九年級思品試卷分析範文

篇一：九年級思品試卷分析

一、試卷結構與內容分佈

1、該試卷內容涉及《思想政治》九年級所有內容。

2、試卷分為選擇題、簡答題和實踐探究題。單項選擇題12道題，多選題3道題；簡答題3道題，實踐探究1道題。考試時間60分鐘，卷面共50分。

二、試題特點

本張試卷試題活潑，情境多樣，充滿情趣。對知識的考查，大多都是通過材料呈現出來的。如8題、16題，創設的新情境，有利於引導學生展開聯想，積極思維，運用所學知識，解答提出的問題。試卷命題根據教學內容，但又不拘泥於教材的文字表述，體現了題在書外，理在書中的特點。主觀性試題，特別是第17、18題，材料新穎、設問巧妙，從而增強了試題的靈活性和綜合性，能夠考查考生的真實水平，有利於克服死記硬背、高分低能的弊端，有利於優秀考生髮揮水平。注重綜合能力考查，貼近教學內容，在考查基礎知識和基本理論的同時，注重考查學生分析問題和解決問題的能力。

選擇題的設計精練，不容爭議。試題考查學生對基礎知識的掌握情況，但重點不太突出。簡答題16小題容易產生歧義，誤導學生。

三、學生答題情況及原因預測分析：

（一）學生成績及試題得分情況

1、學生成績

2、試題得分情況：

（ 二 ）造成學生失分的原因分析：

1、基礎知識掌握不牢。知識之間的相互聯絡沒有理順，一些基本概念混淆不清，比如13小題對四項基本原則和改革開放的地位相混淆，導致出錯。

2、審題不仔細，理解能力差。缺少解題的技巧和方法，對自主性試題的答題要求仍不適應；比如1小題一部分學生根本不審題，看到題目後馬上作答，意識不到審題的重要性，結果所答非所問。

明理 感恩 勵志 勤學

3、知識遷移能力差。對知識的系統把握不夠，知識重組、應用能力較差，學生缺乏多角度思考問題的能力和必要的理解應用能力。政治試題靈活多變，但萬變不離其中，即離不開書本知識、原理的運用，但學生對書本原理的理解應用，往往只知其一，不能知其二，思考問題的角度單一，而且比較膚淺，導致失分，比如18小題第2問。

4、理論聯絡實際不到位，缺乏獲取有效資訊的方法和能力；而且，答題時不夠深入，層次較淺。比如17小題第2問和第3問

5、答題語言不規範，缺少政治術語，文字表述能力差；學生表述能力不強答案中兩種傾向較明顯：一種是口語化現象；另一種使命照抄課本現象。需要學生理解、歸納、表達答案時，相當一部分學生不能應用政治術語，語言貧乏，言不達意，甚至語句不通。

四、啟示和對策

通過以上分析，我們看到有些學生的審題能力、理解能力較弱；靈活運用知識的能力不強；知識體系掌握不完整，基本概念掌握不紮實；理論不能聯絡實際，對一些開 放性試題不適應，語言不規範、不完整；當考卷中有的表述與課本不一致時，不能理解其精神實質等等。因此，我們應該在平時的教學過程中，狠抓基礎知識和基本 理論的落實，同時更要注意幫助學生努力提高政治學科的學習能力。

1、繼續抓好基礎知識學習

這次考試中許多學生因為基礎知識不夠紮實而導致失分過多。知識是能力和覺悟的載體，不管思想政治課怎麼變，會考怎麼考，基礎知識都不能放。要讓學生掌握好基礎知識，教師在課堂教學中應該把基礎知識抓紮實，幫助學生透徹理解，不要盲目追求進度而忽視基礎知識的學習，在複習時不要蜻蜓點水，要系統把握，按照考綱 考試範圍，對基礎知識進行整理歸納，不能依靠考前突擊。政治實行開卷考試，考前突擊、背答案沒有都大作用。要引導學生較為系統地掌握所學知識，整體上把 握，分清知識的層次與輕重，從知識之間的內在聯絡上把握每一個知識點。只有掌握基礎知識，才能提高對知識的遷移和轉化能力，才能運用基礎知識去分析和解決 一些具體問題。

2、注重社會和時政熱點，注意瞭解地方鄉情。

開放性試題已成為會考試卷命題的一種趨勢。而這些題目都以時政或熱點作為切入口。知識只有在運用中才能體現它的價值。只有當政治理論知識體現其價值時，學生明理 感恩 勵志 勤學才會對它感興趣。我們在教學中要將講授的基礎知識和基本理論與國內外政治、經濟形勢，地方鄉情和學生的認知水平、思想實際結合起來，引導學生關注現實，增 強責任感。我們要指導學生在日常學習中關心國家大事，關心我國及國際形勢發展中的重要內容和熱點問題，在平時的教學過程中，教師要有針對性地選取典型事例 找到時政或熱點和知識的切入口，引導學生分析，力求舉一反三，觸類旁通。把它作為教學情境，運用基礎知識和基本原理去分析國內外形勢，做到學以致用，提高 學生分析、解決問題的能力。

3、轉變學生學習方式，激發學生學習的潛能。

政治課理論性強，學生缺乏社會實踐經驗，好多學生不感興趣。所以教師要充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，採用開放式、主動式、探究式的學習方 法，特別要開展小型的、便於學生參與的研究性學習活動，在活動中掌握學習方法，培養積極思維、大膽探索、質疑的精神，使學生會學。

