詩詞教學綱領
[教學目的]
1.背誦詩詞,培養學生對古詩詞的誦讀能力。
2.瞭解詩歌的不同藝術風柏和詞的兩大流派。
3.分析品味詩詞,提高審美情趣和詩詞鑑賞能力。
[教學重難點]
1.理解詩人、詞人創作的獨特風格。
2.體悟詩詞的意境和語言。
3.提高學生對詩詞的感悟、鑑賞能力。
[教學設想]
教學方法
1.誦讀法。反覆誦讀吟詠,爭取當堂成誦。
2.討論一質疑一點撥法。解決學生的疑難問題,並加深學生對詩詞意境、語言的感悟。
3.引申一比較法。通過引申比較,體會詩人、詞人獨特的藝術風格,以及詞的兩大流派的藝術特點。
媒體設計
1.錄音機、範讀帶。(正字正音,感受詩詞的音韻美、節奏美,體會作者的思想情感。)
2.投影儀、膠片。(顯示內容:生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)
3.課件。(用Flash動畫體現王維“詩中有畫,畫中有詩”的藝術特點;用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羈的性格特徵。)
教學時數3課時
[教學步驟]
方案一
第一課時
一、導語設計
在我們祖國燦爛的文明史中,唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀,而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象,成了我們民族詩歌最具代表性的象徵,唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。
到了宋代,面對被唐人推到頂峰的詩歌創作,宋代文人另闢蹊徑,把詞這種文學樣式演繹得更加完美,使之達到了空前的繁榮,宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
今天,就讓我們踏進文化寶庫,學習幾首流傳千古的詩詞,一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采(板書課題《詩詞五首》)。
(解說:這段激情澎湃的導語,一方面能幫助學生認識唐詩宋詞在中國文學史上的地位,另一方面能激發學生的民族自豪感,喚起學生的學習熱情,形成一種良好的學習氛圍。)
二、解題
1.我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩,把產生於唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩並非近代詩,它是相對佔體詩而言的,包括律詩和絕句,律詩通常有八句,絕句有四句,它們都有平仄的要求。絕句可以對仗,也可以不對仗;但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。
王維的《漢江臨眺》就是五言律詩,李白的《宣州謝?I樓餞別校書叔雲》屬於古體詩。
2.詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格,句有定數,字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段,一段就是一個樂段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見,本課的三首詞都
分兩片。詞的篇幅比較短小,有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種,認為58字以內為小令,59—90字為中調,91字以上為長調(清代毛先舒《填詞名解》)。
詞貴有意境,詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作,蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。
三、研習課文
1.結合註釋和學生的知識儲備,填文學常識表。
作品
作者
體例
出處
《漢江臨眺》
王維
五律
《王右丞
集》
《宣州謝?I
樓餞別校
書叔雲》
李白
古體
《分類補
注李太
白詩》
《浣溪沙》
晏殊
詞
《珠玉詞》
《江城子·
密州出獵》
蘇軾
詞
《東坡詞》
《破陣子
·為陳同
甫賦壯詞
以寄之》
辛棄疾
詞
《稼軒長
短句》
2.播放錄音,正音正字。
(1)學生先默讀這五首詩詞,找出自己沒有把握讀準的字,用鉛筆畫出來。
(2)播放朗讀帶,學生為生字難詞注音。
(3)出示投影片,強調下列字音、字形。
塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)
眺(tiǎo) ?I(tiǎo) 餞(jiàn)
扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)
鬢(bìn) 挽(wǎn)
3.再放朗讀帶,學生跟著小聲讀,讀通讀順詩詞。
4.教師範讀,讀出詩詞的抑揚頓挫,讀出作者的思想情感。
5.抽生朗讀,糾正節奏、停頓等方面的缺陷。
6.串講詩詞大意,提示作者思路,讓學生整體感知詩詞內容,為背誦做準備。
7.學生背誦詩詞。
(解說:本課時讓學生初步瞭解有關文學常識和每首詩詞的基本思路後,最主要的任務是反覆誦讀,熟悉作品,背誦詩詞,為進一步的分析鑑賞做準備。)
四、佈置作業
1.熟練背誦詩詞。
2.以《漢江臨眺》的內容為依據,運用豐富的想像,畫一幅山水畫。
3.解讀歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》。
第二課時
一、檢查作業
集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書叔雲》。
二、研習《漢江臨眺》
1。抽生背誦該詩。
2。,抽生以此詩為例,說說五言律詩的基本特徵。
明確:
(1)句數字數:五言律詩,共八句,每句五字。
(2)四聯:每兩句一聯,依次叫首聯、頷聯、頸聯和尾聯。
(3)押韻:偶句押韻,韻腳為:通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻,本詩首句不押韻。
(4)對仗:頷聯和頸聯必須對仗:“江流天地外,山色有無中”和“郡邑浮前浦,波瀾動遠空”都是嚴格的對偶句。首聯和尾聯則不作要求。
(5)平仄:“一三五不論,二四六分明。”(此步驟視學生接受能力而確定講與不講。)
3.找出詩中描寫了哪些自然景象,並弄清它們分別指什麼。
明確:
楚塞:古代楚國的地界。
荊門:湖北宜昌附近的荊門山。
三湘:湘水、灕水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與灕水並稱灕湘,與蒸水並稱蒸湘、與瀟水並稱瀟湘而得名。
九派:指在漢陽附近流人長江的各條河流。
郡邑:州郡城鎮,指湖北襄陽。
襄陽:晉人山簡(即“山翁”)任徵南將軍鎮守過的地方。
4.學生拿出自己畫的山水畫《漢江臨眺》,分析詩中畫意。
(1)讓學生自告奮勇,將自己的作品用實物投影儀投至大螢幕,並說明自己的作畫意圖,分析詩畫的關係,指出自己作品中的亮點。
(2)幾個學生展示與說明之後,全班學生展開討論,分析每幅作品的優缺點。
5.結合學生作品,理性分析王維“詩中有畫,畫中有詩”的藝術風格。
(1)分析“詩中有畫”的景物層次:
明確:本詩猶如一幅意境深遠的山水畫,其首聯、頷聯、頸聯、尾聯分別繪出了畫面的背景、遠景、近景和全景。
(2)用具體的語言描繪畫中美景。
明確:
背景:泛舟江上,縱目遠望,只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔湧而來的“三湘”之水相連線,洶湧的漢江水人荊門而與長江九派匯聚合流。
遠景:漢江滔滔遠去,好像一直湧流到天地之外去了,兩岸重重青山,迷迷濛濛,時隱時現,若有若無。
近景:所乘之舟上下波動,彷彿眼前的城郭也在水面上緩緩浮動;波濤洶湧,浪拍雲天,彷彿遠方的天空也為之搖盪起來。
全景:襄陽城靜靜臥在三湘九派之間,彷彿一幅色彩素雅、格調清新、意境優美的.水墨山水畫,在這怡人美景之中,兩位談笑風生、呼酒買醉的朋友自得其樂。
(3)思考王維用了哪些藝術手法融畫人詩,以詩寫畫。
明確:
第一,王維的山水田園詩在結構上吸取了繪畫技法,善於把許多個別景象通過“經營位置”組合成一個整體。
第二,王維的山水田園詩在色彩的運用上吸取了繪畫的長處,採用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫面,而又適當地把情緒、意境融於畫中,利用光影的巧妙編織,使畫面流光溢彩,更具立體感。
第三,王維的山水詩在遣詞造句上,善於推敲琢磨,選擇最傳神的詞彙將深遠無窮的畫意寓於簡易閒淡的山水之中。如“浮”“動”兩個動詞用得極妙,使詩人筆下之景全動起來了。
第四,王維的山水田園詩充滿了動態,而意境卻異常幽靜。這種畫面與意境的張力也是王維詩的一個獨特之處。
(解說:關於王維詩的研習,著重在欣賞畫面羌和分析為什麼莢兩個方面。應充分調動學生的想像力,在學生分析討論的基礎上點撥,而不宜死板地講解。)
6.課堂訓練。
