六年級下冊語文《凡卡》課件
下面是小編為大家帶來的人教版六年級下冊語文《凡卡》教學設計和教學反思課件，歡迎各位的參考。
《凡卡》教學設計
【教學目標】
１、繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。
２、學會１５個生字，理解“保佑”第８個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。
３、讀懂凡卡的信，瞭解沙俄製度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。
【重點與難點】
１、重點：
訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。
２、難點：
理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。
【教學準備】
佈置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。
【教學時間】
３課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
１、預習生字詞並檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。
２、統一分段，質疑問難。
〖教學過程〗
一、匯入揭題
我們９歲時擁有什麼？今天我們看看沙皇俄國一個９歲的小男孩凡卡過的是什麼生活。
二、簡介作者
見“背景知識”２。
三、初讀課文
１、生字詞自學。
２、快速默讀課文，讀前出示下列問題：
⑴凡卡叫什麼名字？是怎樣一個人？
⑵凡卡的爺爺是幹什麼的？
⑶課文主要寫什麼？凡卡的要求是什麼？為什麼提這個要求？
邊讀邊圈劃。讀後全班交流彙報。
⑶再次快速默讀，理清人物關係：
姓名身分
阿里亞希涅鞋店老闆
阿遼娜爺爺
艾果爾鄉下的老爺
康司坦丁·瑪卡里奇（凡卡）學徒
菲吉卡鄉下窮人
伊凡·菇科夫牧羊人
日發略維夫鄉下窮人
個別學生在燈片上作業，全班校對。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。
四、訓練分段
１、出示提示：
按寫信前後分三段，將第二段分為四個部分。
２、質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：
⑴爺爺為什麼把唯一的小孫孫凡卡送到城裡來當學徒吃苦？
⑵凡卡寫信時為什麼要反覆回憶鄉下的事情？
⑶為什麼第１０、１１自然段後面沒有引號？
⑷凡卡的信爺爺能收到嗎？會把凡卡接回家嗎？
五、鞏固作業
１、作業本上第１、２題。
２、朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。
第二課時
〖教學目標〗
１、進行默讀速度和質量訓練，學習一、二段。
２、進行表情朗讀訓練，讀好凡卡的信。
〖教學過程〗
一、複習檢查
１、給帶點字選擇正確讀音：
不知不覺（jiào jué）摩平（mā mó）
擦亮了似的（shì sì）逮住（dǎi dài）
郵差（chā chà chāi）差錯（chā chà chài）
２、辨字組詞：
炕（）楦（）跪（）襖（）
吭（）渲（）詭（）沃（）
二、教學定向
１、凡卡是爺爺唯一的親人，為什麼把他送到城裡做學徒？
２、凡卡到莫斯科才３個月，為什麼那麼迫切地懇求爺爺帶他回家？
３、像凡卡一樣把信讀好。
三、閱讀訓練
１、按書後第１題⑴、⑵，默讀５分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什麼要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今後的生活才送他到莫斯科來的？為什麼才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？
２、第二次默讀：
集中讀第二段，讀後填表。
先獨立閱讀，用波浪線劃出有關語句，然後教師指導填“幹什麼活”，再由學生各自填其他。最後全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。
四、訓練朗讀
凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什麼心情？哪些詞語可以證明？
（擔心、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）
假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過著連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎麼說？
（各自將信連起來讀，自由練讀５分鐘，入境；教師示範讀第８、１０、１５自然段；學生學讀；個別優生讀第８自然段，學生再自由學讀，最後齊讀第８、１５自然段。）
注意引導學生移情入境，發揮教師示範功能，抓好重點自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓練。
五、課堂作業
１、作業本上第５題⑴、⑵，第６題⑴。
２、指導選句：
指望打攪
指望：可為盼望、期待；可為盼頭。
打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待後的`謙詞。
學生可分層作業：
Ａ寫兩個句子；Ｂ每個詞按不同的意思各寫兩個句子。
３、抄寫第６自然段，準備聽寫。
第三課時
〖教學目標〗
１、瞭解沙俄製度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。
２、瞭解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。
〖教學過程〗
一、複習檢查
看拼音寫詞語；聽寫第６自然段。
二、質疑問難
課文主要寫什麼？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？
三、閱讀研究
１、快速默讀３分鐘：
課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什麼？課文插入這些回憶有什麼作用？
⑴第４～６自然段回憶什麼？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什麼凡卡回憶中鄉村的冬夜這麼美妙？
（出示第６自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）
⑵第１３、１４自然段回憶什麼？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍聖誕樹，老爺在幹啥？為什麼這樣的日子凡卡會認為是“多少快樂的日子呀”？
２、第１１自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什麼關係？
（富人和窮人生活的對比。）
課文還有哪些地方用到了對比？
（慈祥的爺爺──凶狠的阿里亞希涅；清苦的農村──悲慘的城市；甜蜜的希望──悽慘的現實。）
自由讀找──四人議論──全班交流──課內作業：作業本第６題⑴、⑵。
３、學習第三段：
凡卡寄信是什麼心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什麼？
明明收不到信，為什麼課文結尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢境？
假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什麼？全班討論，朗讀第３段，做作業本第５題⑶，第６題⑶。
四、指導片斷
在下列三題中，任選一題寫作：
１、續寫《凡卡的信寄出以後》。
２、想象作文：
《凡卡來到我們中間》。
３、讀後感：
我和凡卡比童年。
《凡卡》教學反思
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，瞭解課文大意後，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什麼總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者採用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備。我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在於讀懂內容；目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力！到此，教學的第一板塊結束。
