國小語文教學反思與改進

導語：一個語文教師應該讓學生覺得極富激情。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在於情感。下面是小編為大家整理的國小語文教學反思與改進，歡迎閱讀。

結合語文這門課程的定義反觀語文教學，可以說教學不應當是死板地程式化教學，而應該是在老師的指導下系統地學習知識、掌握技能、豐富情感的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的每一個舉動，無論多細微都可能給學生語文學習帶來或正或負影響，這包括語言、神態、動作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現給學生們的。

當然，本文只是討論國小語文教學反思與改進，著重點在於國小語文教育，受眾體是國小生，他們活潑好動，注意的永續性較差，思維中具體形象的成分佔優勢。概括水平的發展處於概括事物的直觀的、具體形象的外部特徵或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的'概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學實踐出發結合目前國小教育中的熱點問題，提出如下思考：

　　一、 多樣化教學手段的現實困難

語文教學載體主要是文字和音像。按照《語文課程標準》的敘述“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、掛圖、工具書、報刊、電視廣播、戲劇表演……自然風光、文物古蹟、風俗民情以及日常生活等都可以。”但現實是課堂上多媒體教學課件風靡，批量化、程式化教學，本應充滿交流韻味的課堂，成為學生們看螢幕的滑鼠與螢幕的交流。

　　二、實際教學中，閱讀能力培養之惑

語文教學，基本物件是字、詞、句，語文基礎打牢後便延伸到閱讀文章上來。可以這麼說，字、詞、句，包括為學習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上。現在，教材著重於閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊塗。這個現象不僅僅是國小教育，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學的課文分析起來頭頭是道，自己去做習題卻所對了了。

　　三、實際教學中，誦讀能力培養問題

筆者記得，在國中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當時約50來歲，清瘦，上課時候由於語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來講，漢語有四個基本聲調，加上輕聲有五個聲調，說起來音高跌宕起伏，比起只有升調和降調的西方語言來說可謂一門音樂語言。

　四、實際教學中，課文選材的理解

教育，何為教育。有過錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會優良，摒棄社會惡劣是其二，等等。國小語文教育面對懵懂的孩童，個人以為以良性的社會教育為主比較好。

　　五、實際教學中，文化矛盾問題

語文課本很精美，可是孩子不愛看，設計配套的教學光碟很充實，可學生們不愛聽；流行的電視劇、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產品。

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，並指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的專業成長會受到極大的限制。”雖然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的，當然能夠參與國小語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的。