只有給學生足夠自主的空間，足夠探究活動的時間，才能有效地促進學生的發展。教學中我圍繞學生對“周長”的認識和理解，鼓勵學生大膽去表達、去交流，在大量“探索周長測量方法”的開放性操作活動中體驗、內化周長的實際含義。創設實踐動境。

四、鞏固練習，夯實基礎。

師：同學們，我們的好朋友紅紅搬家了，你們看這就是她家新買的房子的平面圖，（出示課件）你們能幫她算算這個平面圖形的周長嗎？

學生獨立計算。

師：誰來說一說你的結果？

生11：這個平面圖形的周長是，我是把這幾條邊的長度都加起來算出來的。

師：你算得很準確，我代表紅紅一家向你說聲謝謝！

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平，讓學生對物體進行實際測量，對紅紅的新居進行計算，使學生切實感受到數學來源於生活，應用於生活，讓學生感受到數學內容是具有現實意義的。創設應用情境。

五、問題討論，拓展延伸。

師：通過前面的學習，同學們對周長的知識有了一定的瞭解，所想老師想出一道小難題考考你們，有信心完成嗎?請看問題卡片，想一想圖形a和圖形b誰的周長長？

生12：圖形a的周長長。

生13：圖形b的周長長。

生14：圖形a和圖形b的周長一樣長。

師：看來大家的答案有3種，哪一種是正確的呢？我需要你們給我一個有利的證據，咱們分組合作，可以動腦分析，也可以利用手中的工具量一量，結果自然會見分曉。開始吧！（學生分組合作，教師巡視指導）

師：這回你們找到正確答案了嗎？

生15：我們組把圖形a和圖形b剪下來量了量，發現它們的周長一般長。

師：怎樣量的？能演示一下嗎？

生16：我們用直尺分別去量兩個圖形的長和寬，再用細繩分別量它們不規則的邊線，把它們倆所有的邊線加起來發現一般長。

師：還有沒有其他的方法？

生17：我是思考出來的，我利用長方形對邊相等的特點知道圖形a和圖形b的寬和長一樣長，再想他們裡面都用的是同一條線段，所以他們的周長一樣長。

師：你真是一個善於觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學也能向他多多學習。

拓展問題環節學生通過剪圖形比較周長的活動，培養了學習積極動腦，善於觀察的學習習慣，更激發了學生探索數學問題的興趣和願望。創設了問題動境。

六、總結交流，暢談收穫。

師：今天，我們認識了周長，並且用周長的知識解決了一些問題。你能談談自己的收穫和感受嗎?

生18：我知道了圍成一個圖形的邊線的長度叫周長。

生19：我學會了如何測量周長。

生20：我知道了測量的一些簡便方法。

師：這節課同學們學習得很認真，希望在今後的學習中大家能夠再接再勵！（宣佈下課） 通過前一次的修改和經驗的總結，這節課我上的很成功，得到了全鄉領導、教師的一致好評。通過本次活動，我對“創情境，設動境，體現學生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：

一、創設情境要關注學習方式的轉變。

《新標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。“說一說你是怎麼描的？”“你都發現了哪些好的方法？”課堂上，我儘可能地引導學生開展自己建構數學知識的活動，讓學生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創新，讓學生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內化，在“算”中鞏固，在“比”中昇華，從而真正在經歷求知過程的同時，讓學生體會周長的含義，使學生在具體的活動中發展數學思維，學會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學習數學的自信心。

二、創設動境要關注學習過程的開放。

新課程背景下的課堂教學要求教學時空的開放、思維方式的開放、評價形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學過程呈現多維開放的格局，教學也由此從封閉、單一、機械走向了開放、多維、靈活。本節課我設計了一個開放性的測量活動，其中有規則圖形周長的測量，如長方形、正方形、圓形的周長等；有不規則圖形周長的測量，如樹葉的周長等；還有頭圍、腰圍等的測量活動，使每個測量活動對學生來說都是一個需要動腦的全新的探索活動，為學生創設了一個較大的探索空間。學生在合作探究測量周長的簡便方法時，教師鼓勵學生歸類，例如“除了正方形，還有哪些圖形只要量出一條邊的長度就行了”學生想到了五角星和等邊三角形，這都體現了學習過程的開放性。

三、體現學生主體性要關注以人為本的理念。

《新課標》提出：學科教學應注重“三維目標”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。只有它們和諧統一，才會讓每個學生全面和諧健康地發展。本節課我不失時機的給予學生表揚和鼓勵，真正的關注了學生的情感、態度和價值觀，使學生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發展。

教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到社麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個衝鋒陷陣的主陣地，他不只是看你備課》、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會；

一、課堂教學模式應簡單實用

教學中都採用的“合作—探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然後再做全班展示彙報。做彙報的學生要講出思路、講出方法、講步驟??，彙報展示之後，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教的不累、教的輕鬆，學生學得快樂、學得紮實，並且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

