聽課評課要樹立新觀念

觀念轉變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。“會當凌絕頂，一覽眾山校”每一個參與聽課評課的人，都應站在科學的現代教育思想的高度，站在課改的高度，居高臨下地認識問題，分析問題。先進的教育思想是聽好課、評好課的必要前提，只有用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣做出正確判斷，才能給授課者以正確的指導。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課、導課，不僅不能給授課者得以幫助，反而可能會產生誤導。因而，我們在聽課評課中應做到轉變七種觀念，樹立七種意識。

1、由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識

今天的教學改革要求我們，以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點，要由重傳授向重發展轉。

2、由統一規格教育向差異教育轉變——樹立個性教育意識

要讓學生全面發展，並不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。學校是要培養多層次、多型別的人才，而不是在生產月餅。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。

3、由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識

用現代教育思想來看，一堂課該怎樣上，不僅要看“教”而且要看“學”，更要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。“教的法子要根據學的法子”，聽課評課應從“教”的方面評價轉變為從“學”的方面來評價，只有這樣，才能有助於引導教師由重視“教”的研究，逐步轉變為重視“學”的研究。

4、由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識

過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握，是靠教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程;在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、掌握規律，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才幹。

5、由單向資訊交流向綜合資訊交流轉變——樹立反饋意識

課堂教學是由師生共同組成的一個資訊傳遞的`動態過程。多項資訊交流能把學生個體自我反饋，學生群體間的資訊交流，師生間的資訊反愧交流，及時聯絡起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體資訊交流網路。能通過合作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使資訊交流呈縱橫交錯的立體結構，確保學生思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

6、由居高臨下向平等融洽轉變——樹立情感意識

師生的感情交流直接影響課堂教學效果，教學過程中，最活躍的是師生之間的關係。課堂教學也是一個小社會，是師生交流的場所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過教師來傳達的，作為聽課者在聽課中就要注意到教師“知”與“情”的處理，看教師對學生的尊重，看教學是不是知情結合，互為作用，相得益彰，看學生在教學過程中是不是不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。