《絕品》課堂實錄

導語：《絕品》是談歌的一篇小說，這篇小說的人物以薄雲天之義讓人震撼，談歌以古典韻味的語言寫“義”塑“絕”。以下是小編帶來的《絕品》課堂實錄，供各位參考。

老師：同學們好。（學生問好）請坐。

老師：（出示ppt）咱們看這樣一位作家，他出生在河北保定，我們從這幅圖上看，他善書，另外還善畫，他更善於的是寫作。他能同時寫四部小說，但是給出版社的時候，就交了五部，有一部是現寫出來的。這絕不絕？

學生：絕

老師：這是一絕，作為作家都是少見的。當今有些文學研究者要把他歸到哪個流派去。同學們想想看，這樣高產的作家歸到哪個流派比較合適？實在沒法歸了，用了一個現在的最現代的詞——動車派，這就把他歸屬到動車派。這個人為人也特別豪爽，他被下派到下面一個縣級市做代理副市長的時候，他給自己準備了一張小桌子，一把椅子，他的屋子裡其他什麼都不要。為什麼呢？他是這樣說的：下級向我彙報工作的時候，他站著，我向上級彙報工作的時候，我站著。所以絕不用要多餘的東西。大家看他的工作作風，絕麼？

學生：絕

老師：但是作為作家，他更有一個重大的責任感。他說：他要在有生之年，寫出絕字頭的，以及含“絕”的內容的系列小說，以家鄉燕趙大地為背景，寫出那些豪情的道義，寫出那些鐵肩擔道義的人的小說系列一百部。這就是他偉大的理想，這個理想絕麼？

學生：絕

老師：是獨一無二的，絕妙的理想，是吧？

學生：是

老師：好，那我們大家來讀讀這一段話，認識作家譚佔同。他就是河北省作協副主席——談歌，他的真名叫譚佔同。來咱們大家一起來讀（師生共讀，PPT內容）他說：“如果說作家少一點精英意識，少一點上帝的感受，少一點遊戲的姿態，少一點偉大的作派，多一點公民的意識，多一點老百姓的感覺，事情就好辦多了。”正是這種“公民意識”才使得他在其作品中大力張揚“中國傳統的城市、勇敢、英勇獻身等等這些精神”，而“見利忘義、一切向錢看”等“有悖於我們中華民族傳統的”道德行為也在他的作品中遭到了強烈的批判。

老師：那個字念“bèi”,相逆為“悖”。剛才讓大家放鬆一下。

老師：我前面問了一些同學，我說你們預習了麼？大家都預習了。預習過了，那我們看，在談歌的作品中，怎樣體現他這樣精神的呢？這篇《絕品》中體現了他的哪種精神呢？請放下手中的《完全解讀》，要相信自己的智慧。通過你的預習，你看看作者所說的這些體現了哪種精神？

學生：豪放，重情重義

老師：他所體現的那種精神，從他強調的看，一個是“中國傳統的誠實、勇敢、英勇獻身等等這些精神”，第二個是“見利忘義、一切向錢看”。你看看體現了哪種精神？

學生：他表現了他英勇獻身的精神

老師：你從預習中從哪感受他英勇獻身，從哪個人物身上體現了英勇獻身的精神？

學生：常先生

老師：好，常先生他的作品中能夠體現他的精神，反映他的創作的精神實質。我們這節課就來學習他的《絕品》。通過大家預習，這個“絕”字是什麼意思呢？

學生：獨一無二的，沒有人趕得上

老師：（隨手拿起學生的教輔資料）你查字典了麼？你用的是這種瀏覽，其實我更希望大家用的是工具書。（面向全體學生）還有沒有？帶字典的來，我們查查字典應該相信我們自己的發現。哪位同學給大家讀一讀？

學生：絕有四種意思。一個是斷，例如絕望。第二個是盡，窮盡，氣絕。第三個是極，極端的，絕妙。第四個是副詞。

老師：要你選的話，你覺得哪個詞最適合？

學生：第三個，極，極端的。

老師：極端的作品麼？

學生：那，絕妙？

老師：大家來看應該選哪一個？

學生：絕妙的

老師：顯然應該是絕妙的。我們看，這類書（教輔書）有的時候，它編輯的並不負責任，別因為它耽誤我們自己的學習。請大家動手查工具書，相信我們自己。我是查了兩本古漢語字典，這樣解釋的，來看：（PPT展示）

絕：①極限，不能錯過的。絕妙，高超②獨一無二的，絕妙的

第一個解釋是友誼出版公司的，這個我通常作為參考。第二個解釋是商務出版公司的，我通常以這個的為準，但兩者都可以互現。大家判斷一下，兩種解釋的話，根據文意你選哪個呢？

學生：第二個，請大家把它的解釋放到文中讀一下來進一步體會。（學生讀文）

老師：我們從文章內容看，你看看這個文章的“絕妙的作品”體現在哪裡？這種“絕品”在文章中有幾種呈現的方式？這是第一個問題。那第二個問題，大家看看，作者通過幾位人物描寫給我們展開故事情節的？從你的審美視角看，哪個人物刻畫的最為生動？為什麼？現在請大家自由的朗讀課文，來完成這樣兩個問題。

