三個孩子的故事的教案

　　一、充分讀，然後問學生，你從哪裡看出來水很重?

這個問題的目的在於理清重點詞，在學生的相互補充下，晃盪、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對於低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，後來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設定情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗

教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這

樣兩個要求：

1、觀察她拎水時的表現。

2、心裡想好一個問題，呆會兒問這位同學：

⑴ 師：你觀察到了什麼?

生：我看到她走一走，就停了。

師一指螢幕，(生齊說)走走停停。

生：水都潑出來了。

生：我發現她好累喲。

⑵ 師：你有什麼問題要問嗎?

生：我想問她累不累?

生：我想問她手痛不痛?

生：我想問她心裡的感覺是怎樣的?是怎麼想的?

生：手麻不麻?

生：我想問她累了，休息的時候為什麼不用手敲敲背?

教師引導那位女同學一一作答。

3、這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的'反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃盪的意思，用他們自己的語言表述，非常明瞭。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從痛不痛到麻不麻，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。

4、如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在後頭，教師此時設定了一個場景：

如果你就是第三個孩子，為什麼要幫媽媽拎那麼重的水呢?此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：

生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

生：男孩子力氣大，女孩子小一些。

(學生都鼓起掌來)

生：因為我是媽媽的好孩子。

這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多麼的出色。

5、在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什麼?

生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

師：媽媽累了，想不想讓人幫忙?

生：想。

生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。

老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，於是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

第一個學生的回答，他的話裡提到了好事，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這裡的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢?如果是前者，那是學生採用了和成人不同的表述，但如果是後者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢?這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。

引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從後來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心裡會舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課後媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許這樣的表現：水那麼重，媽媽那麼累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是巨集揚，是激勵，

我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。