古詩教學感受
感受一:古詩詞的朗讀可以豐富多彩，古詩教學反思。
以往的古詩詞教學中，在朗讀這個環節，我總喜歡讓學生聽錄音朗讀或是到網上下載一段視訊朗誦，覺得這樣很方便學生模仿。王老師在評課時告訴我，這種方式不好，她說誦讀古詩就是一個語言感受過程，語言感受過程本身就是一個創造過程，每個人對詩歌的感受是不一樣的，我們不能用一種朗讀代替了不同學生對詩歌豐富多彩的理解。就像有人說的“欣賞一首詩，便是在創造一首詩。”正如一千個人讀《紅樓夢》就會產生一千個林黛玉一樣。學生加入自己的情感經驗把文字這原本抽象的符號用每個人獨特的朗讀表現出來，這是多麼有趣的有意義地再創作啊。
感受二:讓學生明明白白學習古詩詞。
一直以來對古詩詞的教學，側重的是應試，以為只要學生會背誦會默寫就可以了，殊不知那是死記硬背，因為學生對詩歌內容不理解，在做理解性默寫題時往往會出錯，教學反思《古詩教學反思》。在這次活動中，上課老師對詩歌內容深度、廣度上的挖掘很值得我學習。比如胡曉光老師的《行路難》一課，讓學生說說最欣賞的一個詞，學生深入到詩句中，從“塞、滿、閒來”等字詞中品讀詩歌，學生對詩歌的理解就具體而微了。再比如王忠老師上《過零丁洋》一課，在上課伊始，告訴學生文天祥參加朝廷考試時，南宋皇帝看到文天祥的字是“宋瑞”，龍顏大悅，以為是天降祥瑞，事實上文天祥一生的理想就是安社稷、濟蒼生，這樣的開場，既介紹了背景又有助於學生對詩歌的理解。當學生明瞭了此時此景，通過具體的字詞走進詩人的內心，感受著詩人此刻的心跳，再背誦詩歌，是明明白白的也是愜意的。
感受三:古詩詞教學時抓住詩眼很重要。
很多古詩，都有詩眼。通過詩眼，我們能領略整首詩的神韻。那如何指導學生通過抓住字眼來感悟古詩的`神韻呢？在教學本篇課文《過零丁洋》時，我進行了有益的嘗試。我從詩中找了“嘆”字，讓學生品讀：作者“嘆”的僅僅是自己個人的孤苦伶仃嗎？在品讀中學生感受到作者“嘆”的還有兵敗被俘、國勢衰微、身世坎坷、孤立無援，嘆無以報效國家。蘭宇香老師上《行路難》一文時，抓住一個“難”字，讓學生尋找詩中哪些字詞與“難”字有關，以此張本，學生在興味盎然的品讀中理解了詩歌。正因為抓住了古詩的詩眼，使得古詩教學增加了探究的內容，師生對文字的解讀更有深度，教學的趣味性變得更濃，學生的學習積極性也有了很大提高。
以往的古詩詞教學經常是指導學生解詞釋句、朗讀背誦的枯燥的教學模式，本次活動讓我對古詩詞教學有了一些新的認識，要讓自己的古詩詞教學有所突破，當然需要在備課的時候能夠沉下心來，仔細揣摩古詩內容，多查閱相關資料，努力做到吃透教材。只有這樣，才能上出高質量的古詩教學課。