老師：這個同學習慣特別好，邊讀邊畫，把發現的問題寫在邊上。大家應該養成這樣的習慣，把發現的問題和存在的疑問寫在邊上。我發現有些同學讀的慢是因為在看這種參考書，是他有一家之言，可能說的很對，但很多時候這種東西剝奪了我們的自主思考活動，你說是不是？他都是從成人的視角去讀的，我們小孩子應該有自己的發現，你說是吧？這樣我們和文學作品本身有著天然的親近感，我們能讀出自我感受，然後我們把我們理解和成人的解讀對照，你往往會發現，你比他還有智慧。因為成人都受到了很多成套的法則，現成的定式和思想的侷限甚至是汙染。我們有天然的思想，為什麼不利用我們天然的思想法寶呢？我更欣賞大家自己的'發現。

老師：好了，大家基本讀完了，提示後我發現很多同學都讀得很好。剛才那個孩子在查“迭”，“迭”是趕得上。那“忙不迭”一個關鍵字我們就知道這個詞的意思了，著急怕趕不上，這“忙不迭”麼，就這樣的查，自己的知識就需一點點積累。大家讀的很認真，也很細緻，咱們就來解決問題。文章寫出了哪些令人歎為觀止的“絕品”？

學生：三種。第一種是唐代的那種字畫

老師：那種字畫，你能給大家讀讀麼

學生：常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密……

老師：那這不是畫的本身，這是裱畫了，畫都成交了。它在第13自然段，你看看。你找的時候沒標段。大家一定有這個好習慣，整個文章一共有80段，第9到第16自然段是介紹這幅畫的，第一次介紹。來，你把第13自然段給大家讀一遍。

學生：常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛丟擲。三爺不可錯過機會。”三爺點點頭：“既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。”

老師：這幅畫的確是絕品，是什麼時期的

學生：唐代

老師：但是是唐代的就一定是絕品麼？

學生：不一定

老師：不一定，他有一個修飾語，怎麼說的？

學生：無價之寶

老師：無價之寶，那下面還有，你還能給大家說說麼？還有哪裡能體現它是絕品？著眼於全文看，別的同學可以補充

學生：第15段。常先生又道：“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。”

老師：嗯，這和後面的王商人的思想是相同的，你能找到麼？

學生：王商人笑道：“那幅畫為寶中之寶，實為揭裱後倒裝置了。”三爺忙問：“何為倒裝置?”王商人道；“所謂倒裝置，即把原畫揭為三層，後倒裝裱。我猜想裝裱者擔心此畫被人奪走，才苦心所為。此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫賴裝池以傳。果然是了。”

老師：嗯，你們兩個人的回答放在一起珠聯璧合，對於我們看的那些瀏覽書來說也是絕品，因為是用自己智慧回答的。好，你接著來答

學生：第二種，是常先生的裝裱技術。

老師：嗯，常先生的裝裱技術，剛才那位同學讀了。但是前面有一句但是，是那常先生裝裱技術已經暗示出來的，在哪裡？

學生：第二段

老師：對，你給大家讀一讀。

學生：常先生沒有僱傭夥計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手裡，一經裝裱，便神氣嶄新。

老師：是mó樣還是mú樣？

學生：mú樣

老師：好。那其實我覺得他傳神的特點在哪裡體現的？方才同學已經讀了。但是之前已經暗示出來了，這個傳神的技藝在第20段，大家看一下，有一句話，你們找找。讀文章一定要讀到細部，才能發現作者寫作的精髓。

學生：那紙已泛深黃。

老師：為什麼“紙已經泛黃”，什麼朝代的？

學生：唐代的

老師：還有麼？

學生：但託裱一新

老師：託裱一新，是不是新裝裱過的呢？那這個又可能是誰所為呢？

學生：常先生

老師：但我們不能說常先生，因為文章沒有說是常先生，對嗎？我們根據情景來揣測，因為前面他很神，這又是新的，剛剛拿來的，對吧？好，請坐。大家都能發現。請接著說。

學生：第三個是劉三爺的為人。

老師：劉三爺的為人，具體的，你從哪看出來的？

學生：這一年冬天，保定來了一個姓王的商人，收購古董字畫。馬氏就瞞著三爺，把三爺的收藏拿去賣了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來馬氏。三爺黑下臉怒問：“你怎麼敢去賣常先生幫我買進的字畫?”

