雷電頌教學後記

在我們教學的過程中，我們需要將課內遇到的問題進行總結。下面就是小編分享的關於 雷電頌教學後記，一起來看一下吧。

雷電頌教學後記

在語文閱讀教學中培養學生自主探究習慣，即讓學生在獨立學習的過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文內容、層次、情境，重點詞句、文段進行符號批註思考，讓學生有疑而質、有感而發，有得而寫，使學生思想得到啟迪，個性得到張揚。個性閱讀、整體感悟也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許感悟有深淺和多寡的自由，最大限度地發揮他們的積極思維的主動性。在生生互動、師生互動中實現認知教學、智慧訓練、人格教育三位一體的閱讀功能。

有的學生習慣整體感受，有的學生善於細部推敲，有的能管中窺豹，有的能由淺入深，有的會邊讀邊思，有的喜歡掩卷遐思……孔子云：導而弗牽。

教師的任務就是能根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理創造機會和氣氛，提供條件和環境，讓學生把自己的最先的感知、最深的感受表達出來，讓他們享受到表達的快感──成功的幸福，一吐為快的輕鬆，挑戰和被挑戰的緊張興奮。

閱讀的主體是學生，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，在執教《雷電頌》一文時，指導學生帶著疑問反覆閱讀，將課文瀆正確，讀流利，在理解課文的基礎上，讀出感情，入情入境，以達到自悟的程度，（感悟是個性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的昇華，是表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上的對作品的感受和領悟，擴充套件和想象，提高與創新。）然後，讓學生自由發言，談自己閱讀的體會、感受、困惑，並讓每節課的小祕書作好學生漫談記錄，沒想到學生閱讀、悟，卻悟出了個性，而個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。不信，請欣賞欣賞學生智慧的火花是如何綻放的──

小才女姚瑤打頭說：“讀了這劇本，我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢的語言所感染”，然後她帶著激情，朗誦了--段“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗惰裡的東西，毀滅，毀滅，毀滅！”

思維敏捷的毛磊說：“我被主人公強烈的愛國愛民情懷所震撼，也為黑暗勢力的醜惡而痛恨，為美好事物的摧殘而痛心。”

聰穎的班長羅敏說：“大家都知道，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕，這個部分，寫屈原的內心獨白，面對黑暗現實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現了他的忠貞不屈和浩然正氣。”

善探究竟的肖福鍾說：“學了這篇文章，聯絡時代背景，我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義，反對邪惡的鬥爭史蹟來教育我們，鼓舞我們通過歷史人物屈原之口，表達了人民的要求和希望”

，精彩精闢的發言，贏來同學們陣陣熱烈的掌聲。

大家七嘴八舌，氣氛熱烈。

這時，素有大將風度的學習委員嚴思陽在上一輪掌聲未停，就馬上接著說：“剛才你們說的都精彩，這精彩來源於這篇文章課文太有特色，你看：①激情似火焰般熾烈；②氣勢如海潮殷磅礴；③雄渾壯闊，撼人心魄，總之，總之，太感人，太感人了！”

好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨到的'見解：“就嚴思陽剛才的話題為何文章那麼感人，具有如此的魅力，我認為，應該歸納出下面幾點：①奇特的想象，巨集偉的氣勢，閃耀著革命浪漫主義的光輝；②擬人手法的運用，直接有力地表達了愛憎感情，增強了語句的氣勢和表達效果，反覆排比手法，既增強了文章抒情的效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩人的形式美，迴環往復，蕩氣迴腸，讀起來琅琅上口，鏗鏘有力。”掌聲再次響起。

理智的洪宇：“我說，還有形象可感的象徵手法……”

感情細膩的劉琦說：“……”

真是異彩紛呈，精妙迭出。

……掌聲經久不息。

課還在繼續，這樣的課你不覺得精彩麼？這樣的效果不令人驚喜嗎？整個課堂，它是以學生自主探究學習為主，以小組交流切磋為輔，教師也應邀參與小組交流，參與到學生中去……，課堂氣氛活躍，既培養了學生自主探究閱讀的習慣，學生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。