試對王維其他山水田園詩進行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩,學生可任選一首進行賞析。)
幻燈一:
山居秋暝
空山新雨後,天氣晚泉秋。
明月鬆間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。
隨意春芳歇,王孫自可留。
幻燈二:
欒家?|
颯颯秋雨中,淺淺石溜瀉。
跳波自相濺,白鷺驚復下。
幻燈三:
辛夷塢
木末芙蓉花,山中發紅萼。
澗戶寂無人,紛紛開且落。
幻燈四:
鳥鳴澗
人閒桂花落,夜靜春山空。
月出驚山鳥,時鳴春澗中。
(解說:課堂上的延伸訓練對提高學生的鑑賞能力有極大的幫助,但要注意學生的實際能力,要求不能過高。)
7.播放Flash動畫《詩中有畫》,幫助學生進一步瞭解王維詩的意境。
三、研習《宣州謝跳樓餞別校書叔雲》
1.過渡。
讀王維的詩,彷彿一幅幅優美的畫面鋪展在我們眼前,帶給我們無盡的享受;而讀李白的詩,我們同樣會陶醉其中。
先找兩個同學就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝?I樓餞別校書叔雲》。
2.聽完朗讀後,請學生先自己談談這首詩為什麼會令人陶醉。(學生自由發言。教師對學生的理解儘量給予肯定。)
3.分析詩歌的音樂感和節奏感。
讀這首詩,電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢》的旋律便彷彿縈繞在耳邊。(大家有同感,放歌曲。)
這一方面是由於李白的詩句直接被化用為歌詞,另一方面則是由於李白詩本身的句式就給人一種強烈的節奏感。
詩歌開篇“棄我去者,昨日之日不可留;亂我心者,今日之日多煩憂”,陡其壁立,直抒鬱結。這破空而來的發端,重疊復沓的語言(既說“棄我去”,又說“不可留”;既說“亂我心”,又說“多煩憂”)以及一氣鼓盪,長達十一字的句式,都如歌曲中的高低強弱,急緩轉折,以強烈的節奏感衝擊著讀者的聽覺。
接下來又一連用了十個整齊的七字句,語言高華明朗,彷彿脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”更像是為歌曲量身定做,一種音樂的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬變、波瀾迭起而騰挪跌宕,跳躍不已。那麼,如果說王維詩是“詩中有畫”,李白詩就是“詩中有樂”。
4.研習詩中表達的思想情感。(學生思考發言,教師歸納點撥。)
明確:
李白的詩之所以能像優美的樂曲一樣激盪人心,讓人久久勸忘,除了他闊大的胸襟抱負、豪放坦率的性格、熱情奔放的語言、磅礴健舉的氣勢(這些學生應在以前的學習中有所瞭解,可略而不講)外,更重要的原因是複雜多變的思想情感在詩中急劇轉化,恣肆汪洋,帶給了我們衝浪的感覺,也引起了我們的共鳴。
詩歌一開頭就平地突起波瀾,揭示出鬱積已久的強烈精神苦悶;緊接著卻完全撇開“煩憂”,放眼萬里秋空,從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉,扶搖直上九霄,然後卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落,大開大合,沒有任何承轉過渡的痕跡。這種起落無端,斷續無跡的結構,將詩人因理想與現實的矛盾而產生的急速變化的感情,表現得淋漓盡致。
5.補充李白的坎坷人生經歷及其豪放不羈的性格成因。(用PowerPoint展示,幫助學生更多更深地瞭解李白和李白的詩歌。)
(解說:賞析李白的詩,必須從其人生經歷和思想性格入手,才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩風。)
四、佈置作業
1.以本節內容為例,闡述文學(詩歌)與繪畫、音樂三者之間的關係。
2.閱讀欣賞李白詩《行路難》(其一)和《將進酒》。
(解說:作業設定較難,對尖子
生有活躍思維、擴充套件眼界的作用;對
中等以下學生要求可適當放寬。)
[板書設計]
第三課時
一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》
二、研習晏殊詞《浣溪沙》
1.學生反覆誦讀,體味詞中意蘊。
2.學生分組討論這首詞蘊涵了哪些人生哲理,詞中名句“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”該如何理解。
3.學生回答、辯論、領悟。
4.教師點拔。
這首詞蘊涵了哪些人生哲理?