老師：你找得很好，很善於發現問題，但其他同學發現了嗎？像這樣的情節，作者不可能靠某一點把它展現出來，他說的是文章的關節，他找得也很好，我相信其他同學也能發現。請坐。我們看，譚先生說，小說的傾向要通過場面和人物的語言的描寫來展現，那他的作品中我們也找不到評價式的議論？你找到了？他是這樣說的，也是這樣做的。所以說這篇小說只要靠情節和語言來吸引讀者，來奪了讀者的魂魄，真是一絕。是這樣吧？好，大家請看，老師把主要的東西放進了PPT。剛才大家說的，涉及到幾位人物？

學生：三位，四位

老師：有的同學說三位，有的說四位。四位說的都是誰？

學生：常先生，劉三爺，王商人，馬氏。

老師：你說馬氏和王商人誰對於小說表現社會生活來講最重要。

學生：王商人

老師：怎麼看的？

學生：馬氏

老師：也錯了。他們都重要，只不過扮演的角色不一樣。那麼，馬氏在這篇小說中的出現很好的體現了小說的描寫藝術，這是小說的一個主要特點，他起到什麼作用？

學生：對比

老師：好，對比襯托的作用，用對比烘托評價也好。她烘雲托月的作用在有些段落中體現的很明顯。我們已經找到了四位人物，哪些人物刻畫得最生動呢？

學生：劉三爺，常先生。

老師：我們先來說說常先生。

學生：臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。這說明了常先生為了革命有視死如歸的精神。

老師：視死如歸，我們還可以根據文章的相關情節選用第二個詞評價他，你認為哪個詞語適合？

學生：大義凜然

老師：這篇文章實際上是以畫為載體，這個畫是絕品，但是整篇小說是借與之相關的人物塑造來表現“義”的核心的。一種作為革命者和有國家責任感的，民族責任感的那種“義”流動在小說裡面，同學們是吧？還有沒有補充？（同學搖頭）

老師:那好，下面我們來進一步學習作者對劉三爺的塑造。請大家先選取典型的刻畫情節來談談？

學生：三爺嘆道：“我自知不久人世，已無意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終於算是對得住常先生了。”就唱一個諾，轉身走了。

老師:那個念不xuè麼？大家查字典，我們要區分一下，是念xuè還是xiè。還有是念nuò麼？看書下注釋。

學生：rě

老師：你這麼智慧一定要細心。那樣語文會學得更好。所以書下注釋一定要看仔細，注音要標好。

學生：這段話說明了劉三爺不重視錢財。

老師：不重視錢財叫做輕財，對不對，那他重視的是什麼？

學生：和常先生的友誼

老師：好，我把你的分析總結一下，由此可見劉三爺重情，重義。誰還有補充嗎？

學生：我說的是常先生。常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊。”說罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。並不回頭。

老師：你重重的看我一眼。這目光有重量麼？

學生：沒有

老師：你認為沒有。那麼他“重重”的看三爺幾眼，這“重重”的看包含了那些情誼？

學生：一時想不清楚。

老師：那麼，我們再找一處加以體會。

學生：三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

老師：那“急急的”送出門，是怎麼樣的急？

學生：快步走。

老師：那為什麼要走的這麼快？這麼慌張呢？

學生：希望常先生能多留一會。

老師：對，那是挽留而留不住，挽留而不得，所以急迫的追出，這也表現了他們之間的友誼，朋友之間的留戀，甚至是依戀，對嗎，所以說，這個“急急”，我們應該讀出來。那“重重的看”你不就有體會了麼，“重重的看”說明了什麼？

學生：說明常先生友誼比較深刻，也重情重義。

老師：目光本來是非物質的，他能夠給它賦予重量，有化無形為有形的傳神作用，是這樣吧？我們作文中，體現這些細節了麼？“我重重的看了老師幾眼，老師似乎領會了，他只是一笑，然後把一張紙遞給了我，那白皙的紙面上只有兩個字”，你去填吧，體會什麼感情寫什麼。其實大家已有很多生活的積累，不是沒有生活，是我們忽略了生活，所以輕慢了一切，都會失去美妙。常派和劉派還有麼？我覺得缺了一個馬派。

學生：三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑑定。

老師：那馬氏這個人是一個好的內當家，應該是劉三爺的好媳婦，從這一點上看，她可惡不？

學生：不可惡。因為她害怕自己丈夫受騙，很細心。

老師：她害怕丈夫劉三爺受騙，非常細心，無可厚非。你接著在文中找馬氏的表現。

學生：馬氏忍不住心疼地罵起來：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”

老師:找得很好，這個“坑”字用得尤其好，什麼叫“坑”

學生：騙

老師：東北話有個常用語說“麻子不叫麻子坑人”，查檢視，這個坑字用得究竟有多好。用它的比喻義給我們造出一個詞來，我們東北話裡有很多非常有生命力的詞語，平時要注意語言的積累。你給大家讀一讀字典是怎樣表述的。

學生：想盡辦法害人。

老師：我們看，是常先生想盡辦法坑人麼？我們按照馬氏的心理看，常先生用什麼樣的辦法害的她家呢？

學生：賣她一幅假畫

老師:還裝裱成兩層，要是三層，就是絕品了。我們就把兩層的情節找到了，這個“坑”字我們就理解細緻了。

學生：二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進來，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫?”

老師：嗯，前面還有一個情態用得很好

學生：譏笑

老師：什麼是譏笑