4、精心設計練習，訓練學生的答題能力。

目前學生訓練量大，練習太多，教師在練習的講評上不肯多花時間，分析不到位。學生不會審題、答題，答非所問，這與平時的盲目練習不無關係。教師要根據學生的 具體情況，哪些該練，哪些該多練，精心設計，並要正確指導，這樣才能練出效果。學生做完練習後講評要及時、科學、有重點，並要從多角度去分析每一道題，可進行舉一反三的訓練，教師要做到有的放矢，針對平時學生做題的誤區、漏缺，進行有針對性的強化訓練。訓練的形式採用討論、辯論等開展。總之練習要有目標， 練什麼，練到什麼程度都要考慮，訓練要講究主體性、完整性，努力提高學生的審題、答題能力。

篇二：九年級思品試卷分析

20XX年會考思品學科取得了驕人的成績，想想卻是不小心而為之，但也覺得高興，當然同時也覺得壓力倍增。今年會考的盼望再取得佳績，仍需加倍努力。本學期期末考試使用專家出題，便是一次檢驗了。總體上看，本屆學生基本形成了一定的應考能力，可以面對各種考驗。

一、成績分析：

本屆畢業班參加考試的學生244人。思品學科總平均分61.1，總及格率54.3%，總優秀率17.7%，差生率3.2%，其中九年三，九年六班沒有差生。由此可見，本屆學生存在兩極分化現象，最高分95分，最低分17分，下一步工作存在很大壓力。

二、試卷分析：

本次試卷題型規範，符合會考試題題型，五道大題由淺入深，科學合理，題量適中。試題內容側重於全冊教材的下半冊，特別是九課、十課的內容較多，共計33分題。第22-25題8分，第30題7分，第31題15分，都屬於九、十課內容。

1.試題注重基礎知識：全套試卷難度係數為8.0：1.5；0.5,符合會考出題難易配比，基礎知識比重大，“責任” 、“精神文明建設” 、“依法治國” 、“全面小康” 、“艱苦奮鬥”等知識都做了考查。

2. 知識與能力並重。

試卷立足於考查學科核心知識、核心能力。既高度重視學生對基礎知識的掌握情況，又充分強調對綜合能力的考查，試題通過深化對基礎知識的掌握來考查學生綜合運用知識的能力，也通過強化對綜合

能力的考查來檢測學生掌握基礎知識的水平。

3、注重基礎知識考查。這張試卷最鮮明的特點是突出對基礎知識的考查。從單項選擇題和非選擇題來看，考查的都是課本的基本概念和基本原理，非常強調對基本知識的深刻理解和全面掌握。許多道題考查的基礎知識很細，對學生準確記憶的要求較高，學生必須對基本知識有深刻的記憶和透徹的理解，才能準確答出。

三、考試情況分析

由於教學時間緊張，一直都在追趕教學進度，沒有時間安排有效的複習，沒有讓學生做題訓練；另外九年級的試題帶有會考模擬性質，學生的考試能力沒有完全形成，考試的效果在一定程度上也就打了很大的折扣。

四、主要錯誤型別

1、學生審題不夠認真細緻，偏差失誤較多。不能從問題和材料中提取出有效資訊，導致答案偏離問題指向。如不仔細審題，就會領會不到題的內在意義，從而很粗糙的作答，很難答到點子上。

2、學生對基礎知識的掌握和理解不夠。很多同學單憑個人感覺答題，忽視了基礎知識是答題遵循的依據，可見學生對基礎知識掌握還不夠紮實。基礎知識不紮實，一些基本知識點不過關，沒有認真地熟讀教材，基本概念不清。

3、答題不夠規範，語言表達不明確，條理不清。

4、學生的閱讀理解能力比較欠缺，一些學生讀不懂題目，不能理解題目的'意思，致使答案五花八門。

5、學生不能認真審題，拿到題目後不加思考就做，審題不清，結果答非所問。

五、思考與建議

通過以上的分析、比較，並冷靜的反思平時的思想品德的課堂教學行為，在以後的教學中應建立以下理念，形成以下對策：

1、加強教師自身對課標、新教材及時政的刻苦鑽研。要讓學生負擔減下來，我們教師要靜心鑽研教材，認真分析教材的結構、體系以及與時事政治的聯絡，在此基礎加強學生對重點知識的理解和記憶。讓學生聯絡實際準確、規範地掌握重點知識。

2、立足於教材，紮根於生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，紮紮實實地講透教材的重點、難點以及知識之間的聯絡；又要在教材的基礎上，緊密聯絡社會生活和學生生活，讓學生多瞭解生活中的一些現象，用思想品德課的觀點來解釋生活中的現象和問題，做到學以致用。在教學中一方面要注重聯絡課本，另一方面還要注重聯絡實際。要讓學生知道一些社會熱點，並能運用課本知識去分析；真正培養起學生深入淺出地分析問題、解決問題的能力。

3、要抓實基礎知識。將每個知識點講解透徹，讓學生理解清楚。突出重點，突破難點，教會學生與文字對話，提高學生閱讀和分析能力。

4、要關注社會熱點。平時上課可以將課本知識與新聞熱點結合起來，用所學的知識來分析理解，使自己進一步融入社會當中去，主動承擔社會責任。

5、要真正關心學生生活，教會學生運用知識解決生活中的問題，學以致用，進一步提升學習和生活能力。

6、平時要適當關注時政，有些重要的概念和觀點要讓學生了解。

7、平時的知識教學要突出知識結構，要找出知識間的聯絡，從知識中拎出基本的觀點，我們讓學生掌握的應是基本觀點，而不是瑣碎的知識。對所學的基本觀點，還要把握它的考試方向。