二、其次教師要轉變教育教學的方式。

要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉為主動地去學。

三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到課堂上批改輔導和及時的反饋。 由於人數較多，姓學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，五年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。

四、以多元化方式評價學生

改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，有關注學生情感與態

度的形成於發展；既關注學生的學習結果，有關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反覆教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如唐偉華同學平時不太安分，但數學測評做得比較好，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習更加積極。有好幾個學生如馬元元、李靖宇、王佳樂等基礎較差，接受能力較弱，我反覆強調會與不會只是遲早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助於學生的交流，而且對於差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。通過發揮小組優勢。我班的數學學科教學質量有了大幅度提高。

我參加了國家組織的遠端“國家計劃”培訓學習。通過網上學習，我明白了網上學習的重要和快捷。在國培學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。通過本次學習，使我的執教觀念有了變化，對新課程改革也有了更深刻的認識與理解。

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。

以前沒有更好地瞭解現代網路教育的現狀和情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏網路上的全面的瞭解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我要以更寬闊的視野去看待我從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。

二、通過培訓，我的收穫如下：

（一）學習理論知識，對我的專業化發展起到了良好的促進。

我自參加工作以來，是初次參與這樣的大型培訓，對知識結構的更新也是需要亟待解決，對於那些先進的教育教學理念的認識把握也只是停留在自己的模糊層面上，因此在教學中難免會出現這樣或那樣的不足。而國家的遠端培訓無形之中解決了我的這種後顧之憂。在課時安排上，每個專題都設定了一定學時的理論研討，為學員的理論學習提供了發展的可能。儘管不能親自面對面地感受專家的理論研討，但還是通過視訊領略了各位專家學者來自學術前沿、理論與實踐相結合的理論闡述，這對我不僅是一種提高，更是使我在教學中遇到的問題有了理論上的保證，對提高我的專業化發展起到了良好的促進。

（二）學習經典的課例，開闊了我的視野。

培訓學習的教學案例，是指導我的良師益友。通過學習，讓我從作課教師的課堂中領略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅定了課堂教學的信念。教學中，教師要勇於創新，改變傳統的教學定勢，針對學生的個體差異，進行有針對性的輔導與幫助，從而激發學生的學習興趣，培養他們勇於實踐的能力。通過觀看培訓的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學的認識與把握，極大地開闊了我的視野。

（三）專家線上解答，剔除我心中困惑。

這次培訓，有專家答疑環節，對困擾教師教學中存在的問題進行解答，通過與專家的留言答疑，使我明確了自己今後的教學目標。對現實存在的問題有了自己解決的心理準備。儘管面對的困難很多，作教師的我還是要主動積極地進行教學、探索適合本學校的教學方法，積極進行嘗試，以此來更好地適應教學，讓學生得到有效的提高。

（四）加強校本研發，促動教育教學有效開展。

在學習中，我明白了要結合本地區教學，積極進行校本研發，以此來更好地適應學生的興趣愛好，促進學生的發展。教學中，教師要積極進取，大膽創新，努力找尋適合自己教學專長的內容，傳授給我們的學生，讓每一個學生都能從教學中感受民族文化的精髓，使其得到更好的傳承。只有這樣，我們的課堂教學才能更加富有地域特色。

（五）在學習中提升自己的教學思維與技能

這次學習，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。尤其是從思想上更加明確了立足課堂教學，才能有效地提高學生的素質，只有堅持不懈努力，才能在教學中實踐中提煉出更多、更好的適應學生的教學方法。即使我們的條件是有限的，但這並不能成為教師放棄教學而無所作為的藉口，相反，作為農村教師更應該努力克服重重困難，紮根沃土，立足於自己的課堂教學，主動積極地進行自我改革與提升，使自己更好地適應課程改革，在教學中發揮自己的專長，讓更多的學生從中獲得健康。

三、通過網路學習，學會了交流。

“和諧進取”，新課程倡導的主旋律是“師生互動，師師互動”。而平時，我們在工作和學習中，多數情況下還是自己研究，自己思考。通過這次國培，我徹底打開了固步自封的思想，無所顧慮的和學友們、同事們共同交流，共同研討，開拓了教研視野。平時由於工作忙，很少潛下心來學習，通過這次培訓提高，真是感受頗深，更顯終生學習的重要性。

總之，這次培訓學習使我專業成長有著極其重要意義的培訓。在今後的教學工作中會給我極大的推動作用，正如一位老師所說的：“這次培訓像梳子，幫我反思，梳理過去的教學理念；像春風，給我送來春的氣息；像舞臺，給我展示自我，收穫自信的機會；像燈塔，照亮我努力的方向。認真領會到讓自己學有所學，學有所得，學有所悟，學有所獲，學有所成。