國小英語繪本閱讀教學見解論文

摘要：閱讀教學在國小英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到國小英語閱讀教學中，可以有效地激發國小生英語閱讀興趣、培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。

關鍵詞：國小英語；英文繪本；閱讀教學

隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的國小英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。

1國小生英語閱讀教學存在的問題

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重複使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。

1.2國小生對英語閱讀興趣的下降

國小生多處於“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了牴觸的心理。而且我校作為農村國小，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由於環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。

1.3從學校角度出發，還存在課時不足的情況

學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了國小生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2國小英語繪本閱讀教學的意義

2.1幫助教師更新教學觀念

開展國小英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對於學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮幹（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，並幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2.2符合新課程標準的教學要求

《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對國小英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”並在在二級目標中加入了“並講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利於學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今後的學習和發展奠定基礎。

3繪本閱讀在我國英語教學中的開展

隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1對閱讀教學過程的研究

主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善於創編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發展的研究方面

陳睿睿（2013）採用行動研究的.方式探討以繪本為媒介對國小二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究後，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3繪本閱讀的推廣和開發利用方面

黃小玲（2007)，提到南山後海國小是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，並開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“後海”引發的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了後海的教學行為，給予了高度評價，稱讚其在繪本推廣方面做出的積極模範作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那麼將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基於英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應遊刃有餘的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在國小英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，(5):62-65.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師範大學，2013.

[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山後海國小為例[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京，北京師範大學出版社.2012.

[5]鄭榮幹.英語繪本閱讀教學的現狀分析及對策[J].吉林育，2014，(34):112.