明確:
(1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”
詞人懷著喜悅、輕鬆的心情,帶著瀟灑安閒的意態對酒聽歌,但在邊聽邊飲時,不期而然地觸發了對“去年”所歷類似境界的追憶,於是產生一種歲月流逝、時光不再的感慨。“夕陽西下幾時回?”這一問句就把作者的思考擴充套件到整個人生,對人生進行了哲理性的沉思。意蘊大體與“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”相似,但表達方式要委婉含蓄得多。
(2)“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。”
對花的凋落,春的消逝,時光的流逝,雖惋惜留戀也無濟於事,但翩翩歸來的燕子象徵著美好的事物,令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中,蘊涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝,但在消逝的同時,仍會有美好的事物出現,生活不會因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等於美好事物原封不動的重現,它只是“似曾相識”罷了。因此,在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。
(3)“小園香徑獨徘徊。”
在人生旅途中,在惋惜、欣慰,惆悵之餘,我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?
(解說:講解這首詞,應著重從兩點入手,一是詞中蘊涵的人生哲理,二是其委婉、含蓄的風格。)
5.歸納詞風,過渡到《江城子》。(幻燈片展示《婉約、豪放詞之特點比較》)
三、研習《江城子·密州出獵》
1.集體背誦。
2.蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地瞭解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,他作詞時,正當柳詞風靡一時之際,他有志於改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年,東坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,歸途中與同官梅戶曹會獵於鐵溝,寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別於“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜:·“近卻頗作小詞,雖無柳七郎風味,亦自是一家,呵呵。數日前獵於郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯,士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節,頗壯觀也。”
3.補充註釋與典故分析。
(1)太守:即蘇東坡,作者自稱。寫本詞時,作者任密州知州。
(2)孫郎:即孫權。《三國志·吳志》載:“權將如吳,親乘馬射虎於廢亭,馬為虎所傷,權投以雙戟,虎卻廢。”
(3)遣馮唐:漢文帝時雲中太守魏尚抗擊匈奴有功,但因報功不實,獲罪削職。後來文帝聽了馮唐的話,派馮唐持節去赦免魏尚,仍叫他當雲中太守。這裡東坡藉以表示希望朝廷委以邊任,到邊疆抗敵。
(4)射天狼:天狼,星名,一名犬星,“主侵掠”,這裡指代西夏軍隊。
4.內容與形象分析。(1)由典故運用,我們可以看出,詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確:雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內容,看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確:
在這首詞中,上闋寫出獵,下闋寫請戰,場面熱烈,情豪志壯,大有“橫槊賦詩”的氣概,把詞中歷來香豔軟媚的兒女情,換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋:“老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖,勾畫出一個狂飈式的人物形象:太守出獵而“報”知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須“傾城”,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也。
下闋:“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜,又何妨!持節雲中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。”好一個豪放不羈的個性,好一腔豪情洋溢的壯志:鬢微霜,又何妨,此豪一也;持節雲中,此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望,射天狼,此豪四也。
5.以本詞為例,概括豪放詞風格。
(解說:學習這首詞,不能撇開詞本身去分析豪放派的特點,而要緊緊圍繞詞,讓學生從詞出發,去體會,去感悟。)
6.聯絡學習《江城子》。
四、課堂訓練
1.熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)
2.根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數,任選其中一個詞牌試著填詞一首。
(解說:訓練1要求全體學生必須做到;訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)
五、課堂小結
這一節課我們進一步走近宋詞,初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派,對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的瞭解,希望大家下去以後廣泛閱讀,深入思考,認真分析,對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的瞭解和認識。
六、佈置作業
聯絡辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。