《望洞庭》故事教學反思

記得著名特級教師霍懋徵老師有一條教學經驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結果。所以，在今天的古詩教學中，我們借鑑了霍老師的做法，教一首帶一首，加強指導，增加課堂容量。

教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們佈置學生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學任務，學生讀通順了，理解了詩句的內容，領會了詩的意境，也會背誦了。那麼，餘下的時間怎麼辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀並初步理解，然後指導背誦。一節課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的'古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。

課後，我們同年級組的老師一起進行了教學反思，一致認為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結出，教學古詩詞時，可引進這樣三種古詞：

１、同一詩人的不同詩文：

比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示並指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

２、同題異文。題材相同，詩文各異：

比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習後可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

３、相同詩境的詩文：

張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進後者，可進一步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。