高職數學教學改革探究
現代社會科技發展日新月異，以後不管在什麼地方與行業工作，要面對的問題都是非常複雜並且變化萬千的，如果要想在實際工作中脫穎而出，就必須具備分析問題、思考問題和解決問題的能力，數學是培養人“頭腦”極好的載體。高職數學是各專業尤其是理工專業的重要的基礎課，它不僅能夠為學生後續課程的學習提供數學基礎知識及常用方法，還能夠提高學生觀察、系統分析問題、獨立思考問題、探究及解決問題等能力。從我國目前高職數學教學實際情況看，要提高學生的能力，就必須改變原來的以純數學教學為導向的高職教學模式，應從數學教學思想、教學方法以及教學手段等方面進行必要的改革。
一、教育思想的改革
當前，高職數學是高職所有學生、尤其理工科專業學生學習其它科學技術必不可少的基礎課程。現在高職數學課程是理工科專業學生的公共必修課，但是，在實際教學過程中，又出現了另一特殊情形，大多數高職學校沒有重視數學的基礎性作用，與此同時大部分高職學生的基礎較差，特別是數學更差，從而也不會重視高職數學的基礎作用，所以在實際的數學教學過程出現了厭學、甚至逃課，不配合數學教師教學的消極情形。同時，教師在實際的教學過程中，又沒有切實做到考慮學生的實際情況，而且過多地強調純數學理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，讓學生更加沒有學習數學的興趣。從而，高職數學課程處於一個很尷尬的地位，學校不太重視，教師教學模式比較老套，學生不大配合。高職教育也屬於高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區別，它是注重動手能力的職業技術教育，是與普通的高等教育不同的另一種型別的教育。
二、教學內容的改革
因為高職教育是以注重培養專業動手能力為主的'職業技術教育，因此高職數學的教育應以實用為準則，以必需、夠用為度，將高職數學教育作為工具，而不能把高職學生培養為“學術研究型”人才。高職數學對高職學生的教育與普通高校數學對本科生教育有很大的不同，對高職學生不能夠過多強調數學知識體系的嚴密性與嚴謹性，而只能將高職數學作為一門工具學科，只能作為有些專業課程的基礎，主要強調高職數學這門課程的應用性、工具性與解決實際問題的實效性。因而，可以調整原有教材內容，在學習數學基礎知識的基礎上，對有些與相關專業關係不大或無關的內容進行適當的刪減，使數學教學內容更加精煉，更能夠為專業服務，具有針對性和實用性。在實際教學過程中講授的內容最好與專業課教師聯絡協商，根據數學知識的連貫性以及相關專業課需要對教學內容進行有針對性的、適當的篩選。
三、教學方法的改革
在實際的高職數學教學過程中，大多數教師是在講臺上不斷地向學生講解，基本上不與學生互動，教學方法非常傳統老套，使得數學基礎本來就差的學生對數學課沒有興趣，進而產生乏味的感覺，造成上課時有的睡覺，有的玩手機，無法激起對學習的興趣，出現低頭族與耳塞族。在實際教學過程中，教師應選擇一些儘量貼近生活與聯絡實際的題目，與學生一起研究、探索解決這些問題的方案，在解決問題中提高學生的分析能力與應用能力，激起學生學習數學的興趣。在數學教學中適當的找一些開放的與相關專業聯絡的題目，不學數學就很難解決，甚至無法解決，讓學生感覺到數學的適用性以及學習數學的不可缺少的作用。現實生產生活的需要很多都是數學問題的開放性與多樣性的反映，同時數學問題的開放性與多樣性也與人的認知結構和認知能力密切相關，因此現實生活需要數學問題開放性的教育，同時學生認知能力的發展也需要數學問題開放性的教育。另外打破課堂教學的單一模式，可以藉助多媒體課件激發學生興趣。如為什麼很多的支架只需要三隻腳呢?地球表面是一個球面，可為什麼我們平常看到的卻是平面呢?如車輛過洞橋時對車輛的寬窄與高低的要求等，這樣的問題就給學生一個具體的可以想象的空間，使他們能夠用數學理論解釋生活中的一些現象。最終就可以加深學生對這些概念的理解，並且也有利於培養學生對數學學習的興趣。數學課堂教學中還可以引入數學趣談、數學模型和數學熱門話題等，使學生儘量瞭解數學的發展、數學的價值，數學在實際生活生產中與各行各業有著密不可分的聯絡，從而讓學生加深對數學的瞭解與認識，激發學生學習數學的積極性、主觀能動性。在數學教學過程中，教師還可以根據教學內容與有些專業課程的關係，帶領學生走出課堂和學校，適當讓學生參加社會實踐活動，瞭解所學的數學與相關專業的聯絡，瞭解數學在實際生產生活中運用的重要性，懂得生產成本、銷售利潤及最小投入、最大利潤、最佳方案等內容與數學聯絡的緊密性，學生通過一個個與生產生活實際中息息相關的案例學習數學知識，藉助實際生活生產中的例項的直觀性理解這些概念的含義。在實際教學過程中，教師的教學側重點從單一的教師“教”轉移到學生與學生及教師與學生共同“學”，從而有效地形成學生的多層次結構，激發學生學習數學的求知慾，讓學生自己願意去學、去發現問題並解決問題，進而通過學生自己的主動學習、生成學習，能夠獨立發現問題、分析問題、解決問題。在教學過程中，教師運用聲、視、聽、互動交流以及實際參與等多種教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，並利用學生學習數學的積極性與主觀能動性，最終達到高職院校培養應用型、技能型人才的目標。
