反思課堂的活躍性

課程改革中的語文教學，呈現出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”，反思課堂活躍。對此，我們應予以足夠的重視，並及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現實的落後之間的差距。

一、滿足於肢體活動，荒疏了言語習得。“活”，只侷限於肢體；“樂”，只體現於感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現象普遍存在。

如教學《雲房子》第３小節，在初讀感知後，教師創設情境：“雨過天晴，烏雲慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白雲和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這麼多白雲，你們最想幹什麼？”“我們想造雲房子。”“那就讓我們來開始吧！來，伸出雙手（師示範，生跟著做），捧一團白雲鋪地板，四周造起高高的牆，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學生跟著老師做一個個動作。“雲房子”造好後，老師又讓學生學小鳥飛起來……

上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”——遊離於文字，遊離於“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。

語文課的目的就是學習“言語”，什麼手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發，精心選擇教學內容，幫助學生與文字“言語”接觸，把它放在語境中反覆審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向學生的心靈，上出語文的味兒，養成良好的.“語文意識”，這才是正確的語文教學之路，教育論文《反思課堂活躍》。

上述的教學，教師創設的情境很美，如果讓學生自己朗讀後說出自己的感受，並用動作再現雲房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然後想象天上還會有什麼樣的雲房子，並活化書上的句式，用“我們的雲房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的雲房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的薰陶，更能學習和積累語言。

二、滿足於“表層言語”，荒疏了“內在言語”。追求表面的“行雲流水”，始終“浮”在文字的文字層面，不能深入到文字的內在意義，只求儘快得出結論，是又一普遍存在的現象。

如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什麼感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯絡課文想一想，你從哪裡可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最後，“斯傑潘老人為什麼把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這杆獵在牆上一掛就是３０年？”學生的表述還是隻言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯傑潘老人愛護鳥”、“斯傑潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。

閱讀教學中的言語實踐，是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程。“讀和做，緩說破。”教學中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內心對語言進行充分地體驗，產生豐富的內在語言，“悟”得語言內在的深意，然後再把這內在語言變成口頭語言。

像上述教學，問題提出來以後，教師可以要求學生細細品讀課文，反覆揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學生的資訊，才能不斷形成和深化學